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【摘要】批注是一种传统而有效的阅读方法，把批注引入阅读课堂，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提升。实践证明：在阅读课堂教学中，教师若能充分保证学生读书的时间，抓住文本导学系统、重点难点、情感焦点、想象支点、写作特点等切入点教给学生批注方法，并通过交流、点拨、评价、拓展等途径激发学生批注兴趣，培养学生批注能力，就能提升学生的阅读能力，激发语文课堂的活力。
【关键词】批注；阅读教学；切入点；交流；提升
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0094-01
批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。课文批注就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处，或把自己认为重要的、有用的、应注意的字、词、句、段做相应的勾画圈点。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。
一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于有良好批注习惯和能力的学生来说，他们读后会有精彩纷呈的批注；对于初学者来说，他们会觉得无从下手。因此，我们要教给一定的批注方法，让他们有章可循。 那么，如何让学生在阅读实践中学会批注、善于批注？本人在教学实践中，把批注引入阅读课堂，进行了初步的探索。
一、关注教材导学
新教材灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，或提出思考问题引导学生理解词句及课文内容，或用感悟性点评性的话语提醒学生注意相应内容，或引导学生揣摩遣词造句的精妙和文章写法，或引导学生展开联想和想象.....其实，这些文中的小泡泡既可以作为学生写批注的提示或范例，又可以进一步引导学生读书、思考。教学中，教师可以充分利用这一学习资源，教学生写批注。如在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快呀！”其用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。教学时首先告诉学生：我们读完课文也可以向这位小伙伴一样把自己的感受用最简练的语言在书本的空白处记录下来；然后再引导学生读文本：“你从哪些词句中体会到翠鸟动作快？可以把关键词圈出来，并用文字在空白处写出自己的理解。”这样进一步引导学生将批注写得更有深度，更具个性化。
此外，每篇精读课文后的思考题和略读课文前的学习提示都是教材的导学部分，可引导学生据此进行自主学习、自主构建、自主批注。这样的批注学习充分体现了学生学习的自主性，培养了学生独立阅读能力，让课堂教学更简洁、高效。
二、聚焦重点词句
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。在教学过程中，教师要引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟，以便加深对文本的理解，促进对文本人文内涵的领悟，大大提高阅读教学效益。
如《珍珠鸟》一课的教学中，我引导学生抓住“信赖，往往创造出美好的境界”这一句话，创设问题情境：“珍珠鸟是怕人的鸟，为什么不怕作者，和作者如此亲近？他们之间的信赖是怎么产生的？” 于是学生带着问题静静地细读文本，在文中找出相关语句进行批注。有的抓住“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”批注：“给鸟儿营造了深幽的丛林一样安全的环境。”有的抓住“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们”批注：“知道鸟胆小，不去打扰它们，尊重它们。”有的抓住“不管它”批注：“小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上、撞灯绳，任由它自由自在地飞，那是作者的包容和爱。”有的抓住“抚”批注：“作者对待鸟儿就像对待自己的孩子，动作充满浓浓的爱意，鸟儿胆子越来越大，越来越亲近作者。”这些批注都是学生紧紧围绕重点句子自读自悟，是对课文的深层次思考和感悟。通过批注交流，学生体会到这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。正是有了作者对鸟儿的“尊重——理解——宽容——关爱”，才有了“信赖”，才创造了那份美好境界。
三、剖析思维困惑
学生读课文时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生的疑点和困惑。对于学生与文本之间认知或情感上的冲突，教师要求学生边读边思，将自己的零零碎碎的想法记录下来。然后通过交流，思维碰撞，使自己的理解更系统更完整，从而解决疑点，突破难点。如《路旁的橡树》一课教学中，在整体感知课文大意后，有一位学生提出自己疑惑的地方：“笔直的公路因为一棵树而弯曲，不但不方便行人车辆，而且多修了路，多费钱、费力、费时间，这值得吗？”有不少学生听了随声附和，觉得挺有道理。看来这就是学生理解的难点，于是我请学生认真读课文，在文中具体的语句中寻找证明自己观点的论据，做好批注。然后，不同观点的学生之间展开了一场激烈的辩论。通过辩论，学生明白工程师和工作人员被橡树勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡树；明白了他们爱护橡树，把橡树看作大自然的一部分，他们有很强的环境保护意识。可见，学生在思维困惑处写下了疑点，便于在教学过程中探讨、研究和解决，从而提升学生的人文感悟。
四、叩击情感焦点
所谓情感焦点就是文本中能够引起学生情感相互碰撞从而产生强烈共鸣的地方。它最能叩动学生的心弦、震撼学生的心灵，找得准，一石能激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间进行深层对话。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话是学生与文本、与作者的“情感交点”，不少学生读到这里眼圈红红的。我就以此为点拨响学生的“情”弦，让学生体会此时此刻作者所思所感批注在旁边。有的批注道：“面对慈母浓浓的爱，作者内心充满了感激和感动。”有的批注：“作者手心里攥着的是母亲的心血、母亲的希望、母亲浓浓的情、深深的爱哪。”这样的批注叩开了孩子们的情感之海，升华了学生对文本的感悟。
