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摘要:《义务教育英语课程标准》强调课程在为学生学习英语打好基础的同时,加强对学生综合素养的培养。为了增加学生在核心素养要求下的词汇量,笔者在多年的教学中探索出了一些适合学生词汇记忆的方法:音标牵引,授之以渔;碾场规律,循环反复;小组检查,跟进督促。其中最重要的,就是让学生把词汇运用到听说读写中,通过反复的练习,加深对词汇的深层理解。
關键词:音标牵引 碾场规律 记忆曲线 跟进督促
《义务教育英语课程标准(2017年版)》更加突出工具性和人文性的双重属性,强调课程在为学生学习英语打好基础的同时,加强对学生综合素养的培养;强调培养学生综合语言运用能力,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。而要实现对学生综合素养的培养以及综合语言运用能力的培养,就要增加学生词汇量,只有达到一定的词汇积累,学生才能把心里想说的话通过词汇表达出来,从而达到课程标准上的“五级”要求。
如何增加学生在核心素养要求下的词汇量,从而达到“能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论……能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……”等听说读写五级要求呢?笔者在多年的教学中注重对这方面进行探讨,摸索出了一些适合学生词汇记忆的“心法”,现总结如下。
一、音标牵引,授之以渔
英语词汇教学离不开音标,这和我们汉语拼音的初始教学是相同相通的。学生记住了这些基本的音标,自己能拼读单词,然后由音标的规则来加强词汇的记忆。课程标准的五级知识目标里也明确了“根据读音规则和音标拼读单词”。读音规则和音标可以引领学生自己识读单词,如果不会音标,只是片面地跟读或者误读,那很可能会一直读错某个单词。比如一次试课,授课老师教读park一词,发音成了[paik]。点评时我给她指出了,但她后来正式上公开课时还是读成了[paik]。这样的例子不在少数,很大原因是不熟悉或不会音标和读音规则。
以笔者自己学习经历为例,初中时使用的是二十世纪八十年代末九十年代初期那套教材,32开本,开篇教授26个字母后,就开始音标教学,音标教学对那个时候的学生而言,确实起到了很大的帮助。音标的掌握对于自学英语有着很大的裨益:可以自己提前预习新单词、新对话、新课文,同时也可以利用读音规则帮助记单词。常言说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这句话讲的就是要熟练,熟练后就会从中领悟到一些规则,进而帮助记忆词汇。一次我的一个学生跑来对我说:“老师,我发现一个规律,tion读[n],以后遇到这个音,我就可以写成tion了吧!”对于他的发现,首先我肯定了他,使他对英语单词记忆的兴趣更加浓厚,然后我给他提了一句:也有特殊的情况,可以试着去找不一样的情况的存在。后来他又来找我,并且拿来抄录的几个单词,如musician,question,Russian等,我对于他的理解和领悟能力大加赞赏。这个学生英语学习一直很努力,单词记忆也很突出,中考后进了省级示范中学,后来大学毕业去了英国。
因此,教师在英语教学中,特别是基础英语教学中,要把音标教学放在重要位置,这也是新版《义务教育英语课程标准》提出来的要求。音标引领词汇教学,授之以渔,教会学生识读单词的方法。
二、碾场规律,循环反复
“学而时习之,不亦乐乎”出自《论语·学而》篇,意思是“学习后按一定的时间进行复习与实践,不是很快乐吗”。这里面其实讲到了学习的规律性。英语词汇的学习亦是如此,很多同学在学习英语的时候都会说:“单词当时记住了,过后就会忘记,老是记不住”,这是正常的现象。艾宾浩斯的记忆曲线是对“学而时习之”这种记忆现象(规律)的另一种表述。基于以上记忆规律,我结合农村“碾场”规律与课堂实际,总结了一套有效的记忆方法,这就是“课前三分钟记忆法”。
以前农村小麦收割后,先拉到场地里,摊开晒,然后用牛拉着石磙一遍遍地碾轧,由内圈到外圈,一层压一层地转,循环反复,最后麦粒会全脱落下来,这就是碾场规律。词汇的记忆正需要这种反复循环。初中英语课程除了每天一节正课外,还有早自习,早自习时间可以教学生读单词,也可以让学生通过音标识读单词,纠正发音。每节正课前有三分钟的预备时间,通常安排学生“温故”齐读学过的单词,每天必读。我曾经做过调查,发现这一做法有“一石二鸟”的好处:第一,学生能够很快集中注意力,进入课堂状态,不会再出现老师进教室了,有的学生还不知道是什么课程、课本还没有拿出来、准备还没有做好的情况。第二,词汇的重复循环记忆,学生通过一遍遍地读,就会无意识地记,进而有意识地记住了。其实另外还有一个好处,那就是领导每次查学的时候,教师都还没走入教室,就会有整齐划一的单词朗读声从教室传出来,领导就会感到“教学有方,管理有方”。基础教学本没有什么特别好的方法,只要有效,其实就是最好的方法。通过多年来的实践,我所带的班级词汇记忆成效一直在同年级班级中名列前茅,学生英语成绩都占据榜首。学生的词汇记得多,记得牢,自然给他们以后英语学习打下了基础,为高中阶段英语学习提供了词汇的物质保障。
