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摘 要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和方法。本文着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育
理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
一、以实践为主体
“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。“做中学、做中教”中的“做”是学生在教师指导下的一种专业实践活动。具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和服务领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学生综合职业能力的载体；“做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性体现。在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
二、以学生为中心
“做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：一是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房或田间地头等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。二是学生必须学会独立工作，即在教师指导下学生通过独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学生为中心的教学方式。诸如行动导向教学、案例教学、角色扮演教学、引导课文教学等。
三、以培养综合职业能力为目标
适应社会和企业需求的综合职业能力有诸多方面要求，一般涵盖专业能力、方法能力、社会能力以及与职业岗位相关的职业素养等。专业能力一般指完成工作任务必需的岗位技能，其行为表现为“会干”“会做”，行为人熟悉工作程序和技术要求，这是一个职业人的从业基础。方法能力一般指在完成工作任务中，个体具有的那种解决问题的方法或办法能力。社会能力指在职业活动中，善于与人合作交流，随时解决工作进程中的问题，随时修正自己的工作路线图，以期达到预定的目标。职业素养一般指作为一个职业人在职业活动中表现出的高度的安全意识、环保意识、成本意识、团队精神和6S理念等，职业素养是综合职业能力的核心要素，是高质量完成工作任务的基础保证，是可持续发展的基础。
“做中学、做中教”专业实践活动的目标指向综合职业能力的形成，“做中学、做中教”专业实践活动过程即是综合职业能力形成过程。“做中学、做中教”引导学生在工作中学习，学习工作，学会工作，通过工作实现由一个普通人向一个具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才的转变，综合职业能力不是在专业书本中学来的，也不是在课堂教学中由教师教出来的，而是在“做中学、做中教”专业实践活动中练就的。
四、以产品质量为评价标准
“做中学、做中教”倡导以企业产品质量为评价标准的职业教育理念。中等职业学校培养适应企业需要的技能型人才，为社会企业输送大量的、合格的应用性人才是学校办学的目标和教育导向。所谓合格的人才，其基本的评价标准是学生能加工制作出符合企业和社会要求的产品，能完成具体的工作项目，能为顾客或服务对象提供满意的服务等。这是中等职业学校专业实践活动的基本目标要求，也是“做中学、做中教”专业实践活动必须遵循的行動准则。
“做中学、做中教”是实践导向课程理念引领下的企业化的实践活动，对于学生而言，学习就是工作，学习的环境是在真实或模拟工作世界里，学习活动的结果是物化产品、项目，或具体的工作任务，或服务项目等，依据新一轮课程教学改革中有效学习理论和学习结果评价理论观点，教学评价应当更加关注学生的学习与发展，更加关注学生学习之后的行为变化，也就是说，检验学生学习后行为的变化将成为教学评价的重点。
传统学科理论导向下的学习结果评价的内容和重点是对概念的认知，对原则、规则的阐释和应用。评价方式可以是对话、访谈，也可以是笔试纸质答题方式。以实践为主体的课程理念导向下的“做中学、做中教”专业实践活动是引导学生做产品，做服务项目，完成工作任务，学习的结果即为产品和服务项目。如数控专业学习结果是加工制作出轴类零件，烹饪专业的学习结果是能烹调出一份色香味俱全的菜肴等。在“做中学、做中教”专业实践活动中，学生的学习结果是以物化产品形式呈现出来的，教学评价的内容和重点也必然应该指向产品和服务项目，具体说，评价的内容是相关产品的各项技术指标，是服务项目在顾客和社会中的满意度，这是唯一的、客观的，也是终结性的评价标准。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，以上四种理念是综合运用的，不是单一化的指导思想和行为方式。
参考文献：
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育
理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
一、以实践为主体
“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。“做中学、做中教”中的“做”是学生在教师指导下的一种专业实践活动。具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和服务领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学生综合职业能力的载体；“做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性体现。在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
二、以学生为中心
“做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：一是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房或田间地头等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。二是学生必须学会独立工作，即在教师指导下学生通过独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学生为中心的教学方式。诸如行动导向教学、案例教学、角色扮演教学、引导课文教学等。
三、以培养综合职业能力为目标
适应社会和企业需求的综合职业能力有诸多方面要求，一般涵盖专业能力、方法能力、社会能力以及与职业岗位相关的职业素养等。专业能力一般指完成工作任务必需的岗位技能，其行为表现为“会干”“会做”，行为人熟悉工作程序和技术要求，这是一个职业人的从业基础。方法能力一般指在完成工作任务中，个体具有的那种解决问题的方法或办法能力。社会能力指在职业活动中，善于与人合作交流，随时解决工作进程中的问题，随时修正自己的工作路线图，以期达到预定的目标。职业素养一般指作为一个职业人在职业活动中表现出的高度的安全意识、环保意识、成本意识、团队精神和6S理念等，职业素养是综合职业能力的核心要素，是高质量完成工作任务的基础保证，是可持续发展的基础。
“做中学、做中教”专业实践活动的目标指向综合职业能力的形成，“做中学、做中教”专业实践活动过程即是综合职业能力形成过程。“做中学、做中教”引导学生在工作中学习，学习工作，学会工作，通过工作实现由一个普通人向一个具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才的转变，综合职业能力不是在专业书本中学来的，也不是在课堂教学中由教师教出来的，而是在“做中学、做中教”专业实践活动中练就的。
四、以产品质量为评价标准
“做中学、做中教”倡导以企业产品质量为评价标准的职业教育理念。中等职业学校培养适应企业需要的技能型人才，为社会企业输送大量的、合格的应用性人才是学校办学的目标和教育导向。所谓合格的人才，其基本的评价标准是学生能加工制作出符合企业和社会要求的产品，能完成具体的工作项目，能为顾客或服务对象提供满意的服务等。这是中等职业学校专业实践活动的基本目标要求，也是“做中学、做中教”专业实践活动必须遵循的行動准则。
“做中学、做中教”是实践导向课程理念引领下的企业化的实践活动，对于学生而言，学习就是工作，学习的环境是在真实或模拟工作世界里，学习活动的结果是物化产品、项目，或具体的工作任务，或服务项目等，依据新一轮课程教学改革中有效学习理论和学习结果评价理论观点，教学评价应当更加关注学生的学习与发展，更加关注学生学习之后的行为变化，也就是说，检验学生学习后行为的变化将成为教学评价的重点。
传统学科理论导向下的学习结果评价的内容和重点是对概念的认知，对原则、规则的阐释和应用。评价方式可以是对话、访谈，也可以是笔试纸质答题方式。以实践为主体的课程理念导向下的“做中学、做中教”专业实践活动是引导学生做产品，做服务项目，完成工作任务，学习的结果即为产品和服务项目。如数控专业学习结果是加工制作出轴类零件，烹饪专业的学习结果是能烹调出一份色香味俱全的菜肴等。在“做中学、做中教”专业实践活动中，学生的学习结果是以物化产品形式呈现出来的，教学评价的内容和重点也必然应该指向产品和服务项目，具体说，评价的内容是相关产品的各项技术指标，是服务项目在顾客和社会中的满意度，这是唯一的、客观的，也是终结性的评价标准。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，以上四种理念是综合运用的，不是单一化的指导思想和行为方式。
参考文献：
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.