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海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”
“提问”是教师教学的手段，是建构课堂内容的“骨架”，更是学生学习的起始。课堂提问的重要性不言而喻。当今小学语文课堂教学中的“提问”存在不少问题：一是多而碎。短短的四十分钟内，教师大大小小的问题往往有二三十个，“为什么”“是不是”“对不对”，这样的问题不能让学生深入思考，只能“蜻蜓点水”式地浅尝辄止。二是杂而乱。有些教师提出的问题是“由着性子”随意而问，没有思维的价值，甚至偏离教材内容和教学目标，不利于课程目标的达成，反使学生的思维处于游离状态。三是大小失当。有时问题过大，学生不如从何下手，有时问题过小，缺乏一定的思维储量，学生不用思考就能回答。以上弊病，都会影响课堂教学的质量。
“有效提问”是在课堂教学中，通过一两个“中心问题”的设计，整合教学目标和教学资源，有效调动全体学生主动参与课堂学习的积极性，为学生打开自主探究的通道；是在教师的引领下充分展开高层次的语文思维活动，实现课堂教学的简、美、实，切实提高语文课堂教学效率，提升学生语文素质。
一、 “有效提问”的特征
提问是否有效，最关键的就是“中心问题”的设计。“中心问题”是一节课或某个板块中“牵一发而动全身”的问题，它是课堂教学的主线，课堂中派生的其他小问题都与之有着相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都紧紧地围绕着它展开。“有效提问”应该有以下几个特征：
1. 明确的指向性。“有效提问”是教学目标的中心，也是课堂教学要解决的中心，它涵盖了课堂教学重难点的突破，认知、思维、情感三维目标的达成。如苏教版一年级课文《司马光》，紧扣课题提出这样的中心问题：“司马光为什么要砸缸？这是一口什么样的水缸？他是怎么砸的？”通过这三个问题的学习，学生们明白了面对这样的一口装满水的大缸，司马光用石头使劲砸缸，这种救人的方法是最有效的，也更能体会到司马光的从容不迫、多谋善断。
2. 适度的开放性。这里的“开放”不仅指思维的开放，还表示解决的方法是多样的，评价的机制是灵活的。更为主要的是，不同层次的学生都能展开积极的思维活动，有所提升，教师能尽可能多地发现学生思维的独特和个性。如《咏华山》这一课，教师设计的中心问题是：“你从课文的什么地方感觉到了华山的高？”有的孩子说从“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”这句话中感受到了华山比所有的山都高，只比太阳矮一点点；有的孩子从课文的插图上感受到了华山的高，这也是可以的。因为插图是课程资源的一部分，同样可以帮助解决问题。
二、 “有效提问”的原则
1. 提问目的要明确。在设计问题之前，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题、目的是什么。因此，设计问题时要根据教学的实际需要灵活地设计不同的问题，切忌漫无目的地撒网。
2. 问题结构要简明。人的注意阈很短，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。因此教师设计的每一个问题必须严谨科学，做到在语言设计和运用上精心思考，巧妙安排。教师在问题确定后，要字斟句酌，力求问得明白、清楚、通俗、简练。一个问题若冗长、拖泥带水，容易使学生在心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听，更谈不上思考。如苏教版一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》一课，教师就提出这样的中心问题：“夏天，蚂蚁在干什么？蝈蝈又在干什么？”
3. 问题难度要适宜。问题设计首先要注意从学生的实际出发， 问题的难易程度要适合学生的水平， 太容易没有启发作用；太难，学生望而生畏，起不到引导作用。问题的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答。
4. 问题角度要新颖。瑞士心理学家皮亚杰《智力起源》一书中说过：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西， 因为和他“图式”中的任何东西都没联系。”因此教学提问要注意变换角度， 使其具有新鲜感， 以引起学生深思、多思的兴趣。长期这样培养学生，启发学生思考，即使教师有讲不到的，学生自己也想得到，即达到“举一隅而以三隅反”的效果。在学习四年级课文《推敲》这一课时，教师没有从故事的情节出发去设计问题，而是从人物特点的角度提出“默读课文，思考：你认识了（ ）的贾岛？”问题看似简单，却别具一格地解读了贾岛，有的学生读出了（专心致志）的贾岛，有的读出了 （有礼貌）的贾岛，还有的读出的（精益求精）的贾岛……教师感受着学生带来的一重重的阅读惊喜，学生在交流的过程中也掌握了故事的情节，而人物形象从未如此血肉丰满，栩栩如生。
