论文部分内容阅读
【摘 要】英语故事绘本极大地丰富了小学英语的教学资源，但目前在小学英语教学实践中，绘本多用于故事教学，其多元价值未受到足够的重视。我们应该将故事绘本与教材有机地结合起来，让语音、词汇、故事、文化教学渗透在绘本阅读中，锻炼学生的观察能力、推测能力、想象能力、扩散性思维能力，培养其形成正确的学习策略，提高语言运用能力和综合素养。
【关键词】小学英语；故事绘本；多元价值
故事绘本以精致有趣的图画、简洁生动的文字，融合成连贯的、富有趣味性的小故事，优秀的故事绘本能将语言、故事性、趣味性、艺术性融为一体。在小学英语教学中，利用英语故事绘本与教材互补，可使英语的教与学更符合小学生的心理特点和语言学习规律。本文拟以《牛津阅读树》中的两个小故事为例，探讨英语故事绘本在小学课堂中的有效运用，以期使英语故事绘本在小学英语教学中的多元价值得到进一步的认识，为小学英语教学提供有益的实践指导。
一、英语故事绘本与phonics教学
Phonics教学法也称自然拼读法，是指根据英语音素组合直接拼读单词的自然发音教学法，类似于汉语发音的声母韵母拆分。英语发音有其特定的规律特征，掌握了这些特征，学生就能跨过音标障碍根据单词的字母构成直接拼读，提高语音觉识的技能，可有效克服畏学、厌学心理，学会利用声音来记忆单词，扩大词汇量，提高阅读速度。相比于音标学习法，phonics教学法更符合儿童直观式的思维特征。
广州市小学目前使用的教育科学出版社英语教材（2013）在语音教学方面采用的即是phonics教学法，该教材系统地总结了英语发音的音图体系，适合学生直接通过单词的字母构成进行拼读，符合小学生学习直观性强的特点。只要学生掌握了26个字母的发音，在教师的指导下都能较轻松地根据单音组合出变化多端的发音体系。但是，为了追求语词表达系统的丰富和体系化，教材的故事性相对缺乏。学生为了完成教学对话，不得不强行记忆单词，降低了学习的趣味。为了弥补教材故事性较差，不甚符合小学生学习心理特点的问题，笔者尝试将英语绘本与phonics教学结合，既能使学生做到见词能读，又能使学习内容组成具有内在关联性的小故事，取得了良好的效果。
绘本通常由连贯而完整的故事组成，通过图片来展示人物、物品、事件，具有较为生动的情境。但是为了保证故事连续，绘本通常不做系统的单词拼读、词语总结训练。因此，绘本具有阅读活动生动活泼、情境贴近学生生活体验、趣味性较强的优点，但也具有词语拼读训练不系统的弱点。同样，教材按照生活场景分类系统地总结了各个场景的基本语句表达，概括了英语单词的原音拼合规律，有利于学生深入而系统的学习，但也存在着趣味性不足、情景联想较弱的问题。两者有效结合可取长补短，互相弥补，使英语教学更加高效。
以《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）绘本和教育科学出版社三年级教材为例：
Oxford Reading Tree的The Pancake部分通过用了6张图片来描述了制作pancake的过程，单词含量少，但情景丰富，故事情节连贯生动，只出现了frying pan、flour、eggs、milk、butter、pancake、race几个单词。
由于该绘本情景丰富，单词与物品、人物动作的联系直观，故事情节具有连续性，故容易使学生建立起单词和事物的直接联系。但为了保持故事连续，绘本又不得不放弃更多更系统的单词训练。我们在利用这一绘本进行phonics教学时，不求面面俱到，而是只突出重点字母的发音拼读，同时又不拘泥于教材，结合绘本的故事性适当拓展课外词汇，复习已学词汇。如在这个绘本故事教学中，我们可以把字母a在重读音节中的发音作为重点，把frying pan、pancake作为重点单词，同时可加入小学生喜欢的、又与主要的phonics教学相关的单词，如panda等多加练习。在描述完图片的故事后，可以加入拓展的句子：
The panda likes pancakes.
