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摘 要：说理文也就是议论文。它是小学教材中需要学生掌握的一种文体。我们要重视这种文体的教学，利用文体教给学生文体知识，确定教学目标和内容，在比较和朗读中加深理解和认识。
关键词：说理文；文体知识；教学目标；朗读训练
说理文也就是议论文，它是小学教材中需要学生掌握的一种文体。苏教版教材从四年级开始，安排了数量不多的说理文，目的是给学生初步了解这种文体提供例子，为将来升入中学，学习议论文打下基础。我们要充分利用这为数不多的范例，教给学生学习说理文的方法。下面举例谈谈。
一、利用文本教给学生文体知识
小学阶段学生以记叙文的学习为主，学生平时接触的大多是记叙文。对于说理文，学生在四年级之前没有接触过。因此，在学习第一篇说理文时，教师就要渗透文体的知识，让学生明确这种文体和其他文体，如记叙文是不同的。了解这种文体的行文方式方法，学习这种文体知识。同时，在后续的说理文学习中要多次强化，使这种文体知识深深印在学生的脑海中。
如，教学《说勤奋》一课，先带着学生一起审题，教师板书课题后问学生：“课题中的‘说’是什么意思？”学生知道“说”就是“说说”“论说”的意思。教师再追问：“作者想说的是什么？你以前见过带说的课文题目没有？”学生回答说：“作者是围绕‘勤奋’来说的，以前没见过这样的课题。”这时，教师就告诉学生，这篇课文是说理文，是议论文的一种。说理文是用来说明道理的。说理文一般有论点，即说明的道理；有论据，即说明道理的根据是什么；有论证，即采取什么样的方式证明自己的观点。这样告诉学生，学生会不知所以然。接着，教师就要让学生通过学习课文具体理解什么是“论点”“论据”“论证”。
课文想说明什么道理呢？学生通过读课文，从第一段和最后一段中知道，作者想说的是：古今中外，所有成功者靠的都是勤奋。只有勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献，这就是作者所表达的论点。为了说明这个观点，作者写了司马迁的故事，写了童第周的故事，这就是论据。作者是怎样论证的呢？第一段先提出观点，第二、三段举例说明，第四段再次强化论点。通过一篇课文的学习，学生对说理文的特点就会有大体的理解。
二、根据文体确定教学目标和内容
不同的文体，教学目标和教学内容是不一样的。如果我们教学时不分文体，采取一样的方式方法，势必影响教学效率。比如，把说理文教成记叙文，直接后果是，学生经过小学六年的学习，还不知道什么是说理文，这样中学时学习议论文就会感到很吃力。所以，阅读教学要关注文体，要根据文体确定教学目标，选择教学内容。
如，教学《滴水穿石的启示》一课，课文先由太极洞内的奇观说起，然后摆出自己的观点，接着举了李时珍、爱迪生、齐白石三个正面的例子，又举了雨水的反面例子论证观点，最后，再次强化观点。高年级的学生对于内容的理解不是难事。说理文对于观点的提出更是直白、好懂。教学时无需在这方面下功夫。说理文理解的难点在作者是怎样说理的，即课文是怎样写的，作者为什么要列举这些事例？每个事例在语言表达上有什么特别之处？明确了这些点，在确定教学目标和教学内容时，就要把过去的“理解内容”转到“理解表达”上，为学生初步运用课文的写法打下基础。
三、在不同文体的比较中加深认识
不同文体在行文布局、遣词造句、写作方法等方面都是不同的。一篇文章总会打下文体的烙印，用带着那种文体的语言熏陶学生。在教学中，为了加深学生对不同文体文章的理解，教師要引导学生把不同文体的文章放在一起比较阅读，在求同存异中加深学生对文体知识、特点的有效把握。
