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【内容摘要】“小学创意写作课程”是针对儿童的写作现实需要以及《语文课程标准》的召唤，旨在解决作文表达程式化、去生命化和缺少个性化的问题，促进学生语言能力的发展。“小学创意写作课程”力图从目标突围，实现课程目标的层次性；从体裁突围，实现课程内容的自主性；从技术突围，实现写作手段的丰富性；从时间突围，实现课程实施的灵活性；从评价突围，实现评价功能的发展性。
【关键词】创意写作层次性自主性丰富性灵活性发展性
英文中，“创意写作”写为“creative writing”，“Creative”指“创造性的，有创造力的”。1936年，美国爱荷华大学创立了第一个创意写作工作坊，至今美国已有超过720个与创意写作相关的专业点和工作坊。国内的复旦大学、南京大学、上海大学、北京大学等高校，在21世纪初陆续开设了创意写作专业，不仅培养大学生作家，还为整个文化产业培养创造性写作人才。笔者开发的“小学创意写作课程”，则是以“儿童成长体验”为出发点，借助创意写作这个崭新载体，对写作课程目标、内容选择、指导策略、时间安排、评价管理等方面，进行理论和操作层面的探讨与研究，力图提供一个可供借鉴和操作的基本模式和基本框架。
一、 从目标突围，实现课程目标的层次性
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学实施建议中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”遵循《課标》的“激发”指向，我们以“创意”为核心，基于教材，超越教材，把创意写作与阅读联接起来，把创意写作与活动联接起来，把创意写作与生活联接起来，把创意写作与口语交际、综合性学习联接起来，突出创意写作教学的适切性、发展性、趣味性、创造性，真正解决写作教学中“写什么”“说什么”以及“怎么写”“怎么说”等难题。从而，突出“小学创意写作课程”目标达成上的层次性——
低年级侧重“趣”，让学生在动手动脑中“玩”作文；中年级侧重“情”，让学生到生活中寻找素材，创造素材，在“种”作文、“画”作文、“养”作文等一系列过程中自然地、自由地实现叶圣陶先生所说的“求诚”的主张；高年级则突出“理”，即文理、事理、情理，不断增强写作的逻辑性和科学性，在感性写作的基础上，引导学生学会理性、精准地表达。
下面是一上、二上两个学期创意写作课程目标描述，通过比较不难发现，“小学创意写作课程”在不同年级课程目标上的阶梯式递进：
上表中，一年级侧重“说话”训练，二年级侧重“写话”训练。不同学期有不同主题，从而形成不同的训练目标阶梯。当然，即使是同一主题，在不同学段，也会有不同的目标要求。例如：关于“我”这个主题，低年级侧重“趣”字，主题是“大家都来认识我”；中年级侧重“情”字，主题是“我的第一本‘自传’”；高年级侧重“理”字，主题是“一份成功的自荐信”。
下面是两位中年级同学的《我的第一本“自传”》：
第一组作品是吕悦琳同学的“自传”，她的内容是从她的外号说起的，细腻、美好；第二组作品是王蕴哲同学的，他的“自传”语言和画面简洁、幽默。当我们对“小学创意写作课程”的目标层次了然于胸的时候，按照目标设计创意训练，我们就能欣然看到创意写作的花儿，正在悄然绽放。
二、 从体裁突围，实现课程内容的自主性
写作教学中，文学性和实用性始终是两大重要主题。在“小学创意写作课程”中，写作作为传递信息、表达情绪、交际互动的工具，还是一种个性化的生活享受。
“小学创意写作课程”，是我们在审视、批判不同版本教材写作项目基础上，自主开发出来的校本课程。“小学创意写作课程”，可以成为校内作文的很好“补充”。在建构“小学创意写作课程”时，教师可以灵活处理教材上的课程内容，以让学生拥有更多自主选择、自主经营、自主发展的权利。
例如，各个版本教材中均有“行走·家乡”这个主题，在建构“小学创意写作课程”时，我们对以上教材习作内容进行整合、重组，以“行走·家乡”为主题，引导学生创意思考、创新表达。在“小学创意写作课程”中，这些“创意”表现为多种体裁、多种形式：
（1） 可以是写景文。以“我是……”的“童话叙述”，把自己当成一处名胜古迹，介绍属于古迹的四季之美、晨昏之美、阴晴之美、古迹故事、古迹内心深处的声音，以让人类更加了解古迹。
（2） 可以是叙事文。按时间顺序记叙“我”参观游览活动的过程，适当介绍“我”耳闻目睹的这个地方口耳相传的故事、民俗风情特色等。
