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对高中生来说，他们对英语的学习不仅仅体现在词汇、句子以及单词方面，更主要的是通过学习，对英语的文化与背景知识有所了解，进而使其能够在跨文化交流中保持从容的心态，充分表达自身的立场。新课改要求教师在教学中注重学生情感的培养，学生在学习英语时能够具备独立判断和思考的能力，加强人际沟通以及团队协作的能力，从而使跨文化理解、沟通的能力得到增进，最终增强其社会责任感，提升整体素质。本文主要从课文阅读，语法练习，口语训练三个方面分析了在高中英语教学中渗透并培养学生的跨文化意识。
1. 在课文阅读中渗透培养跨文化意识
高中英语教材当中的阅读教材极其丰富，其中涵盖了诸多跨文化因素，因此给跨文化教育的开展奠定了良好的基础。从根本上来说，英语阅读同样可作为跨文化交际。学生在阅读英语教材时，不仅需要掌握一定的英语语言知识，同时还要对其宗教、文化以及风俗有所了解，如此方可有效及时理解教材中的主要内容。例如在阅读《English around the world》这一篇课文时，文中说道“At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English...”这一段向我们讲明了英语在16世纪为哪个国家使用最多以及其他国家使用英语的时间，学生在阅读时，会对英语的发展有一定的了解，教师也可适当讲解当时的时代背景，让学生对英语发展的原因有更深层次的掌握。
2. 在语法的练习中渗透培养跨文化意识
语法教学通常最让教师头疼，但其依旧有跨文化教育的空间。每种语言均有其鲜明的语法体系，且不同语言的语法体系差异极大，在教学中，教师不仅需对其结构的不同进行探究，同时还要仔细分析其逻辑形式，若对英语形成的内在因素进行探究，则不难发现其含有的文化因子极其丰富，例如“My knife and fork is used to cut beef”。此处的谓语动词应用单数形式，究其原因，学生可知西方人在用餐时通常是左手拿叉，右手拿刀，双手一同作用，并且在西方人的意识观念中，作为用餐重要工具，刀叉密不可分。因此，本语句中的谓语动词以单数形式来表现，在教师对“谓语动词应用单数形式”的语法进行教授时，学生便能够对西方的用餐礼仪有所了解。此外，这种与文化有关的语法练习也可体现在其他的语句中，比如“She is my mother′s friend”。这一句当中，实际上，正确的表达形式为“She is a friend of my mother’s ”。此处应用了双重所有格，将“她与我母亲”之间的关系准确体现。教师在对此段语法进行教学时，可使学生对此种语言表达方式有所了解，进而了解西方与中方国家间语言表达方面的文化差异，对学生来说，不仅可帮助其英语的学习，更能使其中式英语的错误有效减少。总而言之，英语课程的教學便是为了跨文化交际得以实现，同时也是为了促进文化背景不同国家学生之间的交流。通过英语教学质量与效率的提高，进而促使学生在英语的实际运用能力方面有所提高，这一要求不仅是我国国民经济发展的需要，更是跨世纪高中英语教学的紧迫任务。
3. 在口语训练中渗透培养跨文化意识
尽管英语语言的形式较为简单，但在实际的口语交际中，也有诸多的跨文化因素存在，语言表现形式与文化因素之间难易程度的关系不一定为正比，并且语言形式的简单并不表明学生在学习时可忽略其涵盖的文化内涵。对高中生来说，英语学习的困难并不是做到正确拼写及发音，而是在实际生活中对所学的语言进行切当合理地运用，在实际教学中，教师可适当模拟对应的语言情景，将口语训练中存在的语言文化知识针对性介绍给学生，在交际语言的差异中，以“日常问候”为例，中方大多数会问“吃了吗？”、“去哪儿呢？”等，以此来表现对对方的关心，属亲切的问候形式，但对于西方人来说，此种问候方式会使其感到尴尬或突然，甚至不悦，究其原因，在于在西方人的思想观念中，这种问候形式过于“深入”，有“盘问”之感，因此他们常常会选择用“hello”或者依照时间观念来区分问候，即“good morning”、“good afternoon”与“good evening”便足够；对于英国人来说，其见面通常会说“It’s a nice day today”来表示自己的问候，既不唐突，又显自然。口语训练同样可使学生理解熟悉英语文化表达方式，确保其在今后的实际交流中得体规范。
4. 结语
语言文化意识的培养是学习语言的精华所在，高中生对于英语语言的学习最主要的还是文化的学习。教师在教授英语知识时，需从各方面入手，有效把握文化差异，在课文学习、情景对话、词汇学习以及听力训练中进行跨文化教育，通过各种语言素材的运用，以此来整合文化素材。此外，教师还可将高中英语教学设定在跨文化交际的情景下，把握文化障碍，有针对性与目的性地培养学生跨文化交际能力，使学生能够学以致用。
[1] 冯长新. 高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识初探[J]. 中学生英语， 2015（02）.
