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摘 要：随着我国的教育体制改革不断的深入，现在的人们越来越重视教育问题，在小学课程中，语文是重要的授课内容，它不仅仅是我们每天用于交流、沟通的语言，还是传播思想与知识的介质。而当前的小学语文作文要求学生能够在文章中展现出自己的真情实感，因此，教师就应该转变自己的授课理念，将作文授课更加的贴近生活，从而使学生发现生活中的各类写作素材，提升学生的写作兴趣，达到提高小学生写作水平的目的。
关键词：小学语文;生活化作文;教学实践
一、 引言
新课标中明确指出，学生的语文写作要能够反映或者贴近学生的生活实际，从而使学生能够从写作过程中，得到一定的感悟，并利用文字将所感所悟进行表达。但是在实际的语文作文授课过程中，教师往往将作文授课内容与现实生活脱离，学生在授课完毕后，对写作还是处于无从下笔的状态，写作水平提升缓慢。因此，教师应该在进行作文授课时，进行生活化转变，引导学生利用自己的生活感悟以及情感去进行写作，从而使学生的写作赋有真情实感。
二、 生活化作文教学在小学语文授课中应用的现实意义
小学生的思维方式、生活经验和认知水平都处于人生的起步阶段，所以，小学阶段的学生自身表达能力不是很强，这样一来，学生的写作能力也不会有显著的提升，面对这样的情况，为了使小学生的作文授课质量能够得到提升，促进小学生的语文写作水平得到提高，就应该加强在作文授课中的生活化教学。我们所说的生活化作文教学就是指，在进行作文授课过程中教师为学生营造出一些生活的情景，使学生更好地融入到学习中去，此外，教师还可以通过对学生的引导，让学生留意生活中的事情以及感悟，从而在写作时，将自己的感悟通过文字进行表达，起到提升学生写作能力与水平的目的。在小学语文作文授课中，应用生活化作文教学，可以使学生的文章更加贴近生活，从而有效地提升学生的学习兴趣。与此同时，生活化作文教学还可以为学生提供更多的写作意境，从而更好地表达自身的情感，提升自身的写作效率。
三、 小学语文生活化作文教学的理念
（一） 要在文章中体现出学生的真情实感
语文教师在进行作文授课时，通过都会教导学生，在写作过程中要突出自己写作的主题，确保文章的真实性，但是在实际情况中，学生的作文基本上都会出现大量的空话、套话，因此，在我国的教育体制改革的大背景下，新课标中明确指出，学生在进行语文作文写作时，要表达自身的真情实感，不要在文章中出现空话、假话、套话。
（二） 要突显出学生自身的个性
小学语文教师在进行作文授课时，受到我国传统应试教育的影响，往往都会要求学生在写作时，严格的按照写作流程进行，如果发现学生的作文内容富有创新与个性，教师就会担忧学生的作文成绩会降低。正是因为受到传统教育体制的影响，教师的这种心理非常不利于学生的个性发展以及作文中的情感表达，因此，教师要积极地对自身的教学理念進行转变，尽可能的为学生创造自由发挥的空间，从而是学生的创造性思维以及个性得到有效的发展，提升自身的写作能力。
四、 现阶段小学语文作文授课中存在的一些问题
（一） 授课方式传统、单一
现阶段我国的小学语文作文授课，教师的授课模式基本都是传统的授课思路，就是在进行作文授课时先规定好写作的题目，然后进行写作方法的讲解，而后给学生布置写作任务，最后教师在进行作文的批改。这样的授课方式，学生的课堂主体地位并没有体现出来，而且还会给学生造成上语文作文课的压力，这样一来，不仅学生的写作能力不会得到提升，还会使学生产生逆反心理，从而厌倦语文作文授课的同时，还会丧失对语文写作的兴趣，从而对学生日后的语文发展造成严重的影响。
（二） 作文教学形式化严重
要想提升学生的写作水平，就必须让学生明白作文要写什么以及怎么写，由此可以知道，在进行写作时，写作的内容是非常重要的，但是在实际的小学语文作文授课过程中，教师往往都会忽略对作文写作内容的讲解，教学的重点都放在写作的形式上，着重的讲解写作的手法和表达方式，这样一来，就会导致学生的个性发展受到抑制，写作的内容缺少创新，学生的写作思维也会受到限制，从而严重影响学生的写作能力提升。