三、 有效提问的方式
课堂教学中不仅要有“问什么”的问题， 还有“怎么问”的问题。要想提问更有效，就要讲究提问的方法与技术。
1. 课题质疑，以疑导学
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师不仅要“解惑”，更要引导学生“生惑”。课题质疑是最常见的主动提问方式，学生提出的问题往往比较多，教师要精心选择其中的一两个作为中心问题，进而有效地展开学习活动。如六年级课文《三亚落日》，在课题板书后，围绕课题，学生提出了很多问题：三亚在哪里？三亚有什么特色？为什么写日出呢？三亚落日是什么样的……在这些问题当中，教师选择了“在作者眼中，三亚落日是什么样的？”这一个问题引领学生自主学习，不仅抓住了课文的主线，而且教学板块非常清晰，再配以简洁的板书加以呼应，学生不仅领略到三亚的落日美，更徜徉于汉语的文字美中。
2. 点中心词语，巧妙连接
文章都有一定的主旨，主旨有的是蕴含在文章的字里行间，有的则突出地表现在一些关键词句中，我们要用一双慧眼去发现。如五年级课文《秦兵马俑》这篇课文，就可以抓住 “规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”这三个词设计中心问题：“默读课文，你从哪儿感受到了秦兵马俑的规模宏大？又从哪儿感受到类型众多、个性鲜明呢？圈画有关词句，简单批注。”通过这样的批注自学板块，学生基本上能感受到秦兵马俑的恢宏气势和精湛工艺。 3. 抓核心句子，合理分解
很多课文中都有那么一两句画龙点睛的句子，或概括课文内容，或蕴含文本中心，或架构文章结构等，抓住这些句子，往往能够产生设计核心问题的灵感。如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一文中“好一个安塞腰鼓”出现了四次，这句话集中表达了作者的思想感情，同时也巧妙地架构了文章的结构。教学时可以抓住这句话来设计：“‘好一个安塞腰鼓’这句话在课文中出现了几次？‘好’在哪些方面？你从哪些句子中具体体会到它的‘好’？”然后引导学生分别从“好在有火烈的舞蹈场面”、“好在有震耳欲聋的鼓声”、“好在有茂腾腾的击鼓后生”、“好在有匆匆变幻的舞姿”四个方面来感受安塞腰鼓的独特魅力。
四、 有效提问的注意点
1. 教师的问题描述要清晰、简练，让学生一看就明白，一听就知道。不要模棱两可，让学生云里雾里，不知如何下手。中高年级的学生识字量大，提问时最好用小黑板或多媒体出示，既清晰又利于学生思考。面对低年级学生，多以口头描述为主，适当辅导图文。如苏教版一年级下册《司马光》，“这是一口什么样的水缸？”教师口头描述时，板书“缸？”，“司马光是怎么砸缸的？”也可以变换成“砸缸？”学生一看就明白了。
2. 提出的问题必须有思考的价值，能激发不同角度的思维，引起大多数学生的思维共鸣，进而对所学内容更深层的思考，教师才能在课堂上听到更多不同的声音。如《三亚落日》，“这么美的落日，在你眼里像什么？”学生的回答各具特色“三亚的落日像一只硕大的红色气球”，“三亚落日像一颗圆溜溜的糖果”……
3. 教师的发问要把握好提问时机，有时在课始，有时在课中，发问的态度自然，面向全体学生发问，提问之后要让学生有时间思考。抽答面要广，努力使大部分的学生都有机会作答，哪怕是错的也应该尊重鼓励，并且适时、巧妙地为学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。
五、 有效提问与自主学习
有效提问，让学生多一些自主学习的空间和时间，让教师多一些倾听的机会，少一些枯燥的讲授。按照学生的认知水平和能力所限，低年级课堂可以设计一到两个小的中心问题，手把手地教会学生如何学习课文，小到圈画重点词语，引领学生慢慢走进自主学习的殿堂。三年级开始，就可以针对某一自然段提出中心问题，让学生在十分钟左右的时间内自主学习，学会在关键词句处进行简单批注。升入五年级后，整堂课紧紧围绕中心问题，学生要能进行高效地自主学习整篇课文，抓住中心，批注交流，并针对某一重难点进行辩论。教师整堂课的讲解不超过15分钟，让学生成为课堂的主角，课堂就是他们展示的舞台。
提问瘦身，留下简约，留下有效，让课堂摇曳生姿。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动学生的学习积极性，发挥学生的思维、想象、创造力。“问题提得好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花”。有效课堂提问是一门学问， 也是一种艺术。有效课堂提问设计和方式还有待于教师不断地去探索、去挖掘。