三、小组检查,跟进督促
词汇记忆最大的敌人是惰性。学生会说:“我记住了,过后又忘了。”老师则会说:“那你多记几遍呀,忘了再记呀。”人的惰性使得他不会主动去记,久之,记住的单词就忘了。那么怎么办呢?除了前面说到的循环往复的记忆法之外,督促检查是很有必要的。笔者的做法是:小组检查,跟进督促。
具体做法就是,把班级学生分成若干小组,每组5到6人,设一名小组长(小组长定期进行轮换),指定词汇检查范围。由小组长在规定时间内检查本组成员词汇记忆情况,检查时间灵活,可以课间、课后、课前,方法上可以口头拼写、书面检查、单个检查等。每周检查3次,充分发挥组长的作用,充分利用课余时间,督促学生记忆单词。对于组长的要求是,每次检查的词汇在10个左右,最多不超过15个,第一次检查的词汇在第二次检查时要占据60%左右,第三次检查的要占第二次的80%,循环往复,同时保证同学们记忆单词的兴趣。每次检查后要在上课时利用3~5分钟进行抽查,抽查两个小组上讲台在黑板上听写词汇,及时点评,做好跟进督促。每月一次总结,对表现优秀的小组和同学给予表扬。通过这样的长期坚持,学生词汇记忆效果普遍好过同年级的其他平行班,每次测试学生英语单科均分比平行班多出10分。由此可见对于英语的学习,词汇记忆起着多么重要的作用。
词汇是构建语言的材料,学好词汇是学好英语的关键。词汇的教学在英语学习中起着重要的作用,如果没有词汇作支撑,英语的学习无从谈起。英国语言学家D.A.Wilkins曾说过:“如果没有语法,人们可交流传递信息少之又少,假若没有词汇,人们则无法摹状万物、传情达意。”用英语上的“虚拟语气”来假设一下,如果没有了词汇,语言也就不能称之为语言了,就如同风声鹤叫猿啼犬吠,就失去了意义,人类也就与动物无异。同理,如果没有一定的词汇量,学习者就无法听、读、说了,更不用说用语言进行交际了。
综上所述,最重要也是最关键的一点,就是让学生把词汇运用到听说读写中,通过反复的练习,加深对词汇的深层理解,从而有效推动英语学习,这才是提高英语成绩、学好英语的最有效的做法。也只有这样,才能体现出核心素养下的词汇教学的真正要求。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2017年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2018.
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2019.
關键词:音标牵引 碾场规律 记忆曲线 跟进督促
《义务教育英语课程标准(2017年版)》更加突出工具性和人文性的双重属性,强调课程在为学生学习英语打好基础的同时,加强对学生综合素养的培养;强调培养学生综合语言运用能力,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。而要实现对学生综合素养的培养以及综合语言运用能力的培养,就要增加学生词汇量,只有达到一定的词汇积累,学生才能把心里想说的话通过词汇表达出来,从而达到课程标准上的“五级”要求。
如何增加学生在核心素养要求下的词汇量,从而达到“能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论……能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……”等听说读写五级要求呢?笔者在多年的教学中注重对这方面进行探讨,摸索出了一些适合学生词汇记忆的“心法”,现总结如下。
一、音标牵引,授之以渔
英语词汇教学离不开音标,这和我们汉语拼音的初始教学是相同相通的。学生记住了这些基本的音标,自己能拼读单词,然后由音标的规则来加强词汇的记忆。课程标准的五级知识目标里也明确了“根据读音规则和音标拼读单词”。读音规则和音标可以引领学生自己识读单词,如果不会音标,只是片面地跟读或者误读,那很可能会一直读错某个单词。比如一次试课,授课老师教读park一词,发音成了[paik]。点评时我给她指出了,但她后来正式上公开课时还是读成了[paik]。这样的例子不在少数,很大原因是不熟悉或不会音标和读音规则。
以笔者自己学习经历为例,初中时使用的是二十世纪八十年代末九十年代初期那套教材,32开本,开篇教授26个字母后,就开始音标教学,音标教学对那个时候的学生而言,确实起到了很大的帮助。音标的掌握对于自学英语有着很大的裨益:可以自己提前预习新单词、新对话、新课文,同时也可以利用读音规则帮助记单词。常言说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这句话讲的就是要熟练,熟练后就会从中领悟到一些规则,进而帮助记忆词汇。一次我的一个学生跑来对我说:“老师,我发现一个规律,tion读[n],以后遇到这个音,我就可以写成tion了吧!”对于他的发现,首先我肯定了他,使他对英语单词记忆的兴趣更加浓厚,然后我给他提了一句:也有特殊的情况,可以试着去找不一样的情况的存在。后来他又来找我,并且拿来抄录的几个单词,如musician,question,Russian等,我对于他的理解和领悟能力大加赞赏。这个学生英语学习一直很努力,单词记忆也很突出,中考后进了省级示范中学,后来大学毕业去了英国。