（三） 写作内容空话、套话明显
学生在进行作文写作时，脑海里首先想到的不是怎么去构思文章，而是努力地回想自己见过的文章中有没有与写作题目类似的作文。这样一来，在小学生的作文中，就会出现大量的空话、套话，文章的质量得不到提升的同时学生自身的情感也没有得到表达。
（四） 作文的表达形式过于规范
现在的小学语文教师在进行作文授课时，受到传统教学思想以及教学方式的影响，在进行作文的讲解时，都会要求学生的写作表达方式要严格按照所讲的写作流程进行，这样虽然可以起到写作规范的效果，但是无法在作文中体现出小学生的童真以及年龄特点，这样的作文形式会使小学的思想受到局限，从而在写作中无法将自己的真实情感进行有效的表达。
五、 小学语文生活化作文教学实践的有效方式
（一） 要积极地引导学生留意生活的点滴
小学生的专注力较弱，因此他们并不善于观察生活，也就无法留意到生活中的一些细节。但是，在进行小学语文生活化作文教学过程中，就必须要求学生能够细心地留意生活的点滴。因此，教师在进行授课过程中，要积极地对学生进行引导，倡导学生用文字记录下生活中的细节以及感悟，从而提升学生的观察能力的同时，还可以为语文作文写作积累更多的生活素材。比如：教师在进行作文描述语句的讲解时，可以在黑板上将学生作文中经常出现的描述语句列举下来。例如：火红的太阳、健壮的体魄、炯炯有神的目光、金黄的果实、温柔的目光等修饰词语，然后让学生在课下认真的对身边的人以及事物进行观察，这样一来学生就会通过观察发现以上的修饰词语不能“通用”，而后教师可以布置下一个写作小练习，让学生描述自己的同桌。并由教师进行朗读，让学生猜是班级的哪一名学生。这样一来，不仅可以提升学生写作时真实表达的能力，还可以活跃课堂气氛，使学生的学习兴趣得到激发，从而更加积极地进行语文作文的学习。 （二） 教师要善于利用教材内容为学生营造生活化的意境
小学语文教师在进行生活化作文授课时，教师要具备根据教材内容，为学生营造生活化写作意境的能力，从而使学生通过教师的课堂授课能够了解到更多学生现实生活中无法了解以及触碰的事物。这就要求，小学语文教师在进行生活化作文授课时，要充分地利用现代化的教学辅助工具，进行生活化情景创设，从而使学生能够拥有一个放松、真实的学习环境，更好的进行作文的创作。比如：教师在进行人教版五年级语文上册《狼牙山五壮士》授课时，授课的主要目的就是让学生通过这篇文章的学习，从而感受到革命军人爱国、无私、奉献的情感。这时，教师就可以利用多媒体进行狼牙山五壮士的影片播放的同时在结合课文进行讲解，从而使学生的认识更加深刻，并在授课时创设意境向学生进行提问：如果你在当时的情况下，身受重围是选择向敌人投降？还是同归于尽？然后让学生进行自由的讨论，并进行发言，这样一来教师的授课内容，就转向了学生的生活，从而使学生的积极性得到提升，还能有效的扩充学生的作文素材积累。
（三） 可以组织生活实践活动，引导学生积极的进行参与
小学语文教师在进行生活化作文的授课时，还可以通过组织生活实践活动，从而为学生积累更多更真实的生活写作素材，从而提升学生的写作水平。与此同时，语文教师在组织生活实践活动的同时，还要积极的引导学生进行活动感受的记录，而后再要求学生根据自身参加生活实践活动的过程以及感受进行作文的创作，这样一来，不仅学生的写作素材准备充分，还可以锻炼学生的语言组织能力以及表达形式，从而逐渐提升学生的写作能力。通过组织生活实践活动，可以使学生的写作素材得到积累的同时还可以增添学生对生活的认识，从而使学生在写作时，文章的主题也会更加的鲜明。例如：教师可以在进行生活化作文授课时，组织学生进行以“他最棒”为主题的演讲比赛，并配合平时组织学生进行春游、参观革命纪念馆、文化艺术展等活动，这样一来就可以有效地激发起学生的表达诉求，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣，这样一来，不仅可以使教师的作文授课水平得到提升，还能使学生的写作能力得到提升。
（四） 要引导学生在进行写作时大胆的进行创新、打破常规
