论文部分内容阅读
摘 要：汉字学习是学习汉语的外国人难以跨越的一道关，汉语中存在大量的形似字，这对外国学习者来说是一大障碍。本文对形似字的错误类型及原因做了简要分析，同时提出一些针对形似字的教学方法和技巧，帮助留学生区分汉语中的形似字。
关键词：汉字 对外汉字教学 形似字
一、引 言
近年来，海内外的汉语教学工作者在汉字教学方面做出了很大努力，同时也取得了很多成果。彭增安、陈光磊主编的《对外汉语课堂教学概论》（2006）中的汉字和汉字教学章节里系统而详细地论述了具体的问题和策略，针对形似字也有专项论说。对留学生而言，形似字极难区分。需要我们帮助留学生解决相关的难题。
二、汉字中的形似字
汉字中的形似字有多少呢？杜智群编的《形近易误字八百组》（1984）一书中列了800组形似字，但这是对所有汉字而言的，对留学生来说，要掌握的形似字的数量不必有那么多。形近字最基本的特点就是轮廓相似，大同小异。仔细查考，可从以下方面说明：笔画数相同，字形轮廓特征相同，笔形一致或稍异，如：士—土 未—末 午—牛 元—无 刀—力等，轮廓相同，结构一致，区别只在多一笔少一笔。比如：土—王 休—体 鸟—乌 师—帅 今—令等；轮廓一样，结构一致，笔画相同，区别只在个别笔画所在位置不同，比如：玉—主 压—庄 庆—厌 乒—乓等，结构一致，构件相同，区别在于构件位置摆放不同，分左右换位和上下换位。如：部—陪 呆—杏 吴—吞等，结构一致，大部分构件相同，区别在于某个构件不同，这样的例子也有很多，这类形近字都是合体字，而且多数是形声字，区别构件形体近似；声符相同，形符近似。这些字会使留学生在学习中区分不清、产生混淆，因此有必要在教学中对相似部件的表意情况进行区别性讲解，以减少或避免此类错误的出现。
三、形似字产生识别错误的原因
汉字产生形似字的原因很多：有的是因为声旁相同，形旁不同；有的是因为汉字简化，如“车”用草书字体作为简化字。“东”也是简化字，二者形似；还有的是因为汉字的造字法造成的，如“未”和“末”、“土”和“士”、“已”和“己”等等。陈文认为一是因造字时偶然形成,如甲骨文“犬、豕”；二是文字在演变进程中一方面分化，一方面又趋于近似造成的。周文德（1998）对此分历时和共时来加以说明。他认为现行汉字中70%的形近字是从历史上传承下来，20%是由汉字简化后形成的。如“言”与“水”未简化之前区别很大，简化后作部件时,成为相近的“讠、氵”，由此构成了“没有—设有”“请谈—清淡”的难辨。此外，10%的形似字简化前与简化后同样都是形近字，如：贫—贪，场—扬。形似字容易写错，主要在于其中的部件容易引起人的错觉，学生在学习时，要更多地关注那些形似字的形异之处。教师要抓住形异之处强调其音义的差别，从而让学生从细微处理解形似字的区别特征。
四、针对形似字的教学策略
由上可以看出，形似字是汉字学习中的一大障碍，尤其是对于没有汉语环境的留学生而言，因此教师要讲求方法和技巧，抓住时机进行教学，帮助学生区分这些形似字，解决学习汉字的难题。
（一）运用汉字字理区分形似字
运用汉字字理对形似字教学特别有用，比如学生常常将“话”和“活”写错。“讠”和“氵”是代表两个不同意类的部件，学生如果知道“讠”和“氵”各自代表的意义，就会知道“话”跟“活”是不同的汉字。学生写错这两个字的时候，教师应帮助他们区分二者的差别：“话”左边是“讠”，有这个部件，其意义一般都离不开与嘴有关的动作，都跟语言表达有关，因此我们常常说“说话”“话语”“一番话”等等。“活”字的左边是“氵”，做形旁时出现在左边，有这个部件的汉字意义大都跟水有关。学生从字形的差异上了解了两个汉字意义的不同，以后在运用这两个形似字时会减少出错的几率。
（二）结合语素和常用词区分形似字
结合语素进行汉字教学，也能区别形近字，加深学生对汉字构形的理解。比如学生在学习“睛”时，要告诉学生左边是“目”，古字形就是一个眼睛的象形，代表眼睛，右边是“青”，是声符，“睛”读jīng，口语常常说“眼睛”，学完这个字后，老师马上在黑板上写出“晴”字，学生可能很快就会发现两个字在字形上的差别，然后教师可以写出“晴”字的读音qíng，写出常用词语“晴天”“晴朗”等，并强调“晴”指天气好，太阳会出来，所以，左边是“日”；而“睛”指眼珠，与“目”有关，不能写错。