The panda doesn’t like the frying pan.
二、英语绘本在词汇教学中的应用
《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）绘本的Look at Me是一个简单的小故事，讲述小男孩练习自行车发生的事情，故事只有“Look at me！”一个主要句型和单词“bike”及骑车的动作描绘。
绘本故事简单，学生能在5分钟之内理解，在教师的引导下能读出其中的句子，通过绘本导入，教师可将学生引入到运动词汇的学习情境之中。在此基础上，开展教材中“I am very fast”一课会更具故事性。课文列举了table tennis、long jump、high jump、chess等运动，但各个运动之间缺乏故事串联。在绘本导入的基础上，教师可引导学生做类似绘本故事的想象与对话，如：
Look at me，Mum！
Look at me. I like table tennis！（long jump、high jump…）
Look at me！（可以根据不同的运动类型让学生想象场景，有条件的可以画出相关情景）
Look at me这一句型虽然简单，但通过绘本生动有趣的图画，引起了学生的兴趣，也使课本上的静态单词有了动态的语境，从而使词汇学习更生动，更有趣味性。根据不同的绘本内容，教师还可以用模仿情境的方式展开教学，让学生模仿绘本故事替换单词进行实际操练，加深学生对语词的体验。在句型练习上，学生能在多次的重复中形成语感，提高在特定语境中领悟和使用语言进行交流的能力。
三、英语绘本与文化知识拓展
教材中，前面几张展现的是制作pancake的过程，最后却冒出一个the pancake race，显得非常突兀。此处我们可以利用小学生好奇心强、喜欢争强好胜的心理，让他们先进行竞猜，猜猜这张图片表现的是什么。相信大多数学生都会认为这是制作煎饼的烹饪比赛。我们可以再问，前面几张图的场景显然都是在厨房，为什么最后一张图中的人却在跑步。其实，the pancake race是许多西方国家每年都会在社区或学校举行的抛煎饼赛跑比赛。这个习俗的起源与复活节有关。老师可在学生竞猜结束后讲述这个故事，展示在网上搜寻到的相关图片，并对答案最接近的一组学生进行奖励。结合英语故事绘本，根据学生的理解程度将相关的文化内容做适度的输入，从而在轻松活跃的课堂氛围中扩大学生的文化视野，提高他们学习外语的兴趣和积极性。
四、英语绘本与角色扮演
在英语教学中，结合趣味性强的故事进行角色扮演，是帮助学生巩固内化语言知识，提高语言交际能力的重要手段。在教材中，厨师在演示如何制作pancake，提供了很好的角色扮演的素材。可由一位学生扮演厨师，几位学生扮演观摩学习者，并且可以在老师给予一定指导的基础上，让学生自由发挥，自编对话，如厨师可以说：Give me the frying pan， please.学习者可以问：What’s this？厨师回答：It’s butter.等等。这样，每组学生表演都可以有不同的版本，大大增强了英语课堂的趣味性，同时也贯彻了Learning by doing的现代教学理念。
五、作为课后延伸阅读的绘本使用
故事绘本是最适合儿童特点的语言类图书，其绘声绘色的特点能刺激小学生的阅读兴趣。使用绘本进行课后延伸学习，可使课后阅读更具可行性。由于课后阅读的自由度高，故可选择内容较长的绘本。这一类型的绘本可选择面广，教师应注重选择经典儿童文学作品为基础绘制的绘本，这些绘本的故事性更强，更符合儿童阅读的心理习惯。
英语故事绘本极大地丰富了小学英语的教学资源，但目前在小学英语教学实践中，绘本多用于故事教学，因为绘本有丰富的图文表达，借助图片学生能很好理解语词的语义，进而能实现不借助教师和工具书自行展开英语阅读。但是我们也看到，英语故事绘本之于小学英语教学的多元价值未受到足够的重视。我们可以将故事绘本与教材有机地结合起来，让语音、词汇、故事、文化教学渗透在绘本阅读中，锻炼学生的观察能力、推测能力、想象能力、扩散性思维能力，培养其形成正确的学习策略，提高语言运用能力和综合素养。
参考文献
[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证研究[J].哈尔滨学院学报，2011.