再如，教学《滴水穿石的启示》一文，在学习第三段的几个人物故事时，先让学生理解每个人物都写了什么。学生通过阅读很容易知道三个故事都是写了人物立下的志向，通过不懈的努力，最后取得了成功。接着，再让学生思考：三个故事在叙述的语言上有什么特点？可以结合以前学过的记叙文，比如《李时珍夜宿古寺》等。学生在比较阅读中，就会发现说理文的语言很简洁，不像记叙文说得那么具体，抒情性也不强，就像在和人谈话一样。比较阅读，让学生辨识了文体，加深了印象。
四、说理文教学也要重视读的训练
说理文教学虽然重点在于引导学生学习课文是怎样说理的。但是，毕竟是语文的学习，语文的学习就要用语文的手段，不要把说理文上成理性的分析课，该分析的分析，该朗读的朗读，该品析词句的品析，该积累语言的积累。说理文也要上出理趣、情趣。
如《谈礼貌》一文，作者分别举了《说岳全传》上牛皋问路的故事，公交车上女青年和小学生的故事，周总理理发的故事。三个故事中都有人物语言，而且由于人物的身份不同，其说话的语气也是不一样的。牛皋是粗鲁的，岳飞、女青年和小学生是礼貌的，周总理是安慰别人的。不同的人物身份、不同的语言，带来的结果是不一样的。在教学中，在引导学生感受人物的说话语气后，就要让学生分角色进行朗读。通过朗读，一方面学生更能理解文章要说明的道理，另一方面也激发了学习说理文的情趣，在朗读中学生的语感也会得到增强。
说理文是小学阶段一种不可忽视的文体，它肩负着为将来学习议论文打基础的使命，在语文教学中，教师要高度重视说理文的教学，让这种文体深深扎根于学生的心中。
参考文献：
[1]周乐.说理文：为发展学生的说理智慧而教[J].辽宁教育，2015（19）.
[2]许岚.探寻说理文的核心教学价值：以《谈礼貌》为例谈说理文的教学内容与策略[J].基础教育论坛，2015（25）.
[3]金立义.说理文的教学路径探析[J].教学与管理，2015（32）.
[4]秦美华.把握好“度”，让说理文教学更高效[J].小学教学参考，2015（31）.
关键词：说理文；文体知识；教学目标；朗读训练
说理文也就是议论文，它是小学教材中需要学生掌握的一种文体。苏教版教材从四年级开始，安排了数量不多的说理文，目的是给学生初步了解这种文体提供例子，为将来升入中学，学习议论文打下基础。我们要充分利用这为数不多的范例，教给学生学习说理文的方法。下面举例谈谈。
一、利用文本教给学生文体知识
小学阶段学生以记叙文的学习为主，学生平时接触的大多是记叙文。对于说理文，学生在四年级之前没有接触过。因此，在学习第一篇说理文时，教师就要渗透文体的知识，让学生明确这种文体和其他文体，如记叙文是不同的。了解这种文体的行文方式方法，学习这种文体知识。同时，在后续的说理文学习中要多次强化，使这种文体知识深深印在学生的脑海中。
如，教学《说勤奋》一课，先带着学生一起审题，教师板书课题后问学生：“课题中的‘说’是什么意思？”学生知道“说”就是“说说”“论说”的意思。教师再追问：“作者想说的是什么？你以前见过带说的课文题目没有？”学生回答说：“作者是围绕‘勤奋’来说的，以前没见过这样的课题。”这时，教师就告诉学生，这篇课文是说理文，是议论文的一种。说理文是用来说明道理的。说理文一般有论点，即说明的道理；有论据，即说明道理的根据是什么；有论证，即采取什么样的方式证明自己的观点。这样告诉学生，学生会不知所以然。接着，教师就要让学生通过学习课文具体理解什么是“论点”“论据”“论证”。
