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摘要：音乐是小学教学阶段的课程之一，其作用主要是让学生学习基础的乐理知识，掌握基本的演唱技巧，同时培养学生对于音乐鉴赏、欣赏的能力，为学生打下艺术审美基础。在小学阶段教师应当积极改变传统教学方法，在教学过程中引入乐器，能够激发学生的学习兴趣，让学生从内心真正重视音乐学习，愿意自主探索音乐的美妙，爱上音乐，养成终生获取艺术熏陶的习惯。
关键词：小学音乐;课堂乐器;教学策略
前言：
在新课标要求下，教育的重点逐步由单纯对学生文化知识的教学转变为对学生的素质教育的培养。音乐教育着重培养学生的欣赏能力，提升学生的综合素质。教师应当加强自身的教学水平，改善教学方法，在教学中合理使用乐器，提升学生的音乐学习热情。那么，教师应当如何讲乐器使用于音乐日常教学有机融合呢？本文从以下几个方面提出一些具体措施，希望能为广大教师提供帮助。
一、合理选择乐器，丰富课程内容
传统的音乐教学模式是：对于课本中的欣赏曲目，教师通过多媒体播放，让学生自主欣赏;对于学生需要掌握演唱的歌曲，则由教师利用电子琴或简易琴键进行演奏，带领学生先唱谱，再唱词，学习整首歌曲。然而随着新课标的不断升级优化，素质教育对音乐课堂的要求也在逐步提升。目前，新课标明确规定：一、二年级音乐课堂教学主要使用打击乐器参与演奏，三至六年级阶段，教师要引导学生参与演奏活动，学习口风琴、竖笛等简单的乐器，并能够用乐器演奏所学歌曲。因此，在小学音乐的日常教学中，教师要能够针对学生的年龄特点、结合教材内容和学生的兴趣取向，合理地选择乐器进入课堂。教师不仅需要选择更适合教学的乐器，还需要为学生挑选入门相对简单、趣味性较强、便于课堂教学和学习的乐器，从这两个方面将乐器引入课堂。
例如，学习《我们都是好朋友》这一单元时，结合课本“学乐器：三角铁和铃鼓”这一部分学习要求，教师可以为学生准备几组三角铁和铃鼓，在课堂中有秩序、有条理地让学生学习这些乐器的演奏方法;当学生基本掌握其演奏方法后，教师在教学《各族小朋友在一起》这首歌曲的演唱时，可以让学生配合歌曲节奏打拍子，巩固练习相关乐器的使用方法。要注意的是，在三角铁和铃鼓数量不够充足的情况下，教师要合理调配乐器的轮流使用，让每个学生都能拥有练习的机会;课堂中教师要把握教学秩序，让学生在规定的练习时间里自主练习，其余时间保持乐器安静，以免影响歌曲学习效果。
二、促进教学结合，开展教学活动
（一）乐器与欣赏教学相结合
小学学生理解能力正处于发展阶段，对于抽象的情感、思想等内蕴的理解存在一定困难。由于欣赏教学相比于歌唱和节奏教学更加抽象，教师普遍将欣赏教学认为是小学音乐教学中相对困难的一部分。当在课堂中引入乐器时，教师可以利用乐器，让学生切实感受到音乐旋律生成过程中蕴含的情感，将相对抽象的情感具体化、现实化，提升学生的欣赏体验和程度。
例如，在欣赏《苗岭的早晨》这一首曲目时，如果学生没有了解苗族相关的文化背景和民族特色，对歌曲描绘的境界和情感难以有感触。教师可以让学生准备竖笛，让学生试着用竖笛演奏乐曲，从歌曲的欣赏者转变为演奏者，通过自己的实际行动和亲身体验进入乐曲描绘的情境中，从而对作品有更好地欣赏和理解。由此，学生在欣赏乐曲的过程中不仅仅是简单地聆听，而是参与整个乐曲的形成过程，用笛声重现了苗岭清晨的景象，助推学生升华音乐情感。
（二）乐器与唱歌教学相结合
唱歌教学是小学音乐教学的能力目标，也是音乐课堂的重点。如果学生不能很好地开口唱歌，就难以达到音乐教学的本质目的。学生在唱歌的过程中不仅提高了演唱技巧，还能够将所学的乐理知识合理运用，对节奏和旋律有更准确的把控;同时，正确地演唱歌曲还能够培养学生对音乐的情感体会和艺术修养。教师在唱歌教学的过程中，可以利用手风琴、电子琴等相对便于携带的乐曲，教学生听旋律、唱旋律、把握节奏和气息，灵活地练习;还可以为学生准备乐器，通过多样化的教学活动让学生的乐器演奏水平和唱歌能力同时有所提升。