【关键词】小学英语；故事绘本；多元价值
故事绘本以精致有趣的图画、简洁生动的文字，融合成连贯的、富有趣味性的小故事，优秀的故事绘本能将语言、故事性、趣味性、艺术性融为一体。在小学英语教学中，利用英语故事绘本与教材互补，可使英语的教与学更符合小学生的心理特点和语言学习规律。本文拟以《牛津阅读树》中的两个小故事为例，探讨英语故事绘本在小学课堂中的有效运用，以期使英语故事绘本在小学英语教学中的多元价值得到进一步的认识，为小学英语教学提供有益的实践指导。
一、英语故事绘本与phonics教学
Phonics教学法也称自然拼读法，是指根据英语音素组合直接拼读单词的自然发音教学法，类似于汉语发音的声母韵母拆分。英语发音有其特定的规律特征，掌握了这些特征，学生就能跨过音标障碍根据单词的字母构成直接拼读，提高语音觉识的技能，可有效克服畏学、厌学心理，学会利用声音来记忆单词，扩大词汇量，提高阅读速度。相比于音标学习法，phonics教学法更符合儿童直观式的思维特征。
广州市小学目前使用的教育科学出版社英语教材（2013）在语音教学方面采用的即是phonics教学法，该教材系统地总结了英语发音的音图体系，适合学生直接通过单词的字母构成进行拼读，符合小学生学习直观性强的特点。只要学生掌握了26个字母的发音，在教师的指导下都能较轻松地根据单音组合出变化多端的发音体系。但是，为了追求语词表达系统的丰富和体系化，教材的故事性相对缺乏。学生为了完成教学对话，不得不强行记忆单词，降低了学习的趣味。为了弥补教材故事性较差，不甚符合小学生学习心理特点的问题，笔者尝试将英语绘本与phonics教学结合，既能使学生做到见词能读，又能使学习内容组成具有内在关联性的小故事，取得了良好的效果。
绘本通常由连贯而完整的故事组成，通过图片来展示人物、物品、事件，具有较为生动的情境。但是为了保证故事连续，绘本通常不做系统的单词拼读、词语总结训练。因此，绘本具有阅读活动生动活泼、情境贴近学生生活体验、趣味性较强的优点，但也具有词语拼读训练不系统的弱点。同样，教材按照生活场景分类系统地总结了各个场景的基本语句表达，概括了英语单词的原音拼合规律，有利于学生深入而系统的学习，但也存在着趣味性不足、情景联想较弱的问题。两者有效结合可取长补短，互相弥补，使英语教学更加高效。
以《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）绘本和教育科学出版社三年级教材为例：
Oxford Reading Tree的The Pancake部分通过用了6张图片来描述了制作pancake的过程，单词含量少，但情景丰富，故事情节连贯生动，只出现了frying pan、flour、eggs、milk、butter、pancake、race几个单词。
由于该绘本情景丰富，单词与物品、人物动作的联系直观，故事情节具有连续性，故容易使学生建立起单词和事物的直接联系。但为了保持故事连续，绘本又不得不放弃更多更系统的单词训练。我们在利用这一绘本进行phonics教学时，不求面面俱到，而是只突出重点字母的发音拼读，同时又不拘泥于教材，结合绘本的故事性适当拓展课外词汇，复习已学词汇。如在这个绘本故事教学中，我们可以把字母a在重读音节中的发音作为重点，把frying pan、pancake作为重点单词，同时可加入小学生喜欢的、又与主要的phonics教学相关的单词，如panda等多加练习。在描述完图片的故事后，可以加入拓展的句子：
The panda likes pancakes.
The panda doesn’t like the frying pan.