（作者单位：镇江市丹徒区辛丰中心小学）
“提问”是教师教学的手段，是建构课堂内容的“骨架”，更是学生学习的起始。课堂提问的重要性不言而喻。当今小学语文课堂教学中的“提问”存在不少问题：一是多而碎。短短的四十分钟内，教师大大小小的问题往往有二三十个，“为什么”“是不是”“对不对”，这样的问题不能让学生深入思考，只能“蜻蜓点水”式地浅尝辄止。二是杂而乱。有些教师提出的问题是“由着性子”随意而问，没有思维的价值，甚至偏离教材内容和教学目标，不利于课程目标的达成，反使学生的思维处于游离状态。三是大小失当。有时问题过大，学生不如从何下手，有时问题过小，缺乏一定的思维储量，学生不用思考就能回答。以上弊病，都会影响课堂教学的质量。
“有效提问”是在课堂教学中，通过一两个“中心问题”的设计，整合教学目标和教学资源，有效调动全体学生主动参与课堂学习的积极性，为学生打开自主探究的通道；是在教师的引领下充分展开高层次的语文思维活动，实现课堂教学的简、美、实，切实提高语文课堂教学效率，提升学生语文素质。
一、 “有效提问”的特征
提问是否有效，最关键的就是“中心问题”的设计。“中心问题”是一节课或某个板块中“牵一发而动全身”的问题，它是课堂教学的主线，课堂中派生的其他小问题都与之有着相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都紧紧地围绕着它展开。“有效提问”应该有以下几个特征：
1. 明确的指向性。“有效提问”是教学目标的中心，也是课堂教学要解决的中心，它涵盖了课堂教学重难点的突破，认知、思维、情感三维目标的达成。如苏教版一年级课文《司马光》，紧扣课题提出这样的中心问题：“司马光为什么要砸缸？这是一口什么样的水缸？他是怎么砸的？”通过这三个问题的学习，学生们明白了面对这样的一口装满水的大缸，司马光用石头使劲砸缸，这种救人的方法是最有效的，也更能体会到司马光的从容不迫、多谋善断。
2. 适度的开放性。这里的“开放”不仅指思维的开放，还表示解决的方法是多样的，评价的机制是灵活的。更为主要的是，不同层次的学生都能展开积极的思维活动，有所提升，教师能尽可能多地发现学生思维的独特和个性。如《咏华山》这一课，教师设计的中心问题是：“你从课文的什么地方感觉到了华山的高？”有的孩子说从“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”这句话中感受到了华山比所有的山都高，只比太阳矮一点点；有的孩子从课文的插图上感受到了华山的高，这也是可以的。因为插图是课程资源的一部分，同样可以帮助解决问题。
二、 “有效提问”的原则
1. 提问目的要明确。在设计问题之前，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题、目的是什么。因此，设计问题时要根据教学的实际需要灵活地设计不同的问题，切忌漫无目的地撒网。
2. 问题结构要简明。人的注意阈很短，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。因此教师设计的每一个问题必须严谨科学，做到在语言设计和运用上精心思考，巧妙安排。教师在问题确定后，要字斟句酌，力求问得明白、清楚、通俗、简练。一个问题若冗长、拖泥带水，容易使学生在心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听，更谈不上思考。如苏教版一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》一课，教师就提出这样的中心问题：“夏天，蚂蚁在干什么？蝈蝈又在干什么？”
3. 问题难度要适宜。问题设计首先要注意从学生的实际出发， 问题的难易程度要适合学生的水平， 太容易没有启发作用；太难，学生望而生畏，起不到引导作用。问题的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答。
4. 问题角度要新颖。瑞士心理学家皮亚杰《智力起源》一书中说过：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西， 因为和他“图式”中的任何东西都没联系。”因此教学提问要注意变换角度， 使其具有新鲜感， 以引起学生深思、多思的兴趣。长期这样培养学生，启发学生思考，即使教师有讲不到的，学生自己也想得到，即达到“举一隅而以三隅反”的效果。在学习四年级课文《推敲》这一课时，教师没有从故事的情节出发去设计问题，而是从人物特点的角度提出“默读课文，思考：你认识了（ ）的贾岛？”问题看似简单，却别具一格地解读了贾岛，有的学生读出了（专心致志）的贾岛，有的读出了 （有礼貌）的贾岛，还有的读出的（精益求精）的贾岛……教师感受着学生带来的一重重的阅读惊喜，学生在交流的过程中也掌握了故事的情节，而人物形象从未如此血肉丰满，栩栩如生。
