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摘要：《义务教育英语课程标准》强调课程在为学生学习英语打好基础的同时，加强对学生综合素养的培养。为了增加学生在核心素养要求下的词汇量，笔者在多年的教学中探索出了一些适合学生词汇记忆的方法：音标牵引，授之以渔;碾场规律，循环反复;小组检查，跟进督促。其中最重要的，就是让学生把词汇运用到听说读写中，通过反复的练习，加深对词汇的深层理解。
關键词：音标牵引 碾场规律 记忆曲线 跟进督促
《义务教育英语课程标准（2017年版）》更加突出工具性和人文性的双重属性，强调课程在为学生学习英语打好基础的同时，加强对学生综合素养的培养;强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。而要实现对学生综合素养的培养以及综合语言运用能力的培养，就要增加学生词汇量，只有达到一定的词汇积累，学生才能把心里想说的话通过词汇表达出来，从而达到课程标准上的“五级”要求。
如何增加学生在核心素养要求下的词汇量，从而达到“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论……能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……”等听说读写五级要求呢？笔者在多年的教学中注重对这方面进行探讨，摸索出了一些适合学生词汇记忆的“心法”，现总结如下。
一、音标牵引，授之以渔
英语词汇教学离不开音标，这和我们汉语拼音的初始教学是相同相通的。学生记住了这些基本的音标，自己能拼读单词，然后由音标的规则来加强词汇的记忆。课程标准的五级知识目标里也明确了“根据读音规则和音标拼读单词”。读音规则和音标可以引领学生自己识读单词，如果不会音标，只是片面地跟读或者误读，那很可能会一直读错某个单词。比如一次试课，授课老师教读park一词，发音成了[paik]。点评时我给她指出了，但她后来正式上公开课时还是读成了[paik]。这样的例子不在少数，很大原因是不熟悉或不会音标和读音规则。
以笔者自己学习经历为例，初中时使用的是二十世纪八十年代末九十年代初期那套教材，32开本，开篇教授26个字母后，就开始音标教学，音标教学对那个时候的学生而言，确实起到了很大的帮助。音标的掌握对于自学英语有着很大的裨益：可以自己提前预习新单词、新对话、新课文，同时也可以利用读音规则帮助记单词。常言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话讲的就是要熟练，熟练后就会从中领悟到一些规则，进而帮助记忆词汇。一次我的一个学生跑来对我说：“老师，我发现一个规律，tion读[n]，以后遇到这个音，我就可以写成tion了吧！”对于他的发现，首先我肯定了他，使他对英语单词记忆的兴趣更加浓厚，然后我给他提了一句：也有特殊的情况，可以试着去找不一样的情况的存在。后来他又来找我，并且拿来抄录的几个单词，如musician，question，Russian等，我对于他的理解和领悟能力大加赞赏。这个学生英语学习一直很努力，单词记忆也很突出，中考后进了省级示范中学，后来大学毕业去了英国。
因此，教师在英语教学中，特别是基础英语教学中，要把音标教学放在重要位置，这也是新版《义务教育英语课程标准》提出来的要求。音标引领词汇教学，授之以渔，教会学生识读单词的方法。
二、碾场规律，循环反复
“学而时习之，不亦乐乎”出自《论语·学而》篇，意思是“学习后按一定的时间进行复习与实践，不是很快乐吗”。这里面其实讲到了学习的规律性。英语词汇的学习亦是如此，很多同学在学习英语的时候都会说：“单词当时记住了，过后就会忘记，老是记不住”，这是正常的现象。艾宾浩斯的记忆曲线是对“学而时习之”这种记忆现象（规律）的另一种表述。基于以上记忆规律，我结合农村“碾场”规律与课堂实际，总结了一套有效的记忆方法，这就是“课前三分钟记忆法”。
以前农村小麦收割后，先拉到场地里，摊开晒，然后用牛拉着石磙一遍遍地碾轧，由内圈到外圈，一层压一层地转，循环反复，最后麦粒会全脱落下来，这就是碾场规律。词汇的记忆正需要这种反复循环。初中英语课程除了每天一节正课外，还有早自习，早自习时间可以教学生读单词，也可以让学生通过音标识读单词，纠正发音。每节正课前有三分钟的预备时间，通常安排学生“温故”齐读学过的单词，每天必读。我曾经做过调查，发现这一做法有“一石二鸟”的好处：第一，学生能够很快集中注意力，进入课堂状态，不会再出现老师进教室了，有的学生还不知道是什么课程、课本还没有拿出来、准备还没有做好的情况。第二，词汇的重复循环记忆，学生通过一遍遍地读，就会无意识地记，进而有意识地记住了。其实另外还有一个好处，那就是领导每次查学的时候，教师都还没走入教室，就会有整齐划一的单词朗读声从教室传出来，领导就会感到“教学有方，管理有方”。基础教学本没有什么特别好的方法，只要有效，其实就是最好的方法。通过多年来的实践，我所带的班级词汇记忆成效一直在同年级班级中名列前茅，学生英语成绩都占据榜首。学生的词汇记得多，记得牢，自然给他们以后英语学习打下了基础，为高中阶段英语学习提供了词汇的物质保障。