批注是学生与文本的心灵密语，也是学生情感的流淌，灵性的涌动。批注阅读培养了学生阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了阅读个性，享受了阅读魅力，也使我们的课堂呈现出一片精彩纷呈、百花齐放的景象。当然，批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。只要教师有意识地正确引导，讲究方法，并坚持不懈，就一定能让课文批注成为系在学生和文本之间一条美丽的彩带，使学生受益终身！
【关键词】批注；阅读教学；切入点；交流；提升
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0094-01
批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。课文批注就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处，或把自己认为重要的、有用的、应注意的字、词、句、段做相应的勾画圈点。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。
一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于有良好批注习惯和能力的学生来说，他们读后会有精彩纷呈的批注；对于初学者来说，他们会觉得无从下手。因此，我们要教给一定的批注方法，让他们有章可循。 那么，如何让学生在阅读实践中学会批注、善于批注？本人在教学实践中，把批注引入阅读课堂，进行了初步的探索。
一、关注教材导学
新教材灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，或提出思考问题引导学生理解词句及课文内容，或用感悟性点评性的话语提醒学生注意相应内容，或引导学生揣摩遣词造句的精妙和文章写法，或引导学生展开联想和想象.....其实，这些文中的小泡泡既可以作为学生写批注的提示或范例，又可以进一步引导学生读书、思考。教学中，教师可以充分利用这一学习资源，教学生写批注。如在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快呀！”其用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。教学时首先告诉学生：我们读完课文也可以向这位小伙伴一样把自己的感受用最简练的语言在书本的空白处记录下来；然后再引导学生读文本：“你从哪些词句中体会到翠鸟动作快？可以把关键词圈出来，并用文字在空白处写出自己的理解。”这样进一步引导学生将批注写得更有深度，更具个性化。
此外，每篇精读课文后的思考题和略读课文前的学习提示都是教材的导学部分，可引导学生据此进行自主学习、自主构建、自主批注。这样的批注学习充分体现了学生学习的自主性，培养了学生独立阅读能力，让课堂教学更简洁、高效。
二、聚焦重点词句
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。在教学过程中，教师要引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟，以便加深对文本的理解，促进对文本人文内涵的领悟，大大提高阅读教学效益。
如《珍珠鸟》一课的教学中，我引导学生抓住“信赖，往往创造出美好的境界”这一句话，创设问题情境：“珍珠鸟是怕人的鸟，为什么不怕作者，和作者如此亲近？他们之间的信赖是怎么产生的？” 于是学生带着问题静静地细读文本，在文中找出相关语句进行批注。有的抓住“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”批注：“给鸟儿营造了深幽的丛林一样安全的环境。”有的抓住“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们”批注：“知道鸟胆小，不去打扰它们，尊重它们。”有的抓住“不管它”批注：“小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上、撞灯绳，任由它自由自在地飞，那是作者的包容和爱。”有的抓住“抚”批注：“作者对待鸟儿就像对待自己的孩子，动作充满浓浓的爱意，鸟儿胆子越来越大，越来越亲近作者。”这些批注都是学生紧紧围绕重点句子自读自悟，是对课文的深层次思考和感悟。通过批注交流，学生体会到这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。正是有了作者对鸟儿的“尊重——理解——宽容——关爱”，才有了“信赖”，才创造了那份美好境界。
三、剖析思维困惑
学生读课文时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生的疑点和困惑。对于学生与文本之间认知或情感上的冲突，教师要求学生边读边思，将自己的零零碎碎的想法记录下来。然后通过交流，思维碰撞，使自己的理解更系统更完整，从而解决疑点，突破难点。如《路旁的橡树》一课教学中，在整体感知课文大意后，有一位学生提出自己疑惑的地方：“笔直的公路因为一棵树而弯曲，不但不方便行人车辆，而且多修了路，多费钱、费力、费时间，这值得吗？”有不少学生听了随声附和，觉得挺有道理。看来这就是学生理解的难点，于是我请学生认真读课文，在文中具体的语句中寻找证明自己观点的论据，做好批注。然后，不同观点的学生之间展开了一场激烈的辩论。通过辩论，学生明白工程师和工作人员被橡树勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡树；明白了他们爱护橡树，把橡树看作大自然的一部分，他们有很强的环境保护意识。可见，学生在思维困惑处写下了疑点，便于在教学过程中探讨、研究和解决，从而提升学生的人文感悟。
四、叩击情感焦点
所谓情感焦点就是文本中能够引起学生情感相互碰撞从而产生强烈共鸣的地方。它最能叩动学生的心弦、震撼学生的心灵，找得准，一石能激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间进行深层对话。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话是学生与文本、与作者的“情感交点”，不少学生读到这里眼圈红红的。我就以此为点拨响学生的“情”弦，让学生体会此时此刻作者所思所感批注在旁边。有的批注道：“面对慈母浓浓的爱，作者内心充满了感激和感动。”有的批注：“作者手心里攥着的是母亲的心血、母亲的希望、母亲浓浓的情、深深的爱哪。”这样的批注叩开了孩子们的情感之海，升华了学生对文本的感悟。
批注是学生与文本的心灵密语，也是学生情感的流淌，灵性的涌动。批注阅读培养了学生阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了阅读个性，享受了阅读魅力，也使我们的课堂呈现出一片精彩纷呈、百花齐放的景象。当然，批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。只要教师有意识地正确引导，讲究方法，并坚持不懈，就一定能让课文批注成为系在学生和文本之间一条美丽的彩带，使学生受益终身！