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[摘 要]语用理念观照下的科学童话教学，在真品味中，彰显文体特色；在真感悟中，促进思维发展；在真想象中，催生创意表达。课堂上，童话味道与科学元素水乳交融，语言运用与思维发展齐头并进，学生自主与教师指引相得益彰。这正是我们所追寻的科学童话“真阅读”教学的美好境界。
[关键词]语用视角；科学童话；教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0068-02
科学童话，又称知识童话，是借助学生喜闻乐见的童话故事普及某一方面的科学知识的文本。面对这一特殊文体，理想的教学境界应该是：学生面对真正的优质童话拥有真兴趣，经历真实的阅读过程习得真方法，基于真切的阅读感受尝试真表达。
那么，针对科学童话这一文体，着眼语言运用这一目标，该如何进行“真阅读”教学呢？我们以苏教版三年级上册《航天飞机》的教学为例。
一、真品味，彰显文体特色
（一）各美其美
科学童话是童话外衣包裹着知识内核。教学时，一方面要让学生感受童话的故事性，重在朗读体会；另一方面要让学生体会知识的逻辑性，重在梳理内化。
1.童话逻辑，语言趣味
《水上飞机》的情节好玩，在于其中的童话逻辑。当小海鸥遇到水上飞机，引发了一系列的认知冲突，生成了一连串妙趣横生的对话。学习其中的对话我们可以分三步走。第一步，圈画：默读二到七自然段，圈画出能体现人物心情的词语或标点。第二步，练读：同桌两人分别选择自己喜欢的角色，自己练读。第三步，配合：同桌两人配合读对话。在学生展示交流的过程中，教师顺势引导学生深入品味，展开个性朗读。
“飞机？你怎么掉到海里去啦？”小海鸥吃了一惊。
水上飞机笑了：“不，我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”
朗读这段对话，可以在抓住标点和提示语，体会角色心情的基础上，让学生带上表情，添上语气词进行趣味演读。学生可能会呈现出这样的精彩——“小海鸥”瞪着眼睛，张大嘴巴：“啊？飞机？你怎么掉到海里去啦？”“水上飞机”眉开眼笑，乐不可支：“哈哈！不，我是降落在这里的。”
文字在学生的情感与声音中被激活，童话之美也就弥散于这有声有色、有情有趣的琅琅书声中了。
2.知识脉络，言语智慧
不单是有趣的故事情节，课文还带给学生关于水上飞机的知识。梳理知识，可采用这样的策略。读：浏览课文；画：用横线标出直接介绍水上飞机的句子；想：这些句子分别介绍了水上飞机的哪些方面？
通过交流，学生会发现，课文介绍了这一类型水上飞机的外形——“白色船体的两边长了两个大翅膀”，名字——“我是海上救护机”，本领——“可以迅速救援海上遇难的船只”，以及其他种类水上飞机的功能——“有的可以随时从海上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火……”针对这样的探究成果，采用“脑图”的方式进一步加以整理，关于水上飞机的知识就一目了然了。
但仅仅是提取信息还不够，更要引导学生将零散的信息融合重组，将文本语言化归己用。于是，下一个学习活动随之而来：“请同学们参照‘脑图’，利用信息资源，有条理地向大家介绍水上救护机。”
我为大家介绍的是 ____ 。这种飞机样子很特别，____ 。它的本领也很厉害， ____ 。它还有不少兄弟， ____ 。
你瞧，水上飞机家族个个都 ____ ！
在多层次的语文实践中，学生理顺了知识脉络，收获了言语智慧。
（二）美美与共
从文体特征来看，科学童话并不简单地等同于科学与童话的叠加。为了使学生更好地领略科学童话的特色，在读好故事、内化知识的前提下，教学必须再向前跨出一步，去探寻故事与知识之间的内在联系。
教师可以适时追问：“大家能了解关于水上飞机的知识，得感谢故事里的谁呢？”学生们自然会将目光聚焦到小海鸥的身上，发现文本表达上的秘妙：水上飞机的外形是小海鸥看到的，水上飞机的名字和本领是小海鸥听到的，恰是小海鸥这个角色支撑起了整个故事，童话因此有了丰富的情节，知识因此有了生动的转达。这不正是科学童话这一文体的独特魅力之所在吗？
二、真感悟，促进思维发展
《义务教育语文课程标准》指出，语文课堂要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。语言能力和思维能力固然密不可分，却也不可混为一谈。在执教科学童话这种富有思维张力的文体时，必须紧紧抓住语言的着力点，才能拉伸出思维的延长线。
（一）在整体感知中提升概括力
科学童话属于叙事型文本。对故事进行整体感知，考验的是学生的概括力。这种能力不是一蹴而就的，感知需要抓手，概括需要支架。在《水上飞机》的教学中，不妨借助这样三组词语作为学生学习的跳板：
茫茫 海鸥 奇怪 究竟
救护 战斗 输送 汲水
警报 救援 滑行 遥远
首先，依托词语，理顺故事：结合词语思考，课文能分成几个部分，分别讲了什么。接着，依托词语，复述故事：用上第一行词语，讲述小海鸥和水上飞机相遇的情形；用上第二行词语，回顾人物对话中谈到水上飞机的各种本领；用上第三行词语，描述两人分别时的情景。在有法可循的整体感知中，学生的概括能力得到了锻炼。
（二）在提取信息中提升理解力
