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我国著名的教学家严士健教授曾强调说“数学将成为21世纪每一个合格社会成员素养、知识和技能的一个必备的重要组成成分。”作為一名数学教师，应树立数学素质教育的新观念，让每个学生都学会数学，掌握一定的数学思想和方法，使他们都具备基本的数学素质。要做到这一点，首要的任务是调动学生学习的积极性。
众所周知，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是一种持久的内在动力，可以改变人的态度。学生唯有热爱教学，对数学产生了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性和主动性。
一、游戏导入，激发兴趣
“好的开头是成功的一半”。导入是新课的序幕，不仅能很快把学生的注意力集中起来，也直接影响学生强烈的求知欲望，让他们尽快地进入最佳学习状态。如：在教学“分数的初步认识”时，上课伊始，我请同学们一起做个游戏。一听说做游戏，学生精神倍增。我问：“想一想你在上幼儿园是的情景，阿姨们给小朋友分饼公平吗？”学生回答：“公平”“现在请你当一会幼儿园的阿姨，为小朋友分饼，愿不愿意？”“愿意！”接着我说：“请同学们用手势表示饼的个数。把10块饼平均分给五个小朋友，每个小朋友分到几块？”学生很快伸出二个手指表示。“把5块饼平均分给五个小朋友，每个小朋友分几块”学生不约而同地举起一个手指。“把1块饼分给2个小朋友，每个小朋友分几块”这时一个也没有出示手势，我故作惊讶地问：“你们为什么不伸手指了呢？”有学生小声说：“我们不会用手势表示了。”老师又问：“为什么呢？”学生七嘴八舌地说开了：“因为不满一个。”“只有半个了”。……这时老师追问：“你想用新本领来表示这半个饼吗？”学生大声喊：“想”教师很自然的导入新课。一个简单而又贴近学生生活的小游戏，使学生产生了迫切去探索的需求。布鲁纳说：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生在分饼的过程中对即将新产生的数产生了兴趣，学习效果肯定会赢。
二、动手操作，激发兴趣
小学生善动，所以激发兴趣，少不了动手做。而探索新知识更离不开操作。通过操作可以把书本上的理论知识和实际事物联系起来。可以降低数学概念的抽象性，使学生易于接受知识。而成功又是激发学习兴趣的又一催化剂，所以，我在课堂教学中十分的重视学生的操作，让学生在操作中探求知识，在操作中现寻找学习数学的乐趣。
例如我教学“分数与除数的关系”时，先出示例题“把3块饼平均分给4个小朋友，平均每个小朋友分得多少块？”学生根据例题的意思列出用算式，得出用除法3÷4后，我追问：“3÷4等于多少呢？”我引导他们：“你们可以试着分一分，看到底是多少块？”不一会学生多大找到了结论，并且分的方法有多种学生A说：“我依次把每块饼；平均分给4个小朋友，每个小朋友得到3个块1/4块，就是3/4块。”学生B说：“我把其中的两块饼，平均分成4份，每个小朋友先分4份，每个小朋友先分得半个，也就是1/2块，再把一个饼分成4 份，每个小朋友又分得1/4块，合起来正好是3/4块。”学生C说：“我把3块饼重叠在一起，平均分成4份，每份是3块饼的1/4，即3个1/4，拼起来就是3/4块。”同学们发现，无论怎么分，最后结果都是3/4。通过分一分，学生自己解决了问题，体验到了学习的快乐。
荷兰数学家菲耐登塔尔说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造。”“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在数学中学习数学。”学生操作的过程实际就是对知识的在再创造过程就是做数学的过程，他们在做数学的过程中学会了数学知识
三、设疑解疑，激发兴趣
课堂，既要让学会成功的喜悦更要设置一些障碍，激发学认识的冲突，使学生处于愤悱的状态，这是学生心理发展的动力，致使学生在认识上、情感上、意志上予以高度的专注，从而使学生认识活动更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。
例如：在教学“分数于整数”这一内容后，有这样一道习题：把4/5米平均分成2份，每份是多少？在学生画图列出算式以后，我让学生计算，学生很快求出答案并总结出方法：分数除以整数，分母不变，用分子除以整数的商作分子。我及时肯定了学生善于探索的精神此时，学生的学习兴趣特浓，我又让他们用自己总结的方法做练习：（1）5/6÷5，（2）6/7÷3，（3）6/4÷4。第一和第二两题学生很快就得到了答案，在解答第三题的时候遇到了困难。我问学生：“我们刚才总结的方法不能用于“分数除以整数的计算，怎么办呢？”“我们需要寻求一种新的方法。”学，生抢着说。这时学生都急于探个究竟，求知欲无比旺盛，在这种状态下，学习的兴趣和学生的效果当然就更好。
四、巧设练习，激发兴趣
练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，精心的作业练习设计，可以使学生各方面的能力得以提高。练习中，新知得到巩固，思维得到发展，并能增加学生的学习兴趣。因此，练习设计力求做到形式灵活多样，并力求实效。例如：教学“分数的初步认识”一课时，做到口头练习与笔头练习相结合、集体练习与独立练习相结合、基本练习与发散练习相结合。学习之后，我设计了这样一道思考题：看图说出分数
