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摘 要： 在体育教学中，开展小组合作学习活动可以实现“三个促进”，即促进学生体育学习效果的增强，促进学生探究性学习的开展，促进学生合作能力的提升。体育教师要充分认识合作学习的意义，并积极组织学生开展小组合作学习活动。教师要给予合作学习充裕的时空，充分发挥教师在合作学习中的作用，在独立学习的基础上开展合作学习活动，谨防合作学习流于形式。
关键词： 初中体育教学 小组合作学习 教学实效
一、引言
扬州大学体育学院教授潘绍伟认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。”通过这种学习方式，学生相互学习、相互帮助、相互评价、相互影响，有助于培养学生的合作意识与合作能力。在初中体育教学中，科学合理地运用合作学习可以提高体育教学实效，增强学生训练效果。
二、“合作学习”的内涵及在体育教学中开展合作学习的意义
“合作学习”的内涵涉及以下几方面的内容：是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的，是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是由教师分配学习任务和控制教学进程的，是一种同伴之间的合作互助活动。
在体育教学中开展合作学习可以实现“三个促进”：第一，促进学生体育学习效果的提高。在体育课堂教学中开展合作学习，其根本目的是增强学生体育学习的效果。这是因为在合作学习活动中，小组成员拥有共同的学习目标，为了实现这个目标，小组成员会产生一种凝聚力，生生之间会进行相互学习、相互帮助、相互激励，给予合作同伴以“正能量”，这种互助与激励会促使学生产生一种积极向上的动力。第二，促进学生探究性学习的开展。合作学习是探究学习的基础。很多情况下探究学习的开展必须依托集体的力量，集体合作能够有效加快探究学习的进程。这是因为生生之间的交流、沟通与分享能够最大限度地激活学生的思维，激发学生的学生热情。从另一角度来看，生生之间的交流、讨论是探究活动的一种形式，探究的结果是学生集体合作学习的成果。第三，促进学生合作能力的提升。在体育教学中，运动技能的训练和身体锻炼都需要合作性学习行为的支持。合作学习可以有效培养学生的合作意识，提升学生的合作能力。
三、积极开展小组合作学习，增强初中体育课堂教学实效
1.给予小组合作学习充裕的时空
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，为此，教师要给学生创造自主学习的时间和比较宽松的空间，让每一个学生都怀着愉悦的心情参与到各种活动中。学生进行合作学习的时间包括：学生进行技能学习时的自主练习，即分组练习；学生进行问题讨论的时间，即分组讨论；学生进行分组比赛的时间。学生进行合作学习的空间包括：班级的空间（全班进行小组展示、比赛和发表观点）；小组的空间（在小组里进行技术和战术讨论等）；派对（双人）的空间（如两个人进行技术动作的互相学习、互相评价和互相帮助）。时间和空间是开展合作学习的一个必要的前提条件，给予学生合作学习充裕的时空，合作学习才能有效开展。
2.发挥教师在小组合作学习中的作用
在课堂教学中，学生是体育活动的主体，学生只有通过自身的参与，体育技能才能得到锻炼与提高。教师要努力转变自身的角色，由知识技能的传授者、课堂的主宰者变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要努力优化教学策略，运用一些具有探索性和开放性的问题，鼓励学生自主探索、交流、与互动。同时，还要注重加强师生之间的交流，在学生进行合作学习时，教师要放下指挥者、管理者的架子，融入学生中，跟学生一起活动，成为学生学习的合作者，积极参与学生的讨论，了解学生的当前学情，及时获取有用的信息，为有效调控课堂教学做好准备。合作学习结束以后，教师应适时安排学生进行交流，分享个人体验，根据学生反馈的信息进行有的放矢的指导与总结。
3.小组合作学习的基本组织形式及基础
合作学习是一种特殊的学习方式，在组建合作学习小组时应保证小组成员的多样性，一般都采取异质编组的形式，以便学生相互交流、讨论和帮助，形成更深入、更全面的认识。在课堂教学中，笔者常常运用的合作学习的形式有：集体讨论、对话与商量、小组学习、分组比赛等。
合作学习应建立在“独立学习”的基础之上，离开“独立学习”这个前提，合作学习就不能落到实处，其有效功能就不能充分发挥。如果只注重合作学习而忽视独立学习，学生的自主学习能力将会逐渐丧失。在体育教学中，当教师提出一个问题或安排一个学习任务之后，首先应给予学生独立思考的时间或自主练习的机会，这样才能培养学生善于思考、勤于探究、乐于实践的学习态度。
4.谨防小组合作学习流于形式
合作学习的实施，需要有价值的问题或主题作依托，需要教师的有效指导，需要学生独立思考，这好比植物的生长需要适宜的土壤、温度与适量的水分一样。据笔者观察、调查，在当前体育课堂教学中实施的合作学习活动中，存在流于形式的倾向，有些教师错误地把学生分成若干小组，进行讨论研究就是合作学习，而且不论什么内容都采用小组合作学习，只追求表面的热闹，而不讲究内在的效果。在合作学习形式上关注得多，而对合作学习的教学价值关注得少。这种倾向对于发挥合作学习的有效功能，促进学生主动发展将产生不利影响。
四、结语
实践证明，合作学习能够有效提高体育教学效率和训练实效。在体育教学中教师要善于采用合作学习这种方式开展体育教学活动，但是要认识到合作学习只是体育教学的方式之一，它固然有许多优势，但有其不足之处，如不便于因材施教、不便于发展学生个性，等等。体育课堂教学中，教师要根据教材内容和体育教学的实际需要，灵活选择与综合运用不同的学习方式，以扬长避短，更有效地促进体育课程“三维目标”的实现。
参考文献：
[1]潘绍伟.中国学校体育[M].高等教育出版社，2005（05）.