二、英语绘本在词汇教学中的应用
《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）绘本的Look at Me是一个简单的小故事，讲述小男孩练习自行车发生的事情，故事只有“Look at me！”一个主要句型和单词“bike”及骑车的动作描绘。
绘本故事简单，学生能在5分钟之内理解，在教师的引导下能读出其中的句子，通过绘本导入，教师可将学生引入到运动词汇的学习情境之中。在此基础上，开展教材中“I am very fast”一课会更具故事性。课文列举了table tennis、long jump、high jump、chess等运动，但各个运动之间缺乏故事串联。在绘本导入的基础上，教师可引导学生做类似绘本故事的想象与对话，如：
Look at me，Mum！
Look at me. I like table tennis！（long jump、high jump…）
Look at me！（可以根据不同的运动类型让学生想象场景，有条件的可以画出相关情景）
Look at me这一句型虽然简单，但通过绘本生动有趣的图画，引起了学生的兴趣，也使课本上的静态单词有了动态的语境，从而使词汇学习更生动，更有趣味性。根据不同的绘本内容，教师还可以用模仿情境的方式展开教学，让学生模仿绘本故事替换单词进行实际操练，加深学生对语词的体验。在句型练习上，学生能在多次的重复中形成语感，提高在特定语境中领悟和使用语言进行交流的能力。
三、英语绘本与文化知识拓展
教材中，前面几张展现的是制作pancake的过程，最后却冒出一个the pancake race，显得非常突兀。此处我们可以利用小学生好奇心强、喜欢争强好胜的心理，让他们先进行竞猜，猜猜这张图片表现的是什么。相信大多数学生都会认为这是制作煎饼的烹饪比赛。我们可以再问，前面几张图的场景显然都是在厨房，为什么最后一张图中的人却在跑步。其实，the pancake race是许多西方国家每年都会在社区或学校举行的抛煎饼赛跑比赛。这个习俗的起源与复活节有关。老师可在学生竞猜结束后讲述这个故事，展示在网上搜寻到的相关图片，并对答案最接近的一组学生进行奖励。结合英语故事绘本，根据学生的理解程度将相关的文化内容做适度的输入，从而在轻松活跃的课堂氛围中扩大学生的文化视野，提高他们学习外语的兴趣和积极性。
四、英语绘本与角色扮演
在英语教学中，结合趣味性强的故事进行角色扮演，是帮助学生巩固内化语言知识，提高语言交际能力的重要手段。在教材中，厨师在演示如何制作pancake，提供了很好的角色扮演的素材。可由一位学生扮演厨师，几位学生扮演观摩学习者，并且可以在老师给予一定指导的基础上，让学生自由发挥，自编对话，如厨师可以说：Give me the frying pan， please.学习者可以问：What’s this？厨师回答：It’s butter.等等。这样，每组学生表演都可以有不同的版本，大大增强了英语课堂的趣味性，同时也贯彻了Learning by doing的现代教学理念。
五、作为课后延伸阅读的绘本使用
故事绘本是最适合儿童特点的语言类图书，其绘声绘色的特点能刺激小学生的阅读兴趣。使用绘本进行课后延伸学习，可使课后阅读更具可行性。由于课后阅读的自由度高，故可选择内容较长的绘本。这一类型的绘本可选择面广，教师应注重选择经典儿童文学作品为基础绘制的绘本，这些绘本的故事性更强，更符合儿童阅读的心理习惯。
英语故事绘本极大地丰富了小学英语的教学资源，但目前在小学英语教学实践中，绘本多用于故事教学，因为绘本有丰富的图文表达，借助图片学生能很好理解语词的语义，进而能实现不借助教师和工具书自行展开英语阅读。但是我们也看到，英语故事绘本之于小学英语教学的多元价值未受到足够的重视。我们可以将故事绘本与教材有机地结合起来，让语音、词汇、故事、文化教学渗透在绘本阅读中，锻炼学生的观察能力、推测能力、想象能力、扩散性思维能力，培养其形成正确的学习策略，提高语言运用能力和综合素养。
参考文献
[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证研究[J].哈尔滨学院学报，2011.