课文想说明什么道理呢？学生通过读课文，从第一段和最后一段中知道，作者想说的是：古今中外，所有成功者靠的都是勤奋。只有勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献，这就是作者所表达的论点。为了说明这个观点，作者写了司马迁的故事，写了童第周的故事，这就是论据。作者是怎样论证的呢？第一段先提出观点，第二、三段举例说明，第四段再次强化论点。通过一篇课文的学习，学生对说理文的特点就会有大体的理解。
二、根据文体确定教学目标和内容
不同的文体，教学目标和教学内容是不一样的。如果我们教学时不分文体，采取一样的方式方法，势必影响教学效率。比如，把说理文教成记叙文，直接后果是，学生经过小学六年的学习，还不知道什么是说理文，这样中学时学习议论文就会感到很吃力。所以，阅读教学要关注文体，要根据文体确定教学目标，选择教学内容。
如，教学《滴水穿石的启示》一课，课文先由太极洞内的奇观说起，然后摆出自己的观点，接着举了李时珍、爱迪生、齐白石三个正面的例子，又举了雨水的反面例子论证观点，最后，再次强化观点。高年级的学生对于内容的理解不是难事。说理文对于观点的提出更是直白、好懂。教学时无需在这方面下功夫。说理文理解的难点在作者是怎样说理的，即课文是怎样写的，作者为什么要列举这些事例？每个事例在语言表达上有什么特别之处？明确了这些点，在确定教学目标和教学内容时，就要把过去的“理解内容”转到“理解表达”上，为学生初步运用课文的写法打下基础。
三、在不同文体的比较中加深认识
不同文体在行文布局、遣词造句、写作方法等方面都是不同的。一篇文章总会打下文体的烙印，用带着那种文体的语言熏陶学生。在教学中，为了加深学生对不同文体文章的理解，教師要引导学生把不同文体的文章放在一起比较阅读，在求同存异中加深学生对文体知识、特点的有效把握。
再如，教学《滴水穿石的启示》一文，在学习第三段的几个人物故事时，先让学生理解每个人物都写了什么。学生通过阅读很容易知道三个故事都是写了人物立下的志向，通过不懈的努力，最后取得了成功。接着，再让学生思考：三个故事在叙述的语言上有什么特点？可以结合以前学过的记叙文，比如《李时珍夜宿古寺》等。学生在比较阅读中，就会发现说理文的语言很简洁，不像记叙文说得那么具体，抒情性也不强，就像在和人谈话一样。比较阅读，让学生辨识了文体，加深了印象。
四、说理文教学也要重视读的训练
说理文教学虽然重点在于引导学生学习课文是怎样说理的。但是，毕竟是语文的学习，语文的学习就要用语文的手段，不要把说理文上成理性的分析课，该分析的分析，该朗读的朗读，该品析词句的品析，该积累语言的积累。说理文也要上出理趣、情趣。
如《谈礼貌》一文，作者分别举了《说岳全传》上牛皋问路的故事，公交车上女青年和小学生的故事，周总理理发的故事。三个故事中都有人物语言，而且由于人物的身份不同，其说话的语气也是不一样的。牛皋是粗鲁的，岳飞、女青年和小学生是礼貌的，周总理是安慰别人的。不同的人物身份、不同的语言，带来的结果是不一样的。在教学中，在引导学生感受人物的说话语气后，就要让学生分角色进行朗读。通过朗读，一方面学生更能理解文章要说明的道理，另一方面也激发了学习说理文的情趣，在朗读中学生的语感也会得到增强。
说理文是小学阶段一种不可忽视的文体，它肩负着为将来学习议论文打基础的使命，在语文教学中，教师要高度重视说理文的教学，让这种文体深深扎根于学生的心中。
参考文献：
[1]周乐.说理文：为发展学生的说理智慧而教[J].辽宁教育，2015（19）.
[2]许岚.探寻说理文的核心教学价值：以《谈礼貌》为例谈说理文的教学内容与策略[J].基础教育论坛，2015（25）.
[3]金立义.说理文的教学路径探析[J].教学与管理，2015（32）.
[4]秦美华.把握好“度”，让说理文教学更高效[J].小学教学参考，2015（31）.