[2]刘志刚.谈初中体育教学中学生合作学习[J].体育时空，2011（08）.
[3]谢健.浅谈体育教学中的合作学习教学模式[J].科技信息，2000（10）.
关键词： 初中体育教学 小组合作学习 教学实效
一、引言
扬州大学体育学院教授潘绍伟认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。”通过这种学习方式，学生相互学习、相互帮助、相互评价、相互影响，有助于培养学生的合作意识与合作能力。在初中体育教学中，科学合理地运用合作学习可以提高体育教学实效，增强学生训练效果。
二、“合作学习”的内涵及在体育教学中开展合作学习的意义
“合作学习”的内涵涉及以下几方面的内容：是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的，是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是由教师分配学习任务和控制教学进程的，是一种同伴之间的合作互助活动。
在体育教学中开展合作学习可以实现“三个促进”：第一，促进学生体育学习效果的提高。在体育课堂教学中开展合作学习，其根本目的是增强学生体育学习的效果。这是因为在合作学习活动中，小组成员拥有共同的学习目标，为了实现这个目标，小组成员会产生一种凝聚力，生生之间会进行相互学习、相互帮助、相互激励，给予合作同伴以“正能量”，这种互助与激励会促使学生产生一种积极向上的动力。第二，促进学生探究性学习的开展。合作学习是探究学习的基础。很多情况下探究学习的开展必须依托集体的力量，集体合作能够有效加快探究学习的进程。这是因为生生之间的交流、沟通与分享能够最大限度地激活学生的思维，激发学生的学生热情。从另一角度来看，生生之间的交流、讨论是探究活动的一种形式，探究的结果是学生集体合作学习的成果。第三，促进学生合作能力的提升。在体育教学中，运动技能的训练和身体锻炼都需要合作性学习行为的支持。合作学习可以有效培养学生的合作意识，提升学生的合作能力。
三、积极开展小组合作学习，增强初中体育课堂教学实效
1.给予小组合作学习充裕的时空
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，为此，教师要给学生创造自主学习的时间和比较宽松的空间，让每一个学生都怀着愉悦的心情参与到各种活动中。学生进行合作学习的时间包括：学生进行技能学习时的自主练习，即分组练习；学生进行问题讨论的时间，即分组讨论；学生进行分组比赛的时间。学生进行合作学习的空间包括：班级的空间（全班进行小组展示、比赛和发表观点）；小组的空间（在小组里进行技术和战术讨论等）；派对（双人）的空间（如两个人进行技术动作的互相学习、互相评价和互相帮助）。时间和空间是开展合作学习的一个必要的前提条件，给予学生合作学习充裕的时空，合作学习才能有效开展。
2.发挥教师在小组合作学习中的作用
在课堂教学中，学生是体育活动的主体，学生只有通过自身的参与，体育技能才能得到锻炼与提高。教师要努力转变自身的角色，由知识技能的传授者、课堂的主宰者变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要努力优化教学策略，运用一些具有探索性和开放性的问题，鼓励学生自主探索、交流、与互动。同时，还要注重加强师生之间的交流，在学生进行合作学习时，教师要放下指挥者、管理者的架子，融入学生中，跟学生一起活动，成为学生学习的合作者，积极参与学生的讨论，了解学生的当前学情，及时获取有用的信息，为有效调控课堂教学做好准备。合作学习结束以后，教师应适时安排学生进行交流，分享个人体验，根据学生反馈的信息进行有的放矢的指导与总结。
3.小组合作学习的基本组织形式及基础
合作学习是一种特殊的学习方式，在组建合作学习小组时应保证小组成员的多样性，一般都采取异质编组的形式，以便学生相互交流、讨论和帮助，形成更深入、更全面的认识。在课堂教学中，笔者常常运用的合作学习的形式有：集体讨论、对话与商量、小组学习、分组比赛等。
合作学习应建立在“独立学习”的基础之上，离开“独立学习”这个前提，合作学习就不能落到实处，其有效功能就不能充分发挥。如果只注重合作学习而忽视独立学习，学生的自主学习能力将会逐渐丧失。在体育教学中，当教师提出一个问题或安排一个学习任务之后，首先应给予学生独立思考的时间或自主练习的机会，这样才能培养学生善于思考、勤于探究、乐于实践的学习态度。
4.谨防小组合作学习流于形式
合作学习的实施，需要有价值的问题或主题作依托，需要教师的有效指导，需要学生独立思考，这好比植物的生长需要适宜的土壤、温度与适量的水分一样。据笔者观察、调查，在当前体育课堂教学中实施的合作学习活动中，存在流于形式的倾向，有些教师错误地把学生分成若干小组，进行讨论研究就是合作学习，而且不论什么内容都采用小组合作学习，只追求表面的热闹，而不讲究内在的效果。在合作学习形式上关注得多，而对合作学习的教学价值关注得少。这种倾向对于发挥合作学习的有效功能，促进学生主动发展将产生不利影响。
四、结语
实践证明，合作学习能够有效提高体育教学效率和训练实效。在体育教学中教师要善于采用合作学习这种方式开展体育教学活动，但是要认识到合作学习只是体育教学的方式之一，它固然有许多优势，但有其不足之处，如不便于因材施教、不便于发展学生个性，等等。体育课堂教学中，教师要根据教材内容和体育教学的实际需要，灵活选择与综合运用不同的学习方式，以扬长避短，更有效地促进体育课程“三维目标”的实现。
参考文献：
[1]潘绍伟.中国学校体育[M].高等教育出版社，2005（05）.
[2]刘志刚.谈初中体育教学中学生合作学习[J].体育时空，2011（08）.
[3]谢健.浅谈体育教学中的合作学习教学模式[J].科技信息，2000（10）.