因此,教师在英语教学中,特别是基础英语教学中,要把音标教学放在重要位置,这也是新版《义务教育英语课程标准》提出来的要求。音标引领词汇教学,授之以渔,教会学生识读单词的方法。
二、碾场规律,循环反复
“学而时习之,不亦乐乎”出自《论语·学而》篇,意思是“学习后按一定的时间进行复习与实践,不是很快乐吗”。这里面其实讲到了学习的规律性。英语词汇的学习亦是如此,很多同学在学习英语的时候都会说:“单词当时记住了,过后就会忘记,老是记不住”,这是正常的现象。艾宾浩斯的记忆曲线是对“学而时习之”这种记忆现象(规律)的另一种表述。基于以上记忆规律,我结合农村“碾场”规律与课堂实际,总结了一套有效的记忆方法,这就是“课前三分钟记忆法”。
以前农村小麦收割后,先拉到场地里,摊开晒,然后用牛拉着石磙一遍遍地碾轧,由内圈到外圈,一层压一层地转,循环反复,最后麦粒会全脱落下来,这就是碾场规律。词汇的记忆正需要这种反复循环。初中英语课程除了每天一节正课外,还有早自习,早自习时间可以教学生读单词,也可以让学生通过音标识读单词,纠正发音。每节正课前有三分钟的预备时间,通常安排学生“温故”齐读学过的单词,每天必读。我曾经做过调查,发现这一做法有“一石二鸟”的好处:第一,学生能够很快集中注意力,进入课堂状态,不会再出现老师进教室了,有的学生还不知道是什么课程、课本还没有拿出来、准备还没有做好的情况。第二,词汇的重复循环记忆,学生通过一遍遍地读,就会无意识地记,进而有意识地记住了。其实另外还有一个好处,那就是领导每次查学的时候,教师都还没走入教室,就会有整齐划一的单词朗读声从教室传出来,领导就会感到“教学有方,管理有方”。基础教学本没有什么特别好的方法,只要有效,其实就是最好的方法。通过多年来的实践,我所带的班级词汇记忆成效一直在同年级班级中名列前茅,学生英语成绩都占据榜首。学生的词汇记得多,记得牢,自然给他们以后英语学习打下了基础,为高中阶段英语学习提供了词汇的物质保障。
三、小组检查,跟进督促
词汇记忆最大的敌人是惰性。学生会说:“我记住了,过后又忘了。”老师则会说:“那你多记几遍呀,忘了再记呀。”人的惰性使得他不会主动去记,久之,记住的单词就忘了。那么怎么办呢?除了前面说到的循环往复的记忆法之外,督促检查是很有必要的。笔者的做法是:小组检查,跟进督促。
具体做法就是,把班级学生分成若干小组,每组5到6人,设一名小组长(小组长定期进行轮换),指定词汇检查范围。由小组长在规定时间内检查本组成员词汇记忆情况,检查时间灵活,可以课间、课后、课前,方法上可以口头拼写、书面检查、单个检查等。每周检查3次,充分发挥组长的作用,充分利用课余时间,督促学生记忆单词。对于组长的要求是,每次检查的词汇在10个左右,最多不超过15个,第一次检查的词汇在第二次检查时要占据60%左右,第三次检查的要占第二次的80%,循环往复,同时保证同学们记忆单词的兴趣。每次检查后要在上课时利用3~5分钟进行抽查,抽查两个小组上讲台在黑板上听写词汇,及时点评,做好跟进督促。每月一次总结,对表现优秀的小组和同学给予表扬。通过这样的长期坚持,学生词汇记忆效果普遍好过同年级的其他平行班,每次测试学生英语单科均分比平行班多出10分。由此可见对于英语的学习,词汇记忆起着多么重要的作用。
词汇是构建语言的材料,学好词汇是学好英语的关键。词汇的教学在英语学习中起着重要的作用,如果没有词汇作支撑,英语的学习无从谈起。英国语言学家D.A.Wilkins曾说过:“如果没有语法,人们可交流传递信息少之又少,假若没有词汇,人们则无法摹状万物、传情达意。”用英语上的“虚拟语气”来假设一下,如果没有了词汇,语言也就不能称之为语言了,就如同风声鹤叫猿啼犬吠,就失去了意义,人类也就与动物无异。同理,如果没有一定的词汇量,学习者就无法听、读、说了,更不用说用语言进行交际了。
综上所述,最重要也是最关键的一点,就是让学生把词汇运用到听说读写中,通过反复的练习,加深对词汇的深层理解,从而有效推动英语学习,这才是提高英语成绩、学好英语的最有效的做法。也只有这样,才能体现出核心素养下的词汇教学的真正要求。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2017年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2018.
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2019.