汉语中还存在大量的同音形似字，这就更加增添了外国人学习汉字的难度，因此需要更加注意区分同音形似字。在很多常用词中，这个汉字所代表的义项一般是固定的，如“历”和“厉”两个汉字，既是形似字，也是同音字，学生常常会用错。如“经历”写成“经厉”，“日历”写成“日厉”，“厉害”写成“历害”，“严厉”写成“严历”。出错的学生通常不知道这两个汉字的形义区别，教师可以从字形一直解剖到常用词或更多语境，让学生明白这两个汉字的意义所在。“历”是形声字，“厉”不是，但二者都是简化字，所有跟“历”有关的常用词或语境都跟时间、经过有关，如“历史”“历时”“日历”等。而“厉”中的“万”是由“萬”简化而来的，“萬”的古字形就是蝎子的形状，所以“厉”字取蝎子在“厂”下，因此跟“厉”有关的常用词或语境都离不开严厉、严肃之意，如“厉害”“严厉”等。
（三）设计有针对性的练习加以区分巩固
区分形似字，不仅在学习新字时要注意讲解区分，讲授形义差别，还要针对学生常常出错的形似字，设计一些辨析练习。比如，可以先让学生归纳哪些字形体相近容易经常写错，还可以给出多组形似字，让学生注音并组词；也可以选择一些包含形似字的句子、段落，让学生多读多看，由易到难。当然还可能有其他方法。
五、结 语
综上所述，对于形近字的研究和总结是十分必要和有意义的，要在教学实践中运用，要重视对比，加强复习，通过书写识记汉字，对形近字要进行结构和字义的比较。在对留学生的汉字教学中，要抓住时机，从形音义三方面引导学生，加强这些汉字在语境中的运用，这样能够较好地解决这个问题，帮助学生突破障碍。
参考文献：
[1]彭增安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].北京：世界图书出版公司，2006.
[2]李大遂.简明实用汉字学[M].北京：北京大学出版社，1993.
[3]裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，1988.
[4]原新梅.汉语论稿[M].长春：吉林人民出版社，2005.
[5]崔希亮.汉语教学：海内外的互动与互补[M].北京：商务印书馆，2007.
[6]陈五云.现代汉字形似字初探[J].语文建设，1984，（4）.
[7]潘先军.近四年对外汉字教学研究述评[J].汉字文化，2003，（3）.
[8]王火.略谈形近字[J].辽宁大学学报，1994，（6）.
[9]周文德.现行汉字形近字分析[J].西南师范大学学报，2000，（5）.
[10]周文德.现代汉字形近字成因简论[J].语文建设，1998，（11）.
（邵 磊，辽宁师范大学文学院）
关键词：汉字 对外汉字教学 形似字
一、引 言
近年来，海内外的汉语教学工作者在汉字教学方面做出了很大努力，同时也取得了很多成果。彭增安、陈光磊主编的《对外汉语课堂教学概论》（2006）中的汉字和汉字教学章节里系统而详细地论述了具体的问题和策略，针对形似字也有专项论说。对留学生而言，形似字极难区分。需要我们帮助留学生解决相关的难题。
二、汉字中的形似字
汉字中的形似字有多少呢？杜智群编的《形近易误字八百组》（1984）一书中列了800组形似字，但这是对所有汉字而言的，对留学生来说，要掌握的形似字的数量不必有那么多。形近字最基本的特点就是轮廓相似，大同小异。仔细查考，可从以下方面说明：笔画数相同，字形轮廓特征相同，笔形一致或稍异，如：士—土 未—末 午—牛 元—无 刀—力等，轮廓相同，结构一致，区别只在多一笔少一笔。比如：土—王 休—体 鸟—乌 师—帅 今—令等；轮廓一样，结构一致，笔画相同，区别只在个别笔画所在位置不同，比如：玉—主 压—庄 庆—厌 乒—乓等，结构一致，构件相同，区别在于构件位置摆放不同，分左右换位和上下换位。如：部—陪 呆—杏 吴—吞等，结构一致，大部分构件相同，区别在于某个构件不同，这样的例子也有很多，这类形近字都是合体字，而且多数是形声字，区别构件形体近似；声符相同，形符近似。这些字会使留学生在学习中区分不清、产生混淆，因此有必要在教学中对相似部件的表意情况进行区别性讲解，以减少或避免此类错误的出现。
三、形似字产生识别错误的原因
汉字产生形似字的原因很多：有的是因为声旁相同，形旁不同；有的是因为汉字简化，如“车”用草书字体作为简化字。“东”也是简化字，二者形似；还有的是因为汉字的造字法造成的，如“未”和“末”、“土”和“士”、“已”和“己”等等。陈文认为一是因造字时偶然形成,如甲骨文“犬、豕”；二是文字在演变进程中一方面分化，一方面又趋于近似造成的。周文德（1998）对此分历时和共时来加以说明。他认为现行汉字中70%的形近字是从历史上传承下来，20%是由汉字简化后形成的。如“言”与“水”未简化之前区别很大，简化后作部件时,成为相近的“讠、氵”，由此构成了“没有—设有”“请谈—清淡”的难辨。此外，10%的形似字简化前与简化后同样都是形近字，如：贫—贪，场—扬。形似字容易写错，主要在于其中的部件容易引起人的错觉，学生在学习时，要更多地关注那些形似字的形异之处。教师要抓住形异之处强调其音义的差别，从而让学生从细微处理解形似字的区别特征。