[2] 吴海艳. 探讨高中英语教学中培养学生的跨文化意识[J]. 语数外学习（英语教育）， 2012（10）.
作者简介：王冬梅（1980，11—），女，汉族，山东莒县人，本科，中学一级，现任教于莒县文心高级中学，研究方向：高中英语。
（作者单位：山东莒縣文心高级中学）
1. 在课文阅读中渗透培养跨文化意识
高中英语教材当中的阅读教材极其丰富，其中涵盖了诸多跨文化因素，因此给跨文化教育的开展奠定了良好的基础。从根本上来说，英语阅读同样可作为跨文化交际。学生在阅读英语教材时，不仅需要掌握一定的英语语言知识，同时还要对其宗教、文化以及风俗有所了解，如此方可有效及时理解教材中的主要内容。例如在阅读《English around the world》这一篇课文时，文中说道“At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English...”这一段向我们讲明了英语在16世纪为哪个国家使用最多以及其他国家使用英语的时间，学生在阅读时，会对英语的发展有一定的了解，教师也可适当讲解当时的时代背景，让学生对英语发展的原因有更深层次的掌握。
2. 在语法的练习中渗透培养跨文化意识
语法教学通常最让教师头疼，但其依旧有跨文化教育的空间。每种语言均有其鲜明的语法体系，且不同语言的语法体系差异极大，在教学中，教师不仅需对其结构的不同进行探究，同时还要仔细分析其逻辑形式，若对英语形成的内在因素进行探究，则不难发现其含有的文化因子极其丰富，例如“My knife and fork is used to cut beef”。此处的谓语动词应用单数形式，究其原因，学生可知西方人在用餐时通常是左手拿叉，右手拿刀，双手一同作用，并且在西方人的意识观念中，作为用餐重要工具，刀叉密不可分。因此，本语句中的谓语动词以单数形式来表现，在教师对“谓语动词应用单数形式”的语法进行教授时，学生便能够对西方的用餐礼仪有所了解。此外，这种与文化有关的语法练习也可体现在其他的语句中，比如“She is my mother′s friend”。这一句当中，实际上，正确的表达形式为“She is a friend of my mother’s ”。此处应用了双重所有格，将“她与我母亲”之间的关系准确体现。教师在对此段语法进行教学时，可使学生对此种语言表达方式有所了解，进而了解西方与中方国家间语言表达方面的文化差异，对学生来说，不仅可帮助其英语的学习，更能使其中式英语的错误有效减少。总而言之，英语课程的教學便是为了跨文化交际得以实现，同时也是为了促进文化背景不同国家学生之间的交流。通过英语教学质量与效率的提高，进而促使学生在英语的实际运用能力方面有所提高，这一要求不仅是我国国民经济发展的需要，更是跨世纪高中英语教学的紧迫任务。
3. 在口语训练中渗透培养跨文化意识
尽管英语语言的形式较为简单，但在实际的口语交际中，也有诸多的跨文化因素存在，语言表现形式与文化因素之间难易程度的关系不一定为正比，并且语言形式的简单并不表明学生在学习时可忽略其涵盖的文化内涵。对高中生来说，英语学习的困难并不是做到正确拼写及发音，而是在实际生活中对所学的语言进行切当合理地运用，在实际教学中，教师可适当模拟对应的语言情景，将口语训练中存在的语言文化知识针对性介绍给学生，在交际语言的差异中，以“日常问候”为例，中方大多数会问“吃了吗？”、“去哪儿呢？”等，以此来表现对对方的关心，属亲切的问候形式，但对于西方人来说，此种问候方式会使其感到尴尬或突然，甚至不悦，究其原因，在于在西方人的思想观念中，这种问候形式过于“深入”，有“盘问”之感，因此他们常常会选择用“hello”或者依照时间观念来区分问候，即“good morning”、“good afternoon”与“good evening”便足够；对于英国人来说，其见面通常会说“It’s a nice day today”来表示自己的问候，既不唐突，又显自然。口语训练同样可使学生理解熟悉英语文化表达方式，确保其在今后的实际交流中得体规范。
4. 结语
语言文化意识的培养是学习语言的精华所在，高中生对于英语语言的学习最主要的还是文化的学习。教师在教授英语知识时，需从各方面入手，有效把握文化差异，在课文学习、情景对话、词汇学习以及听力训练中进行跨文化教育，通过各种语言素材的运用，以此来整合文化素材。此外，教师还可将高中英语教学设定在跨文化交际的情景下，把握文化障碍，有针对性与目的性地培养学生跨文化交际能力，使学生能够学以致用。
[1] 冯长新. 高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识初探[J]. 中学生英语， 2015（02）.
[2] 吴海艳. 探讨高中英语教学中培养学生的跨文化意识[J]. 语数外学习（英语教育）， 2012（10）.
作者简介：王冬梅（1980，11—），女，汉族，山东莒县人，本科，中学一级，现任教于莒县文心高级中学，研究方向：高中英语。
（作者单位：山东莒縣文心高级中学）