这一题每一个括号均多种答案，这样的发散练习，不仅巩固了知识，同时也使知识得到了拓展。
总之，一堂好课，教师只有通过各种途径，激发学生的学习积极性，使他们全身心投入学习，才能使学生积极地、快乐地、创造性地学习，从而提高课堂教学的质量。
众所周知，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是一种持久的内在动力，可以改变人的态度。学生唯有热爱教学，对数学产生了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性和主动性。
一、游戏导入，激发兴趣
“好的开头是成功的一半”。导入是新课的序幕，不仅能很快把学生的注意力集中起来，也直接影响学生强烈的求知欲望，让他们尽快地进入最佳学习状态。如：在教学“分数的初步认识”时，上课伊始，我请同学们一起做个游戏。一听说做游戏，学生精神倍增。我问：“想一想你在上幼儿园是的情景，阿姨们给小朋友分饼公平吗？”学生回答：“公平”“现在请你当一会幼儿园的阿姨，为小朋友分饼，愿不愿意？”“愿意！”接着我说：“请同学们用手势表示饼的个数。把10块饼平均分给五个小朋友，每个小朋友分到几块？”学生很快伸出二个手指表示。“把5块饼平均分给五个小朋友，每个小朋友分几块”学生不约而同地举起一个手指。“把1块饼分给2个小朋友，每个小朋友分几块”这时一个也没有出示手势，我故作惊讶地问：“你们为什么不伸手指了呢？”有学生小声说：“我们不会用手势表示了。”老师又问：“为什么呢？”学生七嘴八舌地说开了：“因为不满一个。”“只有半个了”。……这时老师追问：“你想用新本领来表示这半个饼吗？”学生大声喊：“想”教师很自然的导入新课。一个简单而又贴近学生生活的小游戏，使学生产生了迫切去探索的需求。布鲁纳说：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生在分饼的过程中对即将新产生的数产生了兴趣，学习效果肯定会赢。
二、动手操作，激发兴趣
小学生善动，所以激发兴趣，少不了动手做。而探索新知识更离不开操作。通过操作可以把书本上的理论知识和实际事物联系起来。可以降低数学概念的抽象性，使学生易于接受知识。而成功又是激发学习兴趣的又一催化剂，所以，我在课堂教学中十分的重视学生的操作，让学生在操作中探求知识，在操作中现寻找学习数学的乐趣。
例如我教学“分数与除数的关系”时，先出示例题“把3块饼平均分给4个小朋友，平均每个小朋友分得多少块？”学生根据例题的意思列出用算式，得出用除法3÷4后，我追问：“3÷4等于多少呢？”我引导他们：“你们可以试着分一分，看到底是多少块？”不一会学生多大找到了结论，并且分的方法有多种学生A说：“我依次把每块饼；平均分给4个小朋友，每个小朋友得到3个块1/4块，就是3/4块。”学生B说：“我把其中的两块饼，平均分成4份，每个小朋友先分4份，每个小朋友先分得半个，也就是1/2块，再把一个饼分成4 份，每个小朋友又分得1/4块，合起来正好是3/4块。”学生C说：“我把3块饼重叠在一起，平均分成4份，每份是3块饼的1/4，即3个1/4，拼起来就是3/4块。”同学们发现，无论怎么分，最后结果都是3/4。通过分一分，学生自己解决了问题，体验到了学习的快乐。
荷兰数学家菲耐登塔尔说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造。”“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在数学中学习数学。”学生操作的过程实际就是对知识的在再创造过程就是做数学的过程，他们在做数学的过程中学会了数学知识
三、设疑解疑，激发兴趣
课堂，既要让学会成功的喜悦更要设置一些障碍，激发学认识的冲突，使学生处于愤悱的状态，这是学生心理发展的动力，致使学生在认识上、情感上、意志上予以高度的专注，从而使学生认识活动更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。
例如：在教学“分数于整数”这一内容后，有这样一道习题：把4/5米平均分成2份，每份是多少？在学生画图列出算式以后，我让学生计算，学生很快求出答案并总结出方法：分数除以整数，分母不变，用分子除以整数的商作分子。我及时肯定了学生善于探索的精神此时，学生的学习兴趣特浓，我又让他们用自己总结的方法做练习：（1）5/6÷5，（2）6/7÷3，（3）6/4÷4。第一和第二两题学生很快就得到了答案，在解答第三题的时候遇到了困难。我问学生：“我们刚才总结的方法不能用于“分数除以整数的计算，怎么办呢？”“我们需要寻求一种新的方法。”学，生抢着说。这时学生都急于探个究竟，求知欲无比旺盛，在这种状态下，学习的兴趣和学生的效果当然就更好。
四、巧设练习，激发兴趣
练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，精心的作业练习设计，可以使学生各方面的能力得以提高。练习中，新知得到巩固，思维得到发展，并能增加学生的学习兴趣。因此，练习设计力求做到形式灵活多样，并力求实效。例如：教学“分数的初步认识”一课时，做到口头练习与笔头练习相结合、集体练习与独立练习相结合、基本练习与发散练习相结合。学习之后，我设计了这样一道思考题：看图说出分数
这一题每一个括号均多种答案，这样的发散练习，不仅巩固了知识，同时也使知识得到了拓展。
总之，一堂好课，教师只有通过各种途径，激发学生的学习积极性，使他们全身心投入学习，才能使学生积极地、快乐地、创造性地学习，从而提高课堂教学的质量。