一、生动导入，让我们的课堂别开生面
　　“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率”，苏霍姆林斯基曾这样说过。导语的基本任务就是激发学生学习的兴趣和欲望，使他们对学习内容产生兴趣引导他们进入预定的教学轨道，提高学生课堂学习效率。上新课以前就要吸引学生的注意力。成功的导语如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，一开始便受到强烈的感染。用诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言做导语，不但能激发学生的兴趣、活跃课堂气氛。而且能形成进攻型的学习状态。事实上，许多聪明的教师就是抓住了课前导语这一环节，潜心设计。使得他的课能“先声夺人”，一开课就能使学生积极主动的投入课文学习中，自觉的接受文章的感染。
　　对此，我在教学中深有感触。如何在教学中化难为易，化抽象为具体？只有真正做到这一点，才能让学生更明白文章的内涵，把握文章主题，从而引发学生对自己人生意义的思考。但如果上课时只是照本宣科，讲解时只是平铺直叙，就会把文章讲成大话、空话，学生就会觉得很乏味；如果过多的涉及纯粹的哲学性的讲解、讨论，又会让学生感到繁难、深奥、无趣。一些美好的画面，一段优美的音乐，一句教师多情的话语，一次众人议论纷纷的话题都可以激发学生学习的热情，启发他们的思维，使课堂气氛活跃起来。课堂气氛活跃了，学生才能将繁难的、深奥的哲学道理与生动活泼的现实生活联系起来，接下来的课堂也就别开生面了，就象打开了殿堂的大门，学生们都竞相登堂入室了。大家开始积极的阅读课本、展开热烈的分析讨论，再加上教师的积极引导，从而让学生自然、主动的获取知识。
　　二、创设情景，让学生觉得课堂有意思
　　情景教学最直接的体现了直观教学原理。它结合教学的情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识。从形象的感知到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了认识的效率。同时，它能激发学生学习的情绪和学习兴趣，减轻消除学生的心理压力，发挥其内在的潜能，使学习活动成为自觉的活动，使学习能在感情的驱使下顺利进行。这样就营造出一个“我想学”“我爱学”的课堂氛围。学生也能在这个氛围中愉快的学习，提高自己的能力。所以，创设愉快的情境，让学生多参与、多实践，是教师教学成功的一个关键所在。教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会别开生面、富含情味、生动有趣。特别是一些写作年代久远的文章，学生理解起来会更困难，这时更需要教师设法引情入境，旁敲侧引，积极解释疑难，才能使学生轻松愉快的学习。
　　教师必须清楚地认识到：每节课都应该有一定的教学目标。其中有关“人文素养”的目标是很抽象的。我认为，语文教学要完成这一目标，情境教学有它一定的魅力。完成教学目标是我们上课的意义所在，但如果我们单刀直入的去讲所谓的意义，往往会招致学生的厌烦的情绪，从而导致事倍功半。怎样让学生轻松愉快的学习、领悟文中深刻的意义、内涵？这就需要教师把这堂课讲得有“意思”了。而这有意思的课就是我们说的“情境教学”，就是把一节课上得生动有趣。
　　比如，我们学习鲁迅的小说《孔乙己》，这篇文章大致有这样几个目标：1、把握文中对人物的描写，重点分析孔一己的人物形象。2、了解当时的社会背景及文中的自然环境描写的作用。3、结合人物分析、体会作者的创作目的，小说的主旨。4、走进人与人的世界，感受当时社会，并结合现实生活体会和谐社会和人性美的重要性。从几个目标可以看出，前两个目标还比较具体，从课文中就能分析得出结论，但后2个目标就抽象了，这样就自然成为我们课堂教学的难点了。如何突破这难点呢？就让我们借助情境教学，进入课本吧。首先从小说中的社会环境和自然环境入手创设情境。播放一段凄惨悲凉的音乐，和一段凄凉、萧条的画面，引导大家感受此地此景下主人公出场的情景，体会小说悲惨的结局，进而理解小说的创作意图：了解到封建社会科举制度对知识分子的毒害之深，吞噬他们的灵魂，把他们推向死亡。同时也了解到当时社会人与人之间的冷漠，从而反映出人们的愚昧、麻木。引发读者对当时黑暗社会憎恨，对人们麻木的愤慨，想要唤起人们的觉醒，推翻封建社会，创造幸福和谐的理想社会。最后再把话题回到我们现实的生活中，审视现实，我们不由感到，在今天，人人平等，社会和谐，我们更应好好学习，把自己培养成全面发展的人才，学以致用，共创和谐美好的社会。
　　可见利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。不仅能使学生产生浓厚的学习兴趣，而且使学生获得情景的感受，加深了对问题的理解，化难为易，在愉悦中主动愉快的学习语文知识。