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◆摘 要：在科学技术水平不断发展的今天，我国的高中教学中更加强调对通用技术的应用与实践。在此期间，越来越多的教师，将设计思维应用到了通用技术的教学实践当中，从优化整体教学架构、提升整体教学质量的角度，来激发学生参与的主动性与能动性。下面就来结合实际教学经验，对设计思维在高中通用技术教学中的实践展开探索，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来帮助和参考。
◆关键词：设计思维;高中通用技术;实践
“设计思维”一词最早由IEDO公司提出，作为一种解决问题的重要思维方式，设计思维主要是从用户的角度去思想相关问题的解决途径，一切以用户问题的解决为导向，通过这种设计思维的融合来转变传统认知模式，最终实现创新性设计理念的融汇贯通。对于高中阶段的通用技术而言，必须要借助设计理念这个角度，从同理心、头脑风暴、模型制作与实验测试等角度来进行相关问题的解决。
一、设计思维在通用教学中的应用
（一）实现跨学科教学应用
通过对设计思维理念的应用和思考，在实际的高中通用技术教学过程中，必须要借助不同的程序和步骤来构建一种全新的问题解决方案。结合目前的教学实际来看，虽然我们在进行教学推进的过程中依旧存在很多不成熟的问题，但在这种大背景下必须要从关注学科自身逻辑架构的角度来提升学生的核心素养。通过利用数学、科学甚至技术的融合与重构，将各个学科知识之间所存在的缝隙进行关联与整合。
（二）从生活化原则入手提升对问题的解决支撑
与其他学科一样，设计思维同样也是要以人为本、以生为本，特别是在日常的教学体系构建当中，教师必须要为学生提供一个全新的认知平台，从设计内容、设计理念以及最终目标入手，通过对生活实际问题进行梳理和解析的角度，来激发学生的学习兴趣和参与热忱。可以说，设计思维在高中通用技术教学的影响下，不仅要确保各项知识都来源于生活、同时也要借助生活中的各种资源入手，进行有效的理论分析。在理论与实践高度融合的过程中实现既定的教学目标而努力。
（三）从合作性的角度培养学生团队精神
设计思维背景下的高中通用技术教学，在进行学习推进的过程中所面临的问题是十分复杂而又多样的，在这种大背景下每一名教师都要组织学生利用团队合作、小组合作的方式，从互帮互助中寻找到对相关问题的解决思路，在设计思维的引导下不断提升项目教学手段。通过大量导入调查访谈、制作原型、头脑风暴等调动集体的力量，通过这种合作教学的方式对学生的团队精神、沟通能力进行延伸和融合，引导学生能够学会在不同的角度来看待问题、思考问题、研究问题，在思维的碰撞中产生更多的火花而努力。
二、设计思维在通用技术中的实践
（一）同理心
同理心作为设计思维的重要核心，在实际的教学实践中必须要求每一名学生，都能够从用户需求的角度出发，设身处地的对他人的感受和想法进行思考，在设计的过程中也要坚持“以人为本”的理念。在教学推进的过程中，教师可以引导学生从观察用户、访谈用户、站在用户的角度去思考的角度，来进行问题的解决、最终完成一个令人满意的设计项目而努力。例如，在“如何解决校园共享雨伞的伞框过小、总数偏低”的问题中，教师就可以借助这样的方式来调动学生的设计思维能力。
（二）通过头脑风暴解决问题
作为设计思维分析问题的常用手段，头脑风暴在解决相关问题的过程中，可以借助无限的联想空间以及想象展开讨论，在强化作用的同时，从延迟批判、自由畅想、综合改善以及以量求质的同时，制定最终的设计方案和办法。
（三）通过原型制作解决问题
作为产品的最初样子，原型的设计制作主要是在落实创意和产品之间完成既定的设计目标，通过不同表达方式、不同目标的角度，来解决相关问题。在确定原型制作后，教师就可以通过引导学生借助3D设计的方式进行相关原型的手工制作，借助3D打印的方式完成相关的产品。
（四）通过原型制作解决问题
测试主要是针对各种新产品上市前所必须要经历的阶段，通过日常经验来看，很多产品在发展的过程中都存在不完善性，只有通过大量的实验才能够取得成功。因此，在进行设计思维教学的过程中，教师必须要引导学生通过对高中通用技术的应用，来结合设计目标对相关产品的稳定性、美观性以及安全性等内容进行多维度的思考和延伸。在测试的过程中，则是要通过自行的分组测试来进行总结和评判，最终推选出最具有代表性的测试方案，以此来确保相关相关教学目标的落地。
最后，教师也要在一段时间的教学任务结束后，通过一次小组互评以及学生自评相结合的方式，对每一组的作品的优缺点进行总结和分析，以此来提升学生设计思维在高中通用技术中的实际应用。
三、总结
综上所述，设计思维在高中通用技术教学中的实践探讨必须要以大量的实验和模型构建为基础，在实际的教学体验中，每一名通用技术教师必须要从转变学生思维和设计理念的方面，突破现有束缚，在提升学生整体创造性的同时，将更多的设计思维运用到日常的高中通用技术教学实践中来，在关注学生创新能力以及学科素养的同时，将设计思维与通用技术教学进行完美融合。
参考文献
[1]白宗刚.高中通用技术模型制作课教学研究[D].南京师范大学， 2019.