小学生在进行语文作文写作时，文章中总是会出现这个故事向我们揭示了什么什么道理、通过这件事我感受到了什么什么精神之类的写作框架，这样的写作方式，严重影响了小学生个性的发展以及创造性思维的锻炼，从而阻碍小学生的语文作文写作能力发展。面对这样的情况，教师在进行作文授课时，要摆脱传统授课理念的束缚，引导学生大胆的进行作文的创作，要在写作过程中，释放自己的童真、放飞思想，从而使学生的个性发展以及写作能力得到有效的提升。比如：语文教师在进行“以最熟悉的人”为话题的作文授课时，可以在上课開始后，为学生们展现历史事件的图片如：长征、虎门销烟，并向学生们进行提问，同学们谁知道这些故事带给我们的启示是什么？让学生进行讨论。通过学生的讨论并发言，从而让学生知道毛泽东以及林则徐的行为都是伟大的爱国情怀体现，而后再次创设情境，让学生说说自己在生活中的爱国行为，最后教师进行课堂总结。这样的授课方式，不仅可以使学生感受伟人的爱国情怀，还可以联系自身的生活实际，从而更加深刻认识到榜样的力量，从而在写作中更好的进行表达。
六、 结语
受到小学生年龄、思维的限制，要想有效地提升小学生的作文写作能力，就需要小学语文教师在进行作文授课时，要让授课更加的贴近生活，从而使学生的写作能力得到有效的提升，为今后的语文能力发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]董琦试.论如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].课堂经纬，2013（724）：75.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[3]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写杂志，2013（3）：187.
[4]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）.
[5]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写：教育教学刊，2013（3）.
作者简介：
唐秀红，江苏省徐州市，江苏省丰县宋楼中心小学。
关键词：小学语文;生活化作文;教学实践
一、 引言
新课标中明确指出，学生的语文写作要能够反映或者贴近学生的生活实际，从而使学生能够从写作过程中，得到一定的感悟，并利用文字将所感所悟进行表达。但是在实际的语文作文授课过程中，教师往往将作文授课内容与现实生活脱离，学生在授课完毕后，对写作还是处于无从下笔的状态，写作水平提升缓慢。因此，教师应该在进行作文授课时，进行生活化转变，引导学生利用自己的生活感悟以及情感去进行写作，从而使学生的写作赋有真情实感。
二、 生活化作文教学在小学语文授课中应用的现实意义
小学生的思维方式、生活经验和认知水平都处于人生的起步阶段，所以，小学阶段的学生自身表达能力不是很强，这样一来，学生的写作能力也不会有显著的提升，面对这样的情况，为了使小学生的作文授课质量能够得到提升，促进小学生的语文写作水平得到提高，就应该加强在作文授课中的生活化教学。我们所说的生活化作文教学就是指，在进行作文授课过程中教师为学生营造出一些生活的情景，使学生更好地融入到学习中去，此外，教师还可以通过对学生的引导，让学生留意生活中的事情以及感悟，从而在写作时，将自己的感悟通过文字进行表达，起到提升学生写作能力与水平的目的。在小学语文作文授课中，应用生活化作文教学，可以使学生的文章更加贴近生活，从而有效地提升学生的学习兴趣。与此同时，生活化作文教学还可以为学生提供更多的写作意境，从而更好地表达自身的情感，提升自身的写作效率。
三、 小学语文生活化作文教学的理念
（一） 要在文章中体现出学生的真情实感
语文教师在进行作文授课时，通过都会教导学生，在写作过程中要突出自己写作的主题，确保文章的真实性，但是在实际情况中，学生的作文基本上都会出现大量的空话、套话，因此，在我国的教育体制改革的大背景下，新课标中明确指出，学生在进行语文作文写作时，要表达自身的真情实感，不要在文章中出现空话、假话、套话。
