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小学语文教材中的现代诗又叫儿童诗，在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力方面，发挥独特的作用。那么这类诗我们该教给学生什么呢？通过研究，我们认为教学这类诗必须关注以下三方面的内容。
一、咀嚼语句，品味诗歌的语言
诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象，只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗的教学应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。一位老师在引导学生品味《长江之歌》歌词“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概”的精确时，是这样展开教学的：
师：再请你细细读读这四行诗，你还有什么发现？作者是用什么样的方法来写的？哪些词让你感受到？
生：作者采用了拟人的手法，从“走”和“奔”感受到了。
师：这两个词能不能交换呢？为什么？
生1：不能交换，一个“走”字让我们仿佛看到春天来了，冰雪消融，大雪山上的雪水慢慢融化，此时的长江如涓涓细流，缓缓流淌，就像一位美丽的少女在悠闲地散步。
生2：还像一位风度翩翩的绅士，慢慢走来……
师：这句诗该怎样读？谁来读读这句诗？
师：一个“奔”让你想到了哪些词？
生1：波涛汹涌。
生2：波澜壮阔。
生3：千军万马
……
师：此时你看到了？摇？摇？摇 ？摇的长江。
生：此时的长江奔腾咆哮，一路狂奔，向东而去。一路上，她汇集了七百多条支流，气势越来越大。
师：谁把这种磅礴的气势读出来？（生练读）
师：这四行诗让我们感受到我们的母亲河长江在空间上跨度很大，像一根长长的纽带，贯穿了祖国东西，所以说她是无穷的源泉。
师：这四行让你有什么样的感受？
生1：在时间上跨度很大。
生2：历史悠久。
点评：在此环节的教学中，老师紧扣“走”和“奔”两个关键词语展开教学，引导学生咀嚼词句，让学生细细推敲，引导学生体会“走”表现了长江江水的奔流不息，而“奔”则形象地刻画出了长江江水的奔腾咆哮，作者用词多么精确传神，体会到拟人手法的形象与生动，让长江在孩子们的脑海中活了起来。
二、感受意境，想象诗歌的画面
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，教学儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创设优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，张开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求我们在教学儿童诗时，要在想象的世界中用心和儿童对话。如教学《春光染绿我们双脚》时，我们可以引导学生这样展开想象：
师：同学们，你们自己读读这首诗，仿佛看到了怎样的画面？你能给它起个名字吗？
生1：通过读第2小节，看到了一幅青山碧岭图。
师：看到“青山碧岭”，你的脑海中又出现了一幅怎样的画面？
生1：我们仿佛看到了山上到处种满了郁郁葱葱的树木，一片生机勃勃。
生2：我们看到了小动物们在欢快地嬉戏，听到了小鸟在枝头快乐地歌唱。
生3：我们闻到了阵阵花香，树木的清香。
……
师：让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔，为我们描绘了一幅怎样的“青山碧岭”画面吧！
点评：在此教学环节中，教者巧妙地引导学生抓住关键词语“青山碧岭”想象画面，使学生真切地感受到植树带给我们的巨大变化，从而深刻地领悟了植树的好处，又实实在在地进行了语言文字训练，可谓一举两得。
三、扣住语言，体悟诗歌的情感
教学现代诗，理解不是目的，我们追寻的应该是领悟和体验。正如叶圣陶老先生所说的：“所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。阅读诗歌的最大受用在此。”我们教学现代诗应让学生品词品句，扣住语言文字体悟诗歌的情感，从而获得心灵的共鸣。如一位老师是这样引导学生体悟《长城和运河》的情感的。
师：如果用一两个词来概括长城的特点，你想用哪个词？（板书：雄伟壮丽）把体会到的长城的特点朗读出来。
师：读到这儿你有什么疑问？
生1：是谁建造了这了不起的万里长城？
师：谁能回答他的疑问？
生读：是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。
师：建造长城的砖石有两三千斤重，在古代，劳动人民只能靠双手搬、靠肩膀扛，建造万里长城容易吗？
生：不容易。
师：你想对我们的祖先说些什么？
生1：祖先啊祖先，你们真伟大。用自己的双手创造出人间奇迹。
生2：祖先啊祖先，你们真厉害。
生3：祖先啊祖先，你们真了不起。
点评：在此教学环节中，教者引导孩子由直观到深入再到所感，随着读书的层层深入，随着资料的步步展开，每次读书都会有不同的情感变化，情感得到升华。在这样的情感体验下，学生的朗读能力、情感体验及思维能力怎能不得到极大的锻炼和提高？学生很自然与诗人产生了共鸣，很自然体会到建造长城和运河的是“我们中华民族的祖先”，由此生发出强烈的民族自豪感和自信心。