[2]盛岩.探究式学习法在高中通用技术教学中的尝试[J].新课程（下），2019（04）：154..
[3]胡鵬.谈高中《通用技术》学生科技创新与设计能力的培养[J].课程教育研究，200（29）：11-11.
◆关键词：设计思维;高中通用技术;实践
“设计思维”一词最早由IEDO公司提出，作为一种解决问题的重要思维方式，设计思维主要是从用户的角度去思想相关问题的解决途径，一切以用户问题的解决为导向，通过这种设计思维的融合来转变传统认知模式，最终实现创新性设计理念的融汇贯通。对于高中阶段的通用技术而言，必须要借助设计理念这个角度，从同理心、头脑风暴、模型制作与实验测试等角度来进行相关问题的解决。
一、设计思维在通用教学中的应用
（一）实现跨学科教学应用
通过对设计思维理念的应用和思考，在实际的高中通用技术教学过程中，必须要借助不同的程序和步骤来构建一种全新的问题解决方案。结合目前的教学实际来看，虽然我们在进行教学推进的过程中依旧存在很多不成熟的问题，但在这种大背景下必须要从关注学科自身逻辑架构的角度来提升学生的核心素养。通过利用数学、科学甚至技术的融合与重构，将各个学科知识之间所存在的缝隙进行关联与整合。
（二）从生活化原则入手提升对问题的解决支撑
与其他学科一样，设计思维同样也是要以人为本、以生为本，特别是在日常的教学体系构建当中，教师必须要为学生提供一个全新的认知平台，从设计内容、设计理念以及最终目标入手，通过对生活实际问题进行梳理和解析的角度，来激发学生的学习兴趣和参与热忱。可以说，设计思维在高中通用技术教学的影响下，不仅要确保各项知识都来源于生活、同时也要借助生活中的各种资源入手，进行有效的理论分析。在理论与实践高度融合的过程中实现既定的教学目标而努力。
（三）从合作性的角度培养学生团队精神
设计思维背景下的高中通用技术教学，在进行学习推进的过程中所面临的问题是十分复杂而又多样的，在这种大背景下每一名教师都要组织学生利用团队合作、小组合作的方式，从互帮互助中寻找到对相关问题的解决思路，在设计思维的引导下不断提升项目教学手段。通过大量导入调查访谈、制作原型、头脑风暴等调动集体的力量，通过这种合作教学的方式对学生的团队精神、沟通能力进行延伸和融合，引导学生能够学会在不同的角度来看待问题、思考问题、研究问题，在思维的碰撞中产生更多的火花而努力。
二、设计思维在通用技术中的实践
（一）同理心
同理心作为设计思维的重要核心，在实际的教学实践中必须要求每一名学生，都能够从用户需求的角度出发，设身处地的对他人的感受和想法进行思考，在设计的过程中也要坚持“以人为本”的理念。在教学推进的过程中，教师可以引导学生从观察用户、访谈用户、站在用户的角度去思考的角度，来进行问题的解决、最终完成一个令人满意的设计项目而努力。例如，在“如何解决校园共享雨伞的伞框过小、总数偏低”的问题中，教师就可以借助这样的方式来调动学生的设计思维能力。
（二）通过头脑风暴解决问题
作为设计思维分析问题的常用手段，头脑风暴在解决相关问题的过程中，可以借助无限的联想空间以及想象展开讨论，在强化作用的同时，从延迟批判、自由畅想、综合改善以及以量求质的同时，制定最终的设计方案和办法。
（三）通过原型制作解决问题
作为产品的最初样子，原型的设计制作主要是在落实创意和产品之间完成既定的设计目标，通过不同表达方式、不同目标的角度，来解决相关问题。在确定原型制作后，教师就可以通过引导学生借助3D设计的方式进行相关原型的手工制作，借助3D打印的方式完成相关的产品。
（四）通过原型制作解决问题
测试主要是针对各种新产品上市前所必须要经历的阶段，通过日常经验来看，很多产品在发展的过程中都存在不完善性，只有通过大量的实验才能够取得成功。因此，在进行设计思维教学的过程中，教师必须要引导学生通过对高中通用技术的应用，来结合设计目标对相关产品的稳定性、美观性以及安全性等内容进行多维度的思考和延伸。在测试的过程中，则是要通过自行的分组测试来进行总结和评判，最终推选出最具有代表性的测试方案，以此来确保相关相关教学目标的落地。
最后，教师也要在一段时间的教学任务结束后，通过一次小组互评以及学生自评相结合的方式，对每一组的作品的优缺点进行总结和分析，以此来提升学生设计思维在高中通用技术中的实际应用。
三、总结
综上所述，设计思维在高中通用技术教学中的实践探讨必须要以大量的实验和模型构建为基础，在实际的教学体验中，每一名通用技术教师必须要从转变学生思维和设计理念的方面，突破现有束缚，在提升学生整体创造性的同时，将更多的设计思维运用到日常的高中通用技术教学实践中来，在关注学生创新能力以及学科素养的同时，将设计思维与通用技术教学进行完美融合。
参考文献
[1]白宗刚.高中通用技术模型制作课教学研究[D].南京师范大学， 2019.
[2]盛岩.探究式学习法在高中通用技术教学中的尝试[J].新课程（下），2019（04）：154..
[3]胡鵬.谈高中《通用技术》学生科技创新与设计能力的培养[J].课程教育研究，200（29）：11-11.