（二） 要突显出学生自身的个性
小学语文教师在进行作文授课时，受到我国传统应试教育的影响，往往都会要求学生在写作时，严格的按照写作流程进行，如果发现学生的作文内容富有创新与个性，教师就会担忧学生的作文成绩会降低。正是因为受到传统教育体制的影响，教师的这种心理非常不利于学生的个性发展以及作文中的情感表达，因此，教师要积极地对自身的教学理念進行转变，尽可能的为学生创造自由发挥的空间，从而是学生的创造性思维以及个性得到有效的发展，提升自身的写作能力。
四、 现阶段小学语文作文授课中存在的一些问题
（一） 授课方式传统、单一
现阶段我国的小学语文作文授课，教师的授课模式基本都是传统的授课思路，就是在进行作文授课时先规定好写作的题目，然后进行写作方法的讲解，而后给学生布置写作任务，最后教师在进行作文的批改。这样的授课方式，学生的课堂主体地位并没有体现出来，而且还会给学生造成上语文作文课的压力，这样一来，不仅学生的写作能力不会得到提升，还会使学生产生逆反心理，从而厌倦语文作文授课的同时，还会丧失对语文写作的兴趣，从而对学生日后的语文发展造成严重的影响。
（二） 作文教学形式化严重
要想提升学生的写作水平，就必须让学生明白作文要写什么以及怎么写，由此可以知道，在进行写作时，写作的内容是非常重要的，但是在实际的小学语文作文授课过程中，教师往往都会忽略对作文写作内容的讲解，教学的重点都放在写作的形式上，着重的讲解写作的手法和表达方式，这样一来，就会导致学生的个性发展受到抑制，写作的内容缺少创新，学生的写作思维也会受到限制，从而严重影响学生的写作能力提升。
（三） 写作内容空话、套话明显
学生在进行作文写作时，脑海里首先想到的不是怎么去构思文章，而是努力地回想自己见过的文章中有没有与写作题目类似的作文。这样一来，在小学生的作文中，就会出现大量的空话、套话，文章的质量得不到提升的同时学生自身的情感也没有得到表达。
（四） 作文的表达形式过于规范
现在的小学语文教师在进行作文授课时，受到传统教学思想以及教学方式的影响，在进行作文的讲解时，都会要求学生的写作表达方式要严格按照所讲的写作流程进行，这样虽然可以起到写作规范的效果，但是无法在作文中体现出小学生的童真以及年龄特点，这样的作文形式会使小学的思想受到局限，从而在写作中无法将自己的真实情感进行有效的表达。
五、 小学语文生活化作文教学实践的有效方式
（一） 要积极地引导学生留意生活的点滴
小学生的专注力较弱，因此他们并不善于观察生活，也就无法留意到生活中的一些细节。但是，在进行小学语文生活化作文教学过程中，就必须要求学生能够细心地留意生活的点滴。因此，教师在进行授课过程中，要积极地对学生进行引导，倡导学生用文字记录下生活中的细节以及感悟，从而提升学生的观察能力的同时，还可以为语文作文写作积累更多的生活素材。比如：教师在进行作文描述语句的讲解时，可以在黑板上将学生作文中经常出现的描述语句列举下来。例如：火红的太阳、健壮的体魄、炯炯有神的目光、金黄的果实、温柔的目光等修饰词语，然后让学生在课下认真的对身边的人以及事物进行观察，这样一来学生就会通过观察发现以上的修饰词语不能“通用”，而后教师可以布置下一个写作小练习，让学生描述自己的同桌。并由教师进行朗读，让学生猜是班级的哪一名学生。这样一来，不仅可以提升学生写作时真实表达的能力，还可以活跃课堂气氛，使学生的学习兴趣得到激发，从而更加积极地进行语文作文的学习。 （二） 教师要善于利用教材内容为学生营造生活化的意境