科学童话还承担着科普任务。提取文本中的有效信息，加深对所介绍知识的了解，训练的是学生的理解力。教学中，请学生画出直接介绍水上飞机的句子，是进行信息的筛选；思考这些句子分别介绍了哪些方面，是进行信息的归纳；将这些内容用不同形式的思维导图呈现出来，是進行信息的梳理。在循序渐进的信息提取中，学生的理解力得到了强化。
[关键词]语用视角；科学童话；教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0068-02
科学童话，又称知识童话，是借助学生喜闻乐见的童话故事普及某一方面的科学知识的文本。面对这一特殊文体，理想的教学境界应该是：学生面对真正的优质童话拥有真兴趣，经历真实的阅读过程习得真方法，基于真切的阅读感受尝试真表达。
那么，针对科学童话这一文体，着眼语言运用这一目标，该如何进行“真阅读”教学呢？我们以苏教版三年级上册《航天飞机》的教学为例。
一、真品味，彰显文体特色
（一）各美其美
科学童话是童话外衣包裹着知识内核。教学时，一方面要让学生感受童话的故事性，重在朗读体会；另一方面要让学生体会知识的逻辑性，重在梳理内化。
1.童话逻辑，语言趣味
《水上飞机》的情节好玩，在于其中的童话逻辑。当小海鸥遇到水上飞机，引发了一系列的认知冲突，生成了一连串妙趣横生的对话。学习其中的对话我们可以分三步走。第一步，圈画：默读二到七自然段，圈画出能体现人物心情的词语或标点。第二步，练读：同桌两人分别选择自己喜欢的角色，自己练读。第三步，配合：同桌两人配合读对话。在学生展示交流的过程中，教师顺势引导学生深入品味，展开个性朗读。
“飞机？你怎么掉到海里去啦？”小海鸥吃了一惊。
水上飞机笑了：“不，我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”
朗读这段对话，可以在抓住标点和提示语，体会角色心情的基础上，让学生带上表情，添上语气词进行趣味演读。学生可能会呈现出这样的精彩——“小海鸥”瞪着眼睛，张大嘴巴：“啊？飞机？你怎么掉到海里去啦？”“水上飞机”眉开眼笑，乐不可支：“哈哈！不，我是降落在这里的。”
文字在学生的情感与声音中被激活，童话之美也就弥散于这有声有色、有情有趣的琅琅书声中了。
2.知识脉络，言语智慧
不单是有趣的故事情节，课文还带给学生关于水上飞机的知识。梳理知识，可采用这样的策略。读：浏览课文；画：用横线标出直接介绍水上飞机的句子；想：这些句子分别介绍了水上飞机的哪些方面？
通过交流，学生会发现，课文介绍了这一类型水上飞机的外形——“白色船体的两边长了两个大翅膀”，名字——“我是海上救护机”，本领——“可以迅速救援海上遇难的船只”，以及其他种类水上飞机的功能——“有的可以随时从海上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火……”针对这样的探究成果，采用“脑图”的方式进一步加以整理，关于水上飞机的知识就一目了然了。
但仅仅是提取信息还不够，更要引导学生将零散的信息融合重组，将文本语言化归己用。于是，下一个学习活动随之而来：“请同学们参照‘脑图’，利用信息资源，有条理地向大家介绍水上救护机。”
我为大家介绍的是 ____ 。这种飞机样子很特别，____ 。它的本领也很厉害， ____ 。它还有不少兄弟， ____ 。
你瞧，水上飞机家族个个都 ____ ！
在多层次的语文实践中，学生理顺了知识脉络，收获了言语智慧。
（二）美美与共
从文体特征来看，科学童话并不简单地等同于科学与童话的叠加。为了使学生更好地领略科学童话的特色，在读好故事、内化知识的前提下，教学必须再向前跨出一步，去探寻故事与知识之间的内在联系。
教师可以适时追问：“大家能了解关于水上飞机的知识，得感谢故事里的谁呢？”学生们自然会将目光聚焦到小海鸥的身上，发现文本表达上的秘妙：水上飞机的外形是小海鸥看到的，水上飞机的名字和本领是小海鸥听到的，恰是小海鸥这个角色支撑起了整个故事，童话因此有了丰富的情节，知识因此有了生动的转达。这不正是科学童话这一文体的独特魅力之所在吗？
二、真感悟，促进思维发展
《义务教育语文课程标准》指出，语文课堂要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。语言能力和思维能力固然密不可分，却也不可混为一谈。在执教科学童话这种富有思维张力的文体时，必须紧紧抓住语言的着力点，才能拉伸出思维的延长线。
（一）在整体感知中提升概括力
科学童话属于叙事型文本。对故事进行整体感知，考验的是学生的概括力。这种能力不是一蹴而就的，感知需要抓手，概括需要支架。在《水上飞机》的教学中，不妨借助这样三组词语作为学生学习的跳板：
茫茫 海鸥 奇怪 究竟
救护 战斗 输送 汲水
警报 救援 滑行 遥远
首先，依托词语，理顺故事：结合词语思考，课文能分成几个部分，分别讲了什么。接着，依托词语，复述故事：用上第一行词语，讲述小海鸥和水上飞机相遇的情形；用上第二行词语，回顾人物对话中谈到水上飞机的各种本领；用上第三行词语，描述两人分别时的情景。在有法可循的整体感知中，学生的概括能力得到了锻炼。
（二）在提取信息中提升理解力
科学童话还承担着科普任务。提取文本中的有效信息，加深对所介绍知识的了解，训练的是学生的理解力。教学中，请学生画出直接介绍水上飞机的句子，是进行信息的筛选；思考这些句子分别介绍了哪些方面，是进行信息的归纳；将这些内容用不同形式的思维导图呈现出来，是進行信息的梳理。在循序渐进的信息提取中，学生的理解力得到了强化。