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摘要：高年级的小学生已经有了一定的自主意识，因而在这一阶段的语文教师进行阅读教学的时候，他们首先要做的就是尊重学生的主体意愿，并且站在学生的角度去进行阅读书籍范围、阅读活动形式以及阅读成果检验的方式。这样的话，学生才能够快速地接受教师为他们所组织的阅读教学活动，并能够在这一活动中有着丰富的收获。本文就是在此基础上产生的，笔者结合自己的阅读教学经验，从三个方面对小学高年级阅读这一主题展开详细论述。
关键词：阅读;小学语文;高年级
阅读活动是学生获取知识和培养能力的重要渠道，因而小学高年级语文教师必须要对其加以重视。那么小学语文教师该如何去做呢？他们首先需要围绕阅读的各方各面去展开深入研究。在此基础上，教师需要秉承着“以学生发展为根本”的教育理念来进行各种阅读教学策略的创新。这样的话，他们不仅能够帮助学生在阅读的过程中积累丰富的素材，还能够提高学生的写作能力，语言表达能力，阅读能力等各种在未来适应社会所需要的能力。
一、论学生阅读书籍的范围
在对小学生高年级阅读进行研究的过程中，教师首先要注意的就是阅读书籍的选择范围。因为处于小学高年级阶段的学生有了更强的学习能力，课本教材中的文章已经无法满足他们的阅读需求，此时教师就需要为他们进行课外书籍的选择和补充。在此过程中，教师还需要做的就是在一定范围内给予学生一定的自主选择权。那么教师该如何确定阅读书籍的选择范围呢？他们就可以以课本教材内的文章为中心，引导学生结合自己的阅读兴趣来进行阅读范围的扩展。如课本教材中有《地震中的父与子》这样一篇文章，不同的学生在学习之后会有不同的关注点，教师也就因此来给学生不同的推荐范围。有的学生为父子之间的亲情所感动，教师就可以为他们选择一些有关亲情的文章和书籍;有的学生则对地震这一自然灾害充满兴趣，他们迫切地想要寻求预报地震的方式，这样所有的不幸都不会发生，此时教师就可以为他们推荐相关的书籍和文章。这样一来，学生所阅读的书籍都是他们所喜欢的，他们也因此能够积极地展开阅读行动。
二、论学生阅读活动的形式
高年级小学生的自制力并不是很强，因而当语文教师让他们开展阅读活动的时候，他们的注意力总是会转移到别的地方去，进而影响了自己的阅读效率。此时教师就需要发挥自己的作用，为学生组织有效的阅读活动形式，以此来激发学生的阅读兴趣，促使他们积极地投入到阅读活动中去。此时教师就需要结合学生活泼好动的性格特征来为他们进行阅读活动形式的组织。如学生喜欢游戏，教师就可以设计各种各样的游戏活动，游戏活动的内容则与学生的阅读内容息息相关;学生不喜欢单一的阅读活动，教师就可以用多媒体来点缀学生的阅读活动，在学生阅读的间隙为他们播放与之相关的视频和音乐，进而刺激学生的感官，让他们有着情感的共鸣;学生自制力不强，教师就可以让他们以小组的形式进行阅读活动，小组内的成员彼此之间就可以进行相互督促。这样一来，阅读活动中就有着很多吸引学生的因素存在，学生也因此能够积极地参与进去，并且能够在阅读活动中获益匪浅，因而喜欢上阅读这项活动。如果能够取得这样的效果，教师所组织的阅读活动才称得上有意义可言。
三、论学生阅读成果的检验
小学生在阅读中的收获需要得到教师的赞赏和肯定，这样他们就能够获取到喜悦感和成就感，并因此更加积极地投入到阅读活动中去。但如何进行学生阅读成果的检验对于教师而言就是一个问题。因为在传统的阅读教学中，教师对学生阅读成果的检验总是通过试卷的形式来完成，这样单一的形式不但无法吸引学生的兴趣，还会让他们产生厌烦感。此时教师就需要对学生阅读成果的检验形式进行创新。他们可以开展各种各样的竞赛活动，如讲故事大赛、演讲比赛、课外知识竞赛等。有的会以学生个人的形式参加，有的则会要求学生以小组的形式参加。但不变的是，教师需要在这些竞赛活动中为学生进行打分，并且根据分数的高低来为学生进行奖励或者惩罚。这样的话，好胜心强的学生就会积极进行准备，也会积极参与进去。教师也能够在竞赛活动中发现学生在阅读过程中的亮点和缺点，并因此通过评价的方式来帮助他们发扬优点，改善缺点。这样的话，学生就能够有着改正的方向，并因此提高自己通过阅读所收获的各种能力，进而为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
总而言之，在开展阅读教学活动的实践之前，小学高年级语文教师需要掌握足够丰富的理论知识。教师如果想要自己的理论研究更具效率，他们就需要从学生阅读的细节之处展开研究。除此之外，他们必须要考虑到学生自身情况与阅读之间的有效联系，并在此基础上展开研究。这一点其实是很好理解的，因为学生才是阅读的主人。这样的话，当教师将所研究的理论知识付诸于实际行动的时候，学生就能够对教师予以积极的配合。
参考文献：
[1]亓发芳.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].課程教育研究，2017（37）：87-88.
