关键词：作文教学；材料；纵向深用；横向活用
　　中图分类号：G633.34　文献标识码：B
　　文章编号：1009－010X(2007)09－0062－01
　　
　　俗话说：巧妇难为无米之炊。然而有米还须巧用，在米不多的情况下，如何做出一顿好饭，在学生掌握材料不多，在短期内又难以改变这一现实的情况下，教师如何培养学生的思维能力、活用有限材料的能力，就显得格外重要了。这里浅谈“纵”“横”二法，以资作文教学参考。
　　
　　一、纵向深用——多层次地使用材料
　　
　　我们在议例说理时，不是一定得用很多则材料：从逻辑角度说，只要是不完全归纳，材料的数目就不能保证结论的正确。分析材料重要的是剖开材料，进入内在，发掘整理，能够把一则材料用透彻了，这比堆砌材料去论证一个道理要好得多。我们通常说的“是什么”“为什么”“怎么办”从各个方面加以阐述。
　　客观事物是发展变化的，发展变化中也包含着一定的规律，不同的阶段有不同的性质特征，对事物发展的不同阶段的特征和规律进行探究，也能使文章体现出层次。
　　文章构成层次的另一个重要方面是溯因探果。事物的发展常常是因果相连的，我们分析问题时，不但要研究它是什么，还要问一问为什么，探究它会产生什么结果。对原因的追寻和对结果的推导不仅能使文章有层次感，独到的追寻和推导还常常使文章立意新颖。
　　同对原因的探究一样，对结果的阐述和推论也是对问题进行分析的重要方面，对原因的探究追求深刻，对结果的推论也追求深远独到，原因之上还有原因，结果之后还有结果，能够看到深层次的结果就是独到。比如我们呼唤诚信，就是因为存在欺骗，而欺骗产生的危害绝不仅仅是物质上的，它真正的危害在心灵上、在精神上。一次欺骗会产生伤害，更严重的是产生怀疑，这种怀疑是一种折磨，是一种深入骨髓的侵蚀。
　　
　　二、横向活用——多角度地使用材料
　　
　　议论文写作时都知道要选择能够证明论点的材料，这是对的。但是我们常常把能够证明论点的材料，狭隘地理解为倾向和指向跟观点完全一致的材料；实际上任何材料都不是单一的，都可以多面挖掘。如果说某些材料常常被用来佐证某种观点，那只是一种思维定势，也可以突破求新。使用材料可以是正面的，也可以是反面的，还可以是侧面的。不“一致”事，我们可能也觉得缺少联系，但是，你读了下面的文字就会觉得非常贴切：“生活在嫉妒中，一面是一无所获，一面是身心憔悴，为自己打算一下，这样的生活未免太累太亏。即使像吕后那样，最终得以把自己的情敌做成‘人彘’，也不过是一种歇斯底里的发泄而已，何况弄不好还会像庞涓，费尽心机，害人不成，反而害己，身死人手，还落了后人一声‘活该!’相比之下，那位学着西施捧住心口的东施姑娘，倒不失可爱，因为她确实有羡慕之意而无嫉妒之心，只是学习方法不大对头罢了。”这是侧用。
　　对材料还可以用辩证的观点进行分析，因为世间万事万物及其发展变化本来就充满辩证色彩，辩证法是人类思维智慧的高度体现，我们应该充分运用辩证法的三大规律来思考问题、分析问题。比如，齐王看到将被用于祭祀的牛簌簌发抖的样子心有为忍，于是放了牛，改用羊代替。孟子见齐王时对于他“以羊易牛”的举动，既有肯定的一面：“是心足以王矣。百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。”也有否定的一面：“王无异于百姓之以王为爱也。以小易大，彼恶知之?王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉?”孟子后文关于个人政治理想的论述，就是建立在这个辩证分析的基础之上的。
　　还有一种方法是把一件事情着眼于不同方面拆分论说，让各个角度归向同一中心，以收“尺幅千里”以一表十之效。比如一位作者在论述人才问题时是这样用韩信的事例的：先从韩信的角度说他乞讨于漂母，受辱于胯下，不被项羽所用，而被刘邦拜为大将借以乌江逼死项羽一统天下，以此说明看人要看长处；再从刘邦角度讲他也是“一朵带刺的玫瑰”——出身亭长，是个无赖，但他有远大的志向，知人善任，终成大业，以此说明“人无完人”，有缺陷不一定不能成功；又从项羽角度说他出身贵族，武艺超群，贤人襄助，有良好的机遇，但却因刚愎自用而兵败身死，以此说明优点多多未必真人才，未必能成功。韩刘项三人故事是纠结缠绕在一起的，但这样切分成三个角度，围绕中心分别阐述而综合成一个统一的道理，便将道理阐述得全面而透彻。
　　一篇好文章应该有“深度”和“宽度”两个指标，以上所谈驾驭材料的“纵”“横”二法正可收兼得之效。
　　
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