三、 有效提问的方式
课堂教学中不仅要有“问什么”的问题， 还有“怎么问”的问题。要想提问更有效，就要讲究提问的方法与技术。
1. 课题质疑，以疑导学
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师不仅要“解惑”，更要引导学生“生惑”。课题质疑是最常见的主动提问方式，学生提出的问题往往比较多，教师要精心选择其中的一两个作为中心问题，进而有效地展开学习活动。如六年级课文《三亚落日》，在课题板书后，围绕课题，学生提出了很多问题：三亚在哪里？三亚有什么特色？为什么写日出呢？三亚落日是什么样的……在这些问题当中，教师选择了“在作者眼中，三亚落日是什么样的？”这一个问题引领学生自主学习，不仅抓住了课文的主线，而且教学板块非常清晰，再配以简洁的板书加以呼应，学生不仅领略到三亚的落日美，更徜徉于汉语的文字美中。
2. 点中心词语，巧妙连接
文章都有一定的主旨，主旨有的是蕴含在文章的字里行间，有的则突出地表现在一些关键词句中，我们要用一双慧眼去发现。如五年级课文《秦兵马俑》这篇课文，就可以抓住 “规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”这三个词设计中心问题：“默读课文，你从哪儿感受到了秦兵马俑的规模宏大？又从哪儿感受到类型众多、个性鲜明呢？圈画有关词句，简单批注。”通过这样的批注自学板块，学生基本上能感受到秦兵马俑的恢宏气势和精湛工艺。 3. 抓核心句子，合理分解
很多课文中都有那么一两句画龙点睛的句子，或概括课文内容，或蕴含文本中心，或架构文章结构等，抓住这些句子，往往能够产生设计核心问题的灵感。如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一文中“好一个安塞腰鼓”出现了四次，这句话集中表达了作者的思想感情，同时也巧妙地架构了文章的结构。教学时可以抓住这句话来设计：“‘好一个安塞腰鼓’这句话在课文中出现了几次？‘好’在哪些方面？你从哪些句子中具体体会到它的‘好’？”然后引导学生分别从“好在有火烈的舞蹈场面”、“好在有震耳欲聋的鼓声”、“好在有茂腾腾的击鼓后生”、“好在有匆匆变幻的舞姿”四个方面来感受安塞腰鼓的独特魅力。
四、 有效提问的注意点
1. 教师的问题描述要清晰、简练，让学生一看就明白，一听就知道。不要模棱两可，让学生云里雾里，不知如何下手。中高年级的学生识字量大，提问时最好用小黑板或多媒体出示，既清晰又利于学生思考。面对低年级学生，多以口头描述为主，适当辅导图文。如苏教版一年级下册《司马光》，“这是一口什么样的水缸？”教师口头描述时，板书“缸？”，“司马光是怎么砸缸的？”也可以变换成“砸缸？”学生一看就明白了。
2. 提出的问题必须有思考的价值，能激发不同角度的思维，引起大多数学生的思维共鸣，进而对所学内容更深层的思考，教师才能在课堂上听到更多不同的声音。如《三亚落日》，“这么美的落日，在你眼里像什么？”学生的回答各具特色“三亚的落日像一只硕大的红色气球”，“三亚落日像一颗圆溜溜的糖果”……
3. 教师的发问要把握好提问时机，有时在课始，有时在课中，发问的态度自然，面向全体学生发问，提问之后要让学生有时间思考。抽答面要广，努力使大部分的学生都有机会作答，哪怕是错的也应该尊重鼓励，并且适时、巧妙地为学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。
五、 有效提问与自主学习
有效提问，让学生多一些自主学习的空间和时间，让教师多一些倾听的机会，少一些枯燥的讲授。按照学生的认知水平和能力所限，低年级课堂可以设计一到两个小的中心问题，手把手地教会学生如何学习课文，小到圈画重点词语，引领学生慢慢走进自主学习的殿堂。三年级开始，就可以针对某一自然段提出中心问题，让学生在十分钟左右的时间内自主学习，学会在关键词句处进行简单批注。升入五年级后，整堂课紧紧围绕中心问题，学生要能进行高效地自主学习整篇课文，抓住中心，批注交流，并针对某一重难点进行辩论。教师整堂课的讲解不超过15分钟，让学生成为课堂的主角，课堂就是他们展示的舞台。
提问瘦身，留下简约，留下有效，让课堂摇曳生姿。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动学生的学习积极性，发挥学生的思维、想象、创造力。“问题提得好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花”。有效课堂提问是一门学问， 也是一种艺术。有效课堂提问设计和方式还有待于教师不断地去探索、去挖掘。
（作者单位：镇江市丹徒区辛丰中心小学）