例如，在学习《龙的传人》这首歌曲的演唱时，教师可以将学生分为两组，一组学生演唱的过程中，另一组学生使用道具进行伴奏。当其中一组学生开始演唱时，另一组学生可以利用三角铁敲击节拍、可以吹口风琴伴奏、可以拍桌子当作鼓点……而后两组学生交换，展开相同的练习。在这个过程中，所有学生都得到了歌唱和乐器的双重教学，提升了教学效果。
三、开展分层教学，注重因材施教
学生是独特的人，每个学生的家庭环境、成长方式、性格特点不同，表现出来的行为方式、学习特点也千差万别。对于音乐学习而言，不同学生喜欢的音乐种类不同、感兴趣的乐器类型也有差别，这就需要教师尊重每个学生的差异，正确、平等、客观地对待每一个学生，顺应学生的天性，在教学活动中让每一个学生都得到发展。因此，教师在教学中融入乐器的时候，可以提前收集每位学生的兴趣爱好和演奏意向，初步了解学生的喜好;在教学过程中，有针对性地对学生感兴趣的部分进一步指导，让学生在掌握基础知识的基础上学习到有提升性的、具有探索开创性的内容。
例如，在音乐课堂中，本节课基本教学目标是学生能够正确演唱《小小少年》。教师可以根据班级学生对这首歌曲和演奏乐器感兴趣的程度、对学生进行分组。对于对这首歌不感兴趣的学生，教师需要让他们掌握乐理知识、正确跟唱即可，完成后可使用乐器进行伴奏;而对喜欢音乐、爱好唱歌的学生，教师可以让他们试着合唱、对唱、分声部演唱。在教学过程中，教师要关注每一个学生，鼓励学生按照自己的想法开展活动，发掘学生的天性和天赋，让学生开拓思维，得到更深层次的学习。
总结：
总而言之，音乐是小学教学内容中特别獨特的存在。教师要以兴趣为导向，通过合理选择乐器、合理将乐器教学与歌唱、欣赏教学结合、关注学生特点等措施，对教学方式进行一定调整，积极创新优化，让学生积极主动地愿意进行音乐学习，从而提升课堂教学的质量，构建高效课堂;同时培养学生的音乐审美，为其日后发展打下基础。
参考文献：
[1]陈燕艺.小乐器在小学音乐教学中的使用策略[J].亚太教育，2020，（2）：124.
[2]季佳斐.乐器教学在小学音乐教学中的融合[J].新智慧，2020，（25）：88-89.
关键词：小学音乐;课堂乐器;教学策略
前言：
在新课标要求下，教育的重点逐步由单纯对学生文化知识的教学转变为对学生的素质教育的培养。音乐教育着重培养学生的欣赏能力，提升学生的综合素质。教师应当加强自身的教学水平，改善教学方法，在教学中合理使用乐器，提升学生的音乐学习热情。那么，教师应当如何讲乐器使用于音乐日常教学有机融合呢？本文从以下几个方面提出一些具体措施，希望能为广大教师提供帮助。
一、合理选择乐器，丰富课程内容
传统的音乐教学模式是：对于课本中的欣赏曲目，教师通过多媒体播放，让学生自主欣赏;对于学生需要掌握演唱的歌曲，则由教师利用电子琴或简易琴键进行演奏，带领学生先唱谱，再唱词，学习整首歌曲。然而随着新课标的不断升级优化，素质教育对音乐课堂的要求也在逐步提升。目前，新课标明确规定：一、二年级音乐课堂教学主要使用打击乐器参与演奏，三至六年级阶段，教师要引导学生参与演奏活动，学习口风琴、竖笛等简单的乐器，并能够用乐器演奏所学歌曲。因此，在小学音乐的日常教学中，教师要能够针对学生的年龄特点、结合教材内容和学生的兴趣取向，合理地选择乐器进入课堂。教师不仅需要选择更适合教学的乐器，还需要为学生挑选入门相对简单、趣味性较强、便于课堂教学和学习的乐器，从这两个方面将乐器引入课堂。
例如，学习《我们都是好朋友》这一单元时，结合课本“学乐器：三角铁和铃鼓”这一部分学习要求，教师可以为学生准备几组三角铁和铃鼓，在课堂中有秩序、有条理地让学生学习这些乐器的演奏方法;当学生基本掌握其演奏方法后，教师在教学《各族小朋友在一起》这首歌曲的演唱时，可以让学生配合歌曲节奏打拍子，巩固练习相关乐器的使用方法。要注意的是，在三角铁和铃鼓数量不够充足的情况下，教师要合理调配乐器的轮流使用，让每个学生都能拥有练习的机会;课堂中教师要把握教学秩序，让学生在规定的练习时间里自主练习，其余时间保持乐器安静，以免影响歌曲学习效果。