小学语文教师在进行生活化作文授课时，教师要具备根据教材内容，为学生营造生活化写作意境的能力，从而使学生通过教师的课堂授课能够了解到更多学生现实生活中无法了解以及触碰的事物。这就要求，小学语文教师在进行生活化作文授课时，要充分地利用现代化的教学辅助工具，进行生活化情景创设，从而使学生能够拥有一个放松、真实的学习环境，更好的进行作文的创作。比如：教师在进行人教版五年级语文上册《狼牙山五壮士》授课时，授课的主要目的就是让学生通过这篇文章的学习，从而感受到革命军人爱国、无私、奉献的情感。这时，教师就可以利用多媒体进行狼牙山五壮士的影片播放的同时在结合课文进行讲解，从而使学生的认识更加深刻，并在授课时创设意境向学生进行提问：如果你在当时的情况下，身受重围是选择向敌人投降？还是同归于尽？然后让学生进行自由的讨论，并进行发言，这样一来教师的授课内容，就转向了学生的生活，从而使学生的积极性得到提升，还能有效的扩充学生的作文素材积累。
（三） 可以组织生活实践活动，引导学生积极的进行参与
小学语文教师在进行生活化作文的授课时，还可以通过组织生活实践活动，从而为学生积累更多更真实的生活写作素材，从而提升学生的写作水平。与此同时，语文教师在组织生活实践活动的同时，还要积极的引导学生进行活动感受的记录，而后再要求学生根据自身参加生活实践活动的过程以及感受进行作文的创作，这样一来，不仅学生的写作素材准备充分，还可以锻炼学生的语言组织能力以及表达形式，从而逐渐提升学生的写作能力。通过组织生活实践活动，可以使学生的写作素材得到积累的同时还可以增添学生对生活的认识，从而使学生在写作时，文章的主题也会更加的鲜明。例如：教师可以在进行生活化作文授课时，组织学生进行以“他最棒”为主题的演讲比赛，并配合平时组织学生进行春游、参观革命纪念馆、文化艺术展等活动，这样一来就可以有效地激发起学生的表达诉求，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣，这样一来，不仅可以使教师的作文授课水平得到提升，还能使学生的写作能力得到提升。
（四） 要引导学生在进行写作时大胆的进行创新、打破常规
小学生在进行语文作文写作时，文章中总是会出现这个故事向我们揭示了什么什么道理、通过这件事我感受到了什么什么精神之类的写作框架，这样的写作方式，严重影响了小学生个性的发展以及创造性思维的锻炼，从而阻碍小学生的语文作文写作能力发展。面对这样的情况，教师在进行作文授课时，要摆脱传统授课理念的束缚，引导学生大胆的进行作文的创作，要在写作过程中，释放自己的童真、放飞思想，从而使学生的个性发展以及写作能力得到有效的提升。比如：语文教师在进行“以最熟悉的人”为话题的作文授课时，可以在上课開始后，为学生们展现历史事件的图片如：长征、虎门销烟，并向学生们进行提问，同学们谁知道这些故事带给我们的启示是什么？让学生进行讨论。通过学生的讨论并发言，从而让学生知道毛泽东以及林则徐的行为都是伟大的爱国情怀体现，而后再次创设情境，让学生说说自己在生活中的爱国行为，最后教师进行课堂总结。这样的授课方式，不仅可以使学生感受伟人的爱国情怀，还可以联系自身的生活实际，从而更加深刻认识到榜样的力量，从而在写作中更好的进行表达。
六、 结语
受到小学生年龄、思维的限制，要想有效地提升小学生的作文写作能力，就需要小学语文教师在进行作文授课时，要让授课更加的贴近生活，从而使学生的写作能力得到有效的提升，为今后的语文能力发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]董琦试.论如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].课堂经纬，2013（724）：75.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[3]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写杂志，2013（3）：187.
[4]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）.
[5]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写：教育教学刊，2013（3）.
作者简介：
唐秀红，江苏省徐州市，江苏省丰县宋楼中心小学。