四、针对形似字的教学策略
由上可以看出，形似字是汉字学习中的一大障碍，尤其是对于没有汉语环境的留学生而言，因此教师要讲求方法和技巧，抓住时机进行教学，帮助学生区分这些形似字，解决学习汉字的难题。
（一）运用汉字字理区分形似字
运用汉字字理对形似字教学特别有用，比如学生常常将“话”和“活”写错。“讠”和“氵”是代表两个不同意类的部件，学生如果知道“讠”和“氵”各自代表的意义，就会知道“话”跟“活”是不同的汉字。学生写错这两个字的时候，教师应帮助他们区分二者的差别：“话”左边是“讠”，有这个部件，其意义一般都离不开与嘴有关的动作，都跟语言表达有关，因此我们常常说“说话”“话语”“一番话”等等。“活”字的左边是“氵”，做形旁时出现在左边，有这个部件的汉字意义大都跟水有关。学生从字形的差异上了解了两个汉字意义的不同，以后在运用这两个形似字时会减少出错的几率。
（二）结合语素和常用词区分形似字
结合语素进行汉字教学，也能区别形近字，加深学生对汉字构形的理解。比如学生在学习“睛”时，要告诉学生左边是“目”，古字形就是一个眼睛的象形，代表眼睛，右边是“青”，是声符，“睛”读jīng，口语常常说“眼睛”，学完这个字后，老师马上在黑板上写出“晴”字，学生可能很快就会发现两个字在字形上的差别，然后教师可以写出“晴”字的读音qíng，写出常用词语“晴天”“晴朗”等，并强调“晴”指天气好，太阳会出来，所以，左边是“日”；而“睛”指眼珠，与“目”有关，不能写错。
汉语中还存在大量的同音形似字，这就更加增添了外国人学习汉字的难度，因此需要更加注意区分同音形似字。在很多常用词中，这个汉字所代表的义项一般是固定的，如“历”和“厉”两个汉字，既是形似字，也是同音字，学生常常会用错。如“经历”写成“经厉”，“日历”写成“日厉”，“厉害”写成“历害”，“严厉”写成“严历”。出错的学生通常不知道这两个汉字的形义区别，教师可以从字形一直解剖到常用词或更多语境，让学生明白这两个汉字的意义所在。“历”是形声字，“厉”不是，但二者都是简化字，所有跟“历”有关的常用词或语境都跟时间、经过有关，如“历史”“历时”“日历”等。而“厉”中的“万”是由“萬”简化而来的，“萬”的古字形就是蝎子的形状，所以“厉”字取蝎子在“厂”下，因此跟“厉”有关的常用词或语境都离不开严厉、严肃之意，如“厉害”“严厉”等。
（三）设计有针对性的练习加以区分巩固
区分形似字，不仅在学习新字时要注意讲解区分，讲授形义差别，还要针对学生常常出错的形似字，设计一些辨析练习。比如，可以先让学生归纳哪些字形体相近容易经常写错，还可以给出多组形似字，让学生注音并组词；也可以选择一些包含形似字的句子、段落，让学生多读多看，由易到难。当然还可能有其他方法。
五、结 语
综上所述，对于形近字的研究和总结是十分必要和有意义的，要在教学实践中运用，要重视对比，加强复习，通过书写识记汉字，对形近字要进行结构和字义的比较。在对留学生的汉字教学中，要抓住时机，从形音义三方面引导学生，加强这些汉字在语境中的运用，这样能够较好地解决这个问题，帮助学生突破障碍。
参考文献：
[1]彭增安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].北京：世界图书出版公司，2006.
[2]李大遂.简明实用汉字学[M].北京：北京大学出版社，1993.
[3]裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，1988.
[4]原新梅.汉语论稿[M].长春：吉林人民出版社，2005.
[5]崔希亮.汉语教学：海内外的互动与互补[M].北京：商务印书馆，2007.
[6]陈五云.现代汉字形似字初探[J].语文建设，1984，（4）.
[7]潘先军.近四年对外汉字教学研究述评[J].汉字文化，2003，（3）.
[8]王火.略谈形近字[J].辽宁大学学报，1994，（6）.
[9]周文德.现行汉字形近字分析[J].西南师范大学学报，2000，（5）.
[10]周文德.现代汉字形近字成因简论[J].语文建设，1998，（11）.
（邵 磊，辽宁师范大学文学院）