二、促进教学结合，开展教学活动
（一）乐器与欣赏教学相结合
小学学生理解能力正处于发展阶段，对于抽象的情感、思想等内蕴的理解存在一定困难。由于欣赏教学相比于歌唱和节奏教学更加抽象，教师普遍将欣赏教学认为是小学音乐教学中相对困难的一部分。当在课堂中引入乐器时，教师可以利用乐器，让学生切实感受到音乐旋律生成过程中蕴含的情感，将相对抽象的情感具体化、现实化，提升学生的欣赏体验和程度。
例如，在欣赏《苗岭的早晨》这一首曲目时，如果学生没有了解苗族相关的文化背景和民族特色，对歌曲描绘的境界和情感难以有感触。教师可以让学生准备竖笛，让学生试着用竖笛演奏乐曲，从歌曲的欣赏者转变为演奏者，通过自己的实际行动和亲身体验进入乐曲描绘的情境中，从而对作品有更好地欣赏和理解。由此，学生在欣赏乐曲的过程中不仅仅是简单地聆听，而是参与整个乐曲的形成过程，用笛声重现了苗岭清晨的景象，助推学生升华音乐情感。
（二）乐器与唱歌教学相结合
唱歌教学是小学音乐教学的能力目标，也是音乐课堂的重点。如果学生不能很好地开口唱歌，就难以达到音乐教学的本质目的。学生在唱歌的过程中不仅提高了演唱技巧，还能够将所学的乐理知识合理运用，对节奏和旋律有更准确的把控;同时，正确地演唱歌曲还能够培养学生对音乐的情感体会和艺术修养。教师在唱歌教学的过程中，可以利用手风琴、电子琴等相对便于携带的乐曲，教学生听旋律、唱旋律、把握节奏和气息，灵活地练习;还可以为学生准备乐器，通过多样化的教学活动让学生的乐器演奏水平和唱歌能力同时有所提升。
例如，在学习《龙的传人》这首歌曲的演唱时，教师可以将学生分为两组，一组学生演唱的过程中，另一组学生使用道具进行伴奏。当其中一组学生开始演唱时，另一组学生可以利用三角铁敲击节拍、可以吹口风琴伴奏、可以拍桌子当作鼓点……而后两组学生交换，展开相同的练习。在这个过程中，所有学生都得到了歌唱和乐器的双重教学，提升了教学效果。
三、开展分层教学，注重因材施教
学生是独特的人，每个学生的家庭环境、成长方式、性格特点不同，表现出来的行为方式、学习特点也千差万别。对于音乐学习而言，不同学生喜欢的音乐种类不同、感兴趣的乐器类型也有差别，这就需要教师尊重每个学生的差异，正确、平等、客观地对待每一个学生，顺应学生的天性，在教学活动中让每一个学生都得到发展。因此，教师在教学中融入乐器的时候，可以提前收集每位学生的兴趣爱好和演奏意向，初步了解学生的喜好;在教学过程中，有针对性地对学生感兴趣的部分进一步指导，让学生在掌握基础知识的基础上学习到有提升性的、具有探索开创性的内容。
例如，在音乐课堂中，本节课基本教学目标是学生能够正确演唱《小小少年》。教师可以根据班级学生对这首歌曲和演奏乐器感兴趣的程度、对学生进行分组。对于对这首歌不感兴趣的学生，教师需要让他们掌握乐理知识、正确跟唱即可，完成后可使用乐器进行伴奏;而对喜欢音乐、爱好唱歌的学生，教师可以让他们试着合唱、对唱、分声部演唱。在教学过程中，教师要关注每一个学生，鼓励学生按照自己的想法开展活动，发掘学生的天性和天赋，让学生开拓思维，得到更深层次的学习。
总结：
总而言之，音乐是小学教学内容中特别獨特的存在。教师要以兴趣为导向，通过合理选择乐器、合理将乐器教学与歌唱、欣赏教学结合、关注学生特点等措施，对教学方式进行一定调整，积极创新优化，让学生积极主动地愿意进行音乐学习，从而提升课堂教学的质量，构建高效课堂;同时培养学生的音乐审美，为其日后发展打下基础。
参考文献：
[1]陈燕艺.小乐器在小学音乐教学中的使用策略[J].亚太教育，2020，（2）：124.
[2]季佳斐.乐器教学在小学音乐教学中的融合[J].新智慧，2020，（25）：88-89.