现代诗要教的内容很多，我们认为教学中至少应在品味语言、想象画面、领悟情感三方面多下工夫，引领学生诵读品味诗歌语言，大胆想象诗歌情境，用心感受诗歌的情怀，从而让现代诗教学绽放出迷人的芳香。
一、咀嚼语句，品味诗歌的语言
诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象，只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗的教学应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。一位老师在引导学生品味《长江之歌》歌词“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概”的精确时，是这样展开教学的：
师：再请你细细读读这四行诗，你还有什么发现？作者是用什么样的方法来写的？哪些词让你感受到？
生：作者采用了拟人的手法，从“走”和“奔”感受到了。
师：这两个词能不能交换呢？为什么？
生1：不能交换，一个“走”字让我们仿佛看到春天来了，冰雪消融，大雪山上的雪水慢慢融化，此时的长江如涓涓细流，缓缓流淌，就像一位美丽的少女在悠闲地散步。
生2：还像一位风度翩翩的绅士，慢慢走来……
师：这句诗该怎样读？谁来读读这句诗？
师：一个“奔”让你想到了哪些词？
生1：波涛汹涌。
生2：波澜壮阔。
生3：千军万马
……
师：此时你看到了？摇？摇？摇 ？摇的长江。
生：此时的长江奔腾咆哮，一路狂奔，向东而去。一路上，她汇集了七百多条支流，气势越来越大。
师：谁把这种磅礴的气势读出来？（生练读）
师：这四行诗让我们感受到我们的母亲河长江在空间上跨度很大，像一根长长的纽带，贯穿了祖国东西，所以说她是无穷的源泉。
师：这四行让你有什么样的感受？
生1：在时间上跨度很大。
生2：历史悠久。
点评：在此环节的教学中，老师紧扣“走”和“奔”两个关键词语展开教学，引导学生咀嚼词句，让学生细细推敲，引导学生体会“走”表现了长江江水的奔流不息，而“奔”则形象地刻画出了长江江水的奔腾咆哮，作者用词多么精确传神，体会到拟人手法的形象与生动，让长江在孩子们的脑海中活了起来。
二、感受意境，想象诗歌的画面
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，教学儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创设优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，张开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求我们在教学儿童诗时，要在想象的世界中用心和儿童对话。如教学《春光染绿我们双脚》时，我们可以引导学生这样展开想象：
师：同学们，你们自己读读这首诗，仿佛看到了怎样的画面？你能给它起个名字吗？
生1：通过读第2小节，看到了一幅青山碧岭图。
师：看到“青山碧岭”，你的脑海中又出现了一幅怎样的画面？
生1：我们仿佛看到了山上到处种满了郁郁葱葱的树木，一片生机勃勃。
生2：我们看到了小动物们在欢快地嬉戏，听到了小鸟在枝头快乐地歌唱。
生3：我们闻到了阵阵花香，树木的清香。
……
师：让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔，为我们描绘了一幅怎样的“青山碧岭”画面吧！
点评：在此教学环节中，教者巧妙地引导学生抓住关键词语“青山碧岭”想象画面，使学生真切地感受到植树带给我们的巨大变化，从而深刻地领悟了植树的好处，又实实在在地进行了语言文字训练，可谓一举两得。
三、扣住语言，体悟诗歌的情感
教学现代诗，理解不是目的，我们追寻的应该是领悟和体验。正如叶圣陶老先生所说的：“所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。阅读诗歌的最大受用在此。”我们教学现代诗应让学生品词品句，扣住语言文字体悟诗歌的情感，从而获得心灵的共鸣。如一位老师是这样引导学生体悟《长城和运河》的情感的。
师：如果用一两个词来概括长城的特点，你想用哪个词？（板书：雄伟壮丽）把体会到的长城的特点朗读出来。
师：读到这儿你有什么疑问？
生1：是谁建造了这了不起的万里长城？
师：谁能回答他的疑问？
生读：是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。
师：建造长城的砖石有两三千斤重，在古代，劳动人民只能靠双手搬、靠肩膀扛，建造万里长城容易吗？
生：不容易。
师：你想对我们的祖先说些什么？
生1：祖先啊祖先，你们真伟大。用自己的双手创造出人间奇迹。
生2：祖先啊祖先，你们真厉害。
生3：祖先啊祖先，你们真了不起。
点评：在此教学环节中，教者引导孩子由直观到深入再到所感，随着读书的层层深入，随着资料的步步展开，每次读书都会有不同的情感变化，情感得到升华。在这样的情感体验下，学生的朗读能力、情感体验及思维能力怎能不得到极大的锻炼和提高？学生很自然与诗人产生了共鸣，很自然体会到建造长城和运河的是“我们中华民族的祖先”，由此生发出强烈的民族自豪感和自信心。
现代诗要教的内容很多，我们认为教学中至少应在品味语言、想象画面、领悟情感三方面多下工夫，引领学生诵读品味诗歌语言，大胆想象诗歌情境，用心感受诗歌的情怀，从而让现代诗教学绽放出迷人的芳香。