三、小组检查，跟进督促
词汇记忆最大的敌人是惰性。学生会说：“我记住了，过后又忘了。”老师则会说：“那你多记几遍呀，忘了再记呀。”人的惰性使得他不会主动去记，久之，记住的单词就忘了。那么怎么办呢？除了前面说到的循环往复的记忆法之外，督促检查是很有必要的。笔者的做法是：小组检查，跟进督促。
具体做法就是，把班级学生分成若干小组，每组5到6人，设一名小组长（小组长定期进行轮换），指定词汇检查范围。由小组长在规定时间内检查本组成员词汇记忆情况，检查时间灵活，可以课间、课后、课前，方法上可以口头拼写、书面检查、单个检查等。每周检查3次，充分发挥组长的作用，充分利用课余时间，督促学生记忆单词。对于组长的要求是，每次检查的词汇在10个左右，最多不超过15个，第一次检查的词汇在第二次检查时要占据60%左右，第三次检查的要占第二次的80%，循环往复，同时保证同学们记忆单词的兴趣。每次检查后要在上课时利用3～5分钟进行抽查，抽查两个小组上讲台在黑板上听写词汇，及时点评，做好跟进督促。每月一次总结，对表现优秀的小组和同学给予表扬。通过这样的长期坚持，学生词汇记忆效果普遍好过同年级的其他平行班，每次测试学生英语单科均分比平行班多出10分。由此可见对于英语的学习，词汇记忆起着多么重要的作用。
词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。词汇的教学在英语学习中起着重要的作用，如果没有词汇作支撑，英语的学习无从谈起。英国语言学家D.A.Wilkins曾说过：“如果没有语法，人们可交流传递信息少之又少，假若没有词汇，人们则无法摹状万物、传情达意。”用英语上的“虚拟语气”来假设一下，如果没有了词汇，语言也就不能称之为语言了，就如同风声鹤叫猿啼犬吠，就失去了意义，人类也就与动物无异。同理，如果没有一定的词汇量，学习者就无法听、读、说了，更不用说用语言进行交际了。
综上所述，最重要也是最关键的一点，就是让学生把词汇运用到听说读写中，通过反复的练习，加深对词汇的深层理解，从而有效推动英语学习，这才是提高英语成绩、学好英语的最有效的做法。也只有这样，才能体现出核心素养下的词汇教学的真正要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2019.
關键词：音标牵引 碾场规律 记忆曲线 跟进督促
《义务教育英语课程标准（2017年版）》更加突出工具性和人文性的双重属性，强调课程在为学生学习英语打好基础的同时，加强对学生综合素养的培养;强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。而要实现对学生综合素养的培养以及综合语言运用能力的培养，就要增加学生词汇量，只有达到一定的词汇积累，学生才能把心里想说的话通过词汇表达出来，从而达到课程标准上的“五级”要求。
如何增加学生在核心素养要求下的词汇量，从而达到“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论……能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……”等听说读写五级要求呢？笔者在多年的教学中注重对这方面进行探讨，摸索出了一些适合学生词汇记忆的“心法”，现总结如下。
一、音标牵引，授之以渔
英语词汇教学离不开音标，这和我们汉语拼音的初始教学是相同相通的。学生记住了这些基本的音标，自己能拼读单词，然后由音标的规则来加强词汇的记忆。课程标准的五级知识目标里也明确了“根据读音规则和音标拼读单词”。读音规则和音标可以引领学生自己识读单词，如果不会音标，只是片面地跟读或者误读，那很可能会一直读错某个单词。比如一次试课，授课老师教读park一词，发音成了[paik]。点评时我给她指出了，但她后来正式上公开课时还是读成了[paik]。这样的例子不在少数，很大原因是不熟悉或不会音标和读音规则。
