[摘要]《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这就将“自主学习”提升为课程教学的重点。教师可以从培养学生学习习惯、创设一个培养自主学习的环境、阅读课注重个性“对话”等环节入手，培养学生自主学习能力
　　[关键词]小学生语文 自主学习
　　
　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这就将“自主学习”提升为课程教学的重点。如何培养学生自主能力，笔者认为可以从下列三方面入手：
　　一、通过培养学生学习习惯，达到培养学生自主学习的能力
　　叶圣陶说：“什么是教育，简单的一句话，就是习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”古人说“习惯成自然”，自主学习一旦形成习惯，有时不需要要求，即使遇到困难也能克服，也能主动学好。可见，培养学生自主学习的习惯是非常重要的。教师如何培养学生学习习惯呢？
　　第一，要培养学生按计划学习的习惯。我们要为每一个环节制订明确的学习计划，计划越细越好，每一个计划要自己制订，最后进行检查或回顾。如果有未能完成计划的学习情况，就要修正计划，或改正自己的执行计划的行为。计划可以调整，但不可以放弃。
　　第二，要培养学生坚持长期积累的习惯。习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。良好的学习习惯的养成必须经过长期的反复训练才能形成，习惯的养成必须持之以恒。良好的学习习惯培养、学习方法的掌握、学习能力的提高过程，是一个长期发展的过程。对学生一定要从严要求，从点滴抓起，要抓住习惯形成的最佳时期，使之养成良好的学习习惯。
　　第三，对学生良好的学习习惯的培养，宜早不宜迟。因为习惯有巨大的惯性，所以良好习惯的培养越早越好。年龄越小，他的行为就越可以形成定势。在不经意间，学生都可能形成一些不良习惯，有些不良习惯无妨大碍，但有些不良习惯却可以影响人的前程甚至一生的幸福。要学生自主学习，首先要学生有自觉学习的习惯，而自觉学习习惯的养成需要教师对学生从课堂到家庭，从早到晚，从学校到社会，从本学科到其他学科的全程关注，从细处着手培养。学生每一个自主的行为都是一个闪光点，这都需要教师、家长的及时肯定与表扬。
　　第四，要立足课堂培养学生自主学习的习惯。要让自主学习走进课堂，需要教师的带动和启发。教师可以设计一些问题问学生，如：你最喜欢哪段，为什么？也可以从反面问一问，你最不喜欢哪一段部分，为什么？然后教师加以肯定，或者加以订正。当然不是每篇课文的教学都是如此，那样会太死板。特级教师余映潮的做法有所不同，他是制订一个板块模式，然后谈一谈自己认识的理由，让学生学习这种做法，这个课程就是教师讲的过程。
　　二、创设一个培养学生自主学习的环境
　　马克思说：人是环境的产物。要培养学生自主学习的能力，教师必须为学生创设一个培养自主学习的环境。创设一个培养学生自主学习环境的主要路径有：
　　一要建立新型的师生关系。创建民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系，要求教师尊重、信任每一个学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去迎接那些后进生。请不要忘记爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家。要记住陶行之先生的名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在与人的交往中，体验到平等、民主、和谐、尊重、友爱、信任、理解和亲情，同时受到激励、感化、召唤、帮助，学生就能形成正确的人生态度和情感体验，其自主性和创造性才能充分发挥出来。
　　二要创设最佳的学习情境，激发自主学习的动力。教学的每个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和心理状态，创设自主学习的情境，激发学生学习的动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习。所谓创造探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等，学生在这种情境中学得活泼、生动；学得主动自觉，智能得到发展。
　　所谓创设智力情境，包括各种问题情境。设置问题情境，可促进新知识迅速同化于原有的知识结构中，尤其是古文知识的迁移，同时想象力、解决问题的能力也可以得到很大提高。
　　三要创设充分参与的情境，开放自主学习的空间。教师要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。要交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。要还给学生质疑的权力，教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生去争论，欢迎学生发表独立的见解，保护学生的创新精神。要指导学生求知的方法，达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识，古人也说过授人之鱼，不如授人以渔；要开放自主学习的空间，改变传统的学校教、家里做的方法，以力求让学生在校、在家都一样。针对特定的内容确定最佳的空间形式，有时需要独立思考、独立完成，有时需要合作完成。
　　三、.阅读课注重个性“对话”
　　巴西的保罗•弗莱雷在他著名的《被压迫者教育学》中说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”教师、学生众多读者，带着与文本初次对话的结果进入课堂，一场多主体，多向度，多层次的阅读教学对话，就有声有色，生动活泼地展开了。“他们各自发现的文本空白不同，各自选取的介入文本的对话策略不同；他们各自的初步理解和存疑也有差异。这些都要在课堂这一共有的对话情境中汇聚、碰撞。 他们之间的质询、答疑、赞许、批判，不仅给阅读教学提供了丰富的、源源不断的话题；而且其中蕴含了重要的教育主题和教学内容”。阅读教学是充满个性的，因为这里学习的每一个人都是各有特点的。作为教师要引导学生去和文本进行对话，用自己独特的生命体验去感悟文学作品，要学会对作品进行解读。学生的阅读体验有与教师相一致的地方，但是学生在探讨的过程中，一定又会产生不同的阅读体验，正所谓“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。教师要引导学生对文本进行个性化的对话。如有位教师教授《珍珠鸟》，就是探讨了更深层的个性阅读体验。那位教师从文中关鸟的“笼子”中启发学生联系其他作品分析，从中看到了人类“自恃有力的迷狂”和“天生的囚徒对自由的担当”，“这样的课程，看似对语文课的“叛逆”，但是却恰恰可以培养不畏惧权威、善于思考、追求自由、人格健全的现代公民，这是符合新的《语文课程标准》的。