[2]徐芳. 小学高年级语文阅读教学研究[D].河南大学，2017.
关键词：阅读;小学语文;高年级
阅读活动是学生获取知识和培养能力的重要渠道，因而小学高年级语文教师必须要对其加以重视。那么小学语文教师该如何去做呢？他们首先需要围绕阅读的各方各面去展开深入研究。在此基础上，教师需要秉承着“以学生发展为根本”的教育理念来进行各种阅读教学策略的创新。这样的话，他们不仅能够帮助学生在阅读的过程中积累丰富的素材，还能够提高学生的写作能力，语言表达能力，阅读能力等各种在未来适应社会所需要的能力。
一、论学生阅读书籍的范围
在对小学生高年级阅读进行研究的过程中，教师首先要注意的就是阅读书籍的选择范围。因为处于小学高年级阶段的学生有了更强的学习能力，课本教材中的文章已经无法满足他们的阅读需求，此时教师就需要为他们进行课外书籍的选择和补充。在此过程中，教师还需要做的就是在一定范围内给予学生一定的自主选择权。那么教师该如何确定阅读书籍的选择范围呢？他们就可以以课本教材内的文章为中心，引导学生结合自己的阅读兴趣来进行阅读范围的扩展。如课本教材中有《地震中的父与子》这样一篇文章，不同的学生在学习之后会有不同的关注点，教师也就因此来给学生不同的推荐范围。有的学生为父子之间的亲情所感动，教师就可以为他们选择一些有关亲情的文章和书籍;有的学生则对地震这一自然灾害充满兴趣，他们迫切地想要寻求预报地震的方式，这样所有的不幸都不会发生，此时教师就可以为他们推荐相关的书籍和文章。这样一来，学生所阅读的书籍都是他们所喜欢的，他们也因此能够积极地展开阅读行动。
二、论学生阅读活动的形式
高年级小学生的自制力并不是很强，因而当语文教师让他们开展阅读活动的时候，他们的注意力总是会转移到别的地方去，进而影响了自己的阅读效率。此时教师就需要发挥自己的作用，为学生组织有效的阅读活动形式，以此来激发学生的阅读兴趣，促使他们积极地投入到阅读活动中去。此时教师就需要结合学生活泼好动的性格特征来为他们进行阅读活动形式的组织。如学生喜欢游戏，教师就可以设计各种各样的游戏活动，游戏活动的内容则与学生的阅读内容息息相关;学生不喜欢单一的阅读活动，教师就可以用多媒体来点缀学生的阅读活动，在学生阅读的间隙为他们播放与之相关的视频和音乐，进而刺激学生的感官，让他们有着情感的共鸣;学生自制力不强，教师就可以让他们以小组的形式进行阅读活动，小组内的成员彼此之间就可以进行相互督促。这样一来，阅读活动中就有着很多吸引学生的因素存在，学生也因此能够积极地参与进去，并且能够在阅读活动中获益匪浅，因而喜欢上阅读这项活动。如果能够取得这样的效果，教师所组织的阅读活动才称得上有意义可言。
三、论学生阅读成果的检验
小学生在阅读中的收获需要得到教师的赞赏和肯定，这样他们就能够获取到喜悦感和成就感，并因此更加积极地投入到阅读活动中去。但如何进行学生阅读成果的检验对于教师而言就是一个问题。因为在传统的阅读教学中，教师对学生阅读成果的检验总是通过试卷的形式来完成，这样单一的形式不但无法吸引学生的兴趣，还会让他们产生厌烦感。此时教师就需要对学生阅读成果的检验形式进行创新。他们可以开展各种各样的竞赛活动，如讲故事大赛、演讲比赛、课外知识竞赛等。有的会以学生个人的形式参加，有的则会要求学生以小组的形式参加。但不变的是，教师需要在这些竞赛活动中为学生进行打分，并且根据分数的高低来为学生进行奖励或者惩罚。这样的话，好胜心强的学生就会积极进行准备，也会积极参与进去。教师也能够在竞赛活动中发现学生在阅读过程中的亮点和缺点，并因此通过评价的方式来帮助他们发扬优点，改善缺点。这样的话，学生就能够有着改正的方向，并因此提高自己通过阅读所收获的各种能力，进而为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
总而言之，在开展阅读教学活动的实践之前，小学高年级语文教师需要掌握足够丰富的理论知识。教师如果想要自己的理论研究更具效率，他们就需要从学生阅读的细节之处展开研究。除此之外，他们必须要考虑到学生自身情况与阅读之间的有效联系，并在此基础上展开研究。这一点其实是很好理解的，因为学生才是阅读的主人。这样的话，当教师将所研究的理论知识付诸于实际行动的时候，学生就能够对教师予以积极的配合。
参考文献：
[1]亓发芳.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].課程教育研究，2017（37）：87-88.
[2]徐芳. 小学高年级语文阅读教学研究[D].河南大学，2017.