以笔者自己学习经历为例，初中时使用的是二十世纪八十年代末九十年代初期那套教材，32开本，开篇教授26个字母后，就开始音标教学，音标教学对那个时候的学生而言，确实起到了很大的帮助。音标的掌握对于自学英语有着很大的裨益：可以自己提前预习新单词、新对话、新课文，同时也可以利用读音规则帮助记单词。常言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话讲的就是要熟练，熟练后就会从中领悟到一些规则，进而帮助记忆词汇。一次我的一个学生跑来对我说：“老师，我发现一个规律，tion读[n]，以后遇到这个音，我就可以写成tion了吧！”对于他的发现，首先我肯定了他，使他对英语单词记忆的兴趣更加浓厚，然后我给他提了一句：也有特殊的情况，可以试着去找不一样的情况的存在。后来他又来找我，并且拿来抄录的几个单词，如musician，question，Russian等，我对于他的理解和领悟能力大加赞赏。这个学生英语学习一直很努力，单词记忆也很突出，中考后进了省级示范中学，后来大学毕业去了英国。
因此，教师在英语教学中，特别是基础英语教学中，要把音标教学放在重要位置，这也是新版《义务教育英语课程标准》提出来的要求。音标引领词汇教学，授之以渔，教会学生识读单词的方法。
二、碾场规律，循环反复
“学而时习之，不亦乐乎”出自《论语·学而》篇，意思是“学习后按一定的时间进行复习与实践，不是很快乐吗”。这里面其实讲到了学习的规律性。英语词汇的学习亦是如此，很多同学在学习英语的时候都会说：“单词当时记住了，过后就会忘记，老是记不住”，这是正常的现象。艾宾浩斯的记忆曲线是对“学而时习之”这种记忆现象（规律）的另一种表述。基于以上记忆规律，我结合农村“碾场”规律与课堂实际，总结了一套有效的记忆方法，这就是“课前三分钟记忆法”。
以前农村小麦收割后，先拉到场地里，摊开晒，然后用牛拉着石磙一遍遍地碾轧，由内圈到外圈，一层压一层地转，循环反复，最后麦粒会全脱落下来，这就是碾场规律。词汇的记忆正需要这种反复循环。初中英语课程除了每天一节正课外，还有早自习，早自习时间可以教学生读单词，也可以让学生通过音标识读单词，纠正发音。每节正课前有三分钟的预备时间，通常安排学生“温故”齐读学过的单词，每天必读。我曾经做过调查，发现这一做法有“一石二鸟”的好处：第一，学生能够很快集中注意力，进入课堂状态，不会再出现老师进教室了，有的学生还不知道是什么课程、课本还没有拿出来、准备还没有做好的情况。第二，词汇的重复循环记忆，学生通过一遍遍地读，就会无意识地记，进而有意识地记住了。其实另外还有一个好处，那就是领导每次查学的时候，教师都还没走入教室，就会有整齐划一的单词朗读声从教室传出来，领导就会感到“教学有方，管理有方”。基础教学本没有什么特别好的方法，只要有效，其实就是最好的方法。通过多年来的实践，我所带的班级词汇记忆成效一直在同年级班级中名列前茅，学生英语成绩都占据榜首。学生的词汇记得多，记得牢，自然给他们以后英语学习打下了基础，为高中阶段英语学习提供了词汇的物质保障。
三、小组检查，跟进督促
词汇记忆最大的敌人是惰性。学生会说：“我记住了，过后又忘了。”老师则会说：“那你多记几遍呀，忘了再记呀。”人的惰性使得他不会主动去记，久之，记住的单词就忘了。那么怎么办呢？除了前面说到的循环往复的记忆法之外，督促检查是很有必要的。笔者的做法是：小组检查，跟进督促。
具体做法就是，把班级学生分成若干小组，每组5到6人，设一名小组长（小组长定期进行轮换），指定词汇检查范围。由小组长在规定时间内检查本组成员词汇记忆情况，检查时间灵活，可以课间、课后、课前，方法上可以口头拼写、书面检查、单个检查等。每周检查3次，充分发挥组长的作用，充分利用课余时间，督促学生记忆单词。对于组长的要求是，每次检查的词汇在10个左右，最多不超过15个，第一次检查的词汇在第二次检查时要占据60%左右，第三次检查的要占第二次的80%，循环往复，同时保证同学们记忆单词的兴趣。每次检查后要在上课时利用3～5分钟进行抽查，抽查两个小组上讲台在黑板上听写词汇，及时点评，做好跟进督促。每月一次总结，对表现优秀的小组和同学给予表扬。通过这样的长期坚持，学生词汇记忆效果普遍好过同年级的其他平行班，每次测试学生英语单科均分比平行班多出10分。由此可见对于英语的学习，词汇记忆起着多么重要的作用。
词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。词汇的教学在英语学习中起着重要的作用，如果没有词汇作支撑，英语的学习无从谈起。英国语言学家D.A.Wilkins曾说过：“如果没有语法，人们可交流传递信息少之又少，假若没有词汇，人们则无法摹状万物、传情达意。”用英语上的“虚拟语气”来假设一下，如果没有了词汇，语言也就不能称之为语言了，就如同风声鹤叫猿啼犬吠，就失去了意义，人类也就与动物无异。同理，如果没有一定的词汇量，学习者就无法听、读、说了，更不用说用语言进行交际了。
综上所述，最重要也是最关键的一点，就是让学生把词汇运用到听说读写中，通过反复的练习，加深对词汇的深层理解，从而有效推动英语学习，这才是提高英语成绩、学好英语的最有效的做法。也只有这样，才能体现出核心素养下的词汇教学的真正要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2019.