随着科学课程改革的不断深入，对科学教师在教学中的定位大家已经形成了共识：教师不再是课堂上的主宰者和权威，而是学生科学探究的合作者、引导者、参与者和促进者，学生是课堂学习的主体。教师角色的转换，必将给我们的教学方式带来深刻的变化。
　　在面对纷繁复杂的科学世界时，学生会产生无比的激情和盎然兴趣，他们会提出各种各样的问题，有些问题看起来不着边际，甚至是幼稚可笑的。我们应当保护学生提问的积极性，因为问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题的思想方法，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。发现问题并提出问题对科学研究具有十分重要的意义，对小学科学教学也同样具有重要的意义。
　　我们也看到，在许多课堂上，教师被学生的“问题”牵着鼻子走，偏离了既定的教学目标。面对这种情况，我们显然不能让学生想到哪里，就问到哪里，也不能回到“独裁者”的角色，单纯地由教师确定学生需要研究的问题，而应当给学生“铺路搭桥”，引导他们善于提出科学问题。
　　一、通过观察提出问题
　　观察是指学生在自然状态下，凭借感官和仪器亲自感知自然事物属性的教学方法，观察可以使学生获得生动、具体的感性知识，是科学课最基本的认识事物的方法。在教学导入阶段，可以通过观察使学生获得有关事实，根据事实提出探究的问题。
　　如學习《认识土壤》一课时，老师可以提问：同学们，土壤是动植物、人类赖以生存的重要资源。大家在哪些地方见到过土壤？对于土壤，你有哪些了解？让学生自由交流。还可以让学生把事先准备好的土壤拿出来看一看，并自由交流。然后再问：对于土壤，你想研究些什么？进而启发学生提出有关土壤的问题。虽然学生提出的很多问题是这节课不能解决的，有的还不是问题，但我们要尊重学生的思考，呵护他们探究的欲望，引导他们进行筛选，最终提出这节课所要研究的问题“土壤是由哪些物质构成的”。
　　问题始于观察，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题。对事物的观察应当是有序的，就生物体而言，观察应由表及里，由形态到结构，由结构到生理，层层递进。学生养成了观察的习惯，就会对观察的事物提出问题，观察越仔细，提出的问题就会越多。
　　二、通过实验提出问题
　　实验是借助仪器和器材创设一定的条件，指导学生在人为控制条件下研究自然事物的教学方法，可以使学生获得生动具体的感性认识。在导入阶段，通过实验可以使学生获得有关事实，根据事实发现并提出可以探究的问题。
　　如《降落伞》一课，一位老师让学生在课前制作降落伞，上课时请学生拿出自己制作的降落伞测试一下降落的速度。老师讲解要求和注意事项后，学生进行测试活动，并以小组为单位汇报测试情况。
　　师：看来各组降落伞下降的速度是不一样的，由此你们发现了什么问题？
　　生：为什么不同的降落伞下降的速度不一样？降落伞下降的速度和什么因素有关？
　　师：降落伞下降的速度到底和哪些因素有关？现在我们就来探究这个问题。
　　在这个环节，教师组织学生测试降落伞下降的时间，学生发现降落伞下降速度各不相同，从而提出降落伞下降的速度和什么因素有关的问题，展开探究。这样通过实验感知物体的属性不同，寻找其原因从而提出问题，也是一种指导学生提出问题的好方法。
　　三、通过事例分析提出问题
　　有些课的探究内容可以通过分析具体的事例引出问题。如《声音的旅行》一课，教材中有这样的一个材料：十七世纪时，英国科学家波义耳做过一个实验，他将铃铛放入一个大的玻璃罩中，摇晃铃铛时，铃声可以传出。当玻璃罩中的空气抽出成为真空时，罩内的铃声便无法传出。如果课堂上做不了这个实验，教师可以指导学生阅读材料后提出空气能在哪些地方传播的问题，并想办法验证。
　　湖北省保康县歇马镇百峰小学（441611）