（3） 可以是说明文。以导游词、春游建议书的方式表达，配上介绍游览地点的地图，标出河流、房屋、道路和自己的行走路线等。
（4） 可以是日记。采用日记的形式，分日期介绍自己曾经游历过的名胜古迹，为自己留下难忘的回忆。
（5） 可以是小诗。用诗歌的形式，表达行走感受、家乡温馨和回味思念。
【关键词】创意写作层次性自主性丰富性灵活性发展性
英文中，“创意写作”写为“creative writing”，“Creative”指“创造性的，有创造力的”。1936年，美国爱荷华大学创立了第一个创意写作工作坊，至今美国已有超过720个与创意写作相关的专业点和工作坊。国内的复旦大学、南京大学、上海大学、北京大学等高校，在21世纪初陆续开设了创意写作专业，不仅培养大学生作家，还为整个文化产业培养创造性写作人才。笔者开发的“小学创意写作课程”，则是以“儿童成长体验”为出发点，借助创意写作这个崭新载体，对写作课程目标、内容选择、指导策略、时间安排、评价管理等方面，进行理论和操作层面的探讨与研究，力图提供一个可供借鉴和操作的基本模式和基本框架。
一、 从目标突围，实现课程目标的层次性
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学实施建议中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”遵循《課标》的“激发”指向，我们以“创意”为核心，基于教材，超越教材，把创意写作与阅读联接起来，把创意写作与活动联接起来，把创意写作与生活联接起来，把创意写作与口语交际、综合性学习联接起来，突出创意写作教学的适切性、发展性、趣味性、创造性，真正解决写作教学中“写什么”“说什么”以及“怎么写”“怎么说”等难题。从而，突出“小学创意写作课程”目标达成上的层次性——
低年级侧重“趣”，让学生在动手动脑中“玩”作文；中年级侧重“情”，让学生到生活中寻找素材，创造素材，在“种”作文、“画”作文、“养”作文等一系列过程中自然地、自由地实现叶圣陶先生所说的“求诚”的主张；高年级则突出“理”，即文理、事理、情理，不断增强写作的逻辑性和科学性，在感性写作的基础上，引导学生学会理性、精准地表达。
下面是一上、二上两个学期创意写作课程目标描述，通过比较不难发现，“小学创意写作课程”在不同年级课程目标上的阶梯式递进：
上表中，一年级侧重“说话”训练，二年级侧重“写话”训练。不同学期有不同主题，从而形成不同的训练目标阶梯。当然，即使是同一主题，在不同学段，也会有不同的目标要求。例如：关于“我”这个主题，低年级侧重“趣”字，主题是“大家都来认识我”；中年级侧重“情”字，主题是“我的第一本‘自传’”；高年级侧重“理”字，主题是“一份成功的自荐信”。
下面是两位中年级同学的《我的第一本“自传”》：
第一组作品是吕悦琳同学的“自传”，她的内容是从她的外号说起的，细腻、美好；第二组作品是王蕴哲同学的，他的“自传”语言和画面简洁、幽默。当我们对“小学创意写作课程”的目标层次了然于胸的时候，按照目标设计创意训练，我们就能欣然看到创意写作的花儿，正在悄然绽放。
二、 从体裁突围，实现课程内容的自主性
写作教学中，文学性和实用性始终是两大重要主题。在“小学创意写作课程”中，写作作为传递信息、表达情绪、交际互动的工具，还是一种个性化的生活享受。
“小学创意写作课程”，是我们在审视、批判不同版本教材写作项目基础上，自主开发出来的校本课程。“小学创意写作课程”，可以成为校内作文的很好“补充”。在建构“小学创意写作课程”时，教师可以灵活处理教材上的课程内容，以让学生拥有更多自主选择、自主经营、自主发展的权利。
例如，各个版本教材中均有“行走·家乡”这个主题，在建构“小学创意写作课程”时，我们对以上教材习作内容进行整合、重组，以“行走·家乡”为主题，引导学生创意思考、创新表达。在“小学创意写作课程”中，这些“创意”表现为多种体裁、多种形式：
（1） 可以是写景文。以“我是……”的“童话叙述”，把自己当成一处名胜古迹，介绍属于古迹的四季之美、晨昏之美、阴晴之美、古迹故事、古迹内心深处的声音，以让人类更加了解古迹。
（2） 可以是叙事文。按时间顺序记叙“我”参观游览活动的过程，适当介绍“我”耳闻目睹的这个地方口耳相传的故事、民俗风情特色等。
（3） 可以是说明文。以导游词、春游建议书的方式表达，配上介绍游览地点的地图，标出河流、房屋、道路和自己的行走路线等。
（4） 可以是日记。采用日记的形式，分日期介绍自己曾经游历过的名胜古迹，为自己留下难忘的回忆。
（5） 可以是小诗。用诗歌的形式，表达行走感受、家乡温馨和回味思念。