历史反思能力的培养策略

来源 :基础教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:liandakj2005
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历史反思能力是历史学科最重要的认知思维能力,历史的发现和认知的重要目的就是促进学习者自我反思能力的提升。历史反思能力的形成以史料实证为基础,以时空观念为前提,以历史解释为方式,以唯物史观为引领,以家国情怀为归宿。培养学生的历史反思能力要以历史情境为载体,树立正确的价值导向,形成科学的自我认知。
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在课程改革的推进下,师生互动得到了重视,但是生生互动却被忽略。陶行知先生提倡的“六大解放”教育思想,是“互动式课堂”的理论基础,对培养学生的创造力、发挥学生的主体作用,具有重要的借鉴意义。文章结合陶行知先生的教育理念,探讨构建让学生“发声”的互动式数学课堂的必要性,并结合教学实践阐述如何开展让学生“发声”的互动式数学课堂教学。
数学故事具有趣味性、灵活性等特点,对于丰富学生对数学学科的认知、激发学生对数学学科的兴趣具有很大作用,符合培养学生核心素养的要求。数学故事包含数学的发展史、数学家的故事、数学的趣味故事等类别,数学教师可以通过活跃课堂气氛、助力课堂导入、创建数学情境、结合数学原理等途径,将数学故事渗透于数学课堂,助力学生集中精力,主动学习数学。
科学语言表达能力是小学生学习科学的基本能力之一,但在实际教学中发现学生存在参与表达活动热情不高、科学语言知识积累不足、语言组织与表达不熟练等共性问题。对此,教师在教学过程中应充分考虑学生特征,通过搭建情感支架、认知支架、问题支架、语用支架,不断优化语言环境,深化语言理解,活化语言迁移,强化语言运用,帮助学生提升科学语言表达能力。
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目前的乘法分配律教学通常是以合情推理为主线,让学生经历“提出猜想—举例验证—得出结论”的推理过程。但从数学知识和学生能力的发展来看,合情推理在推理结果及培养学生推理能力方面具有一定的局限性,为了突破合情推理的局限性,使合情推理从“合情”走向“合理”,笔者在“事”和“形”的基础上,融入演绎推理,从乘法的意义入手,启发学生说理,从具体的科学归纳推理到用字母表达的演绎推理,让合情推理和演绎推理相辅相成,共同成为学生“知其所以然”的有力支撑。
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沟通是家长与孩子之间信息传递和情感交流的纽带,沟通需要父母具备足够的知识、能力和技巧。在调查研究的基础上,进一步明确沟通是家庭教育的桥梁,从双方的认知水平、思想观念、心理发展方面,揭示了隔阂产生的原因及有效沟通的途径,从家长、孩子、教师三个层面探讨了双方沟通的艺术,以促进亲子关系的和谐发展,为孩子创造一个既美好又充满活力的生活空间。
语篇是一种综合性的英语学习内容,在各种文体的语篇教学中,提问是必不可少且简便易行的一种教学手段,是教师组织课堂活动、引导学生学习的重要形式。为了达到语篇学习的理想学习效果,教师需要在问题设计上下功夫,结合知识设计问题、夯实学生基础,联系实际设计问题、激发学生参与,围绕目标设计问题、辅助学生理解,关注素养设计问题、引领学生发展。
差异教学主张教学不仅要尊重学生的差异,适应他们的个性,而且应该基于学生的差异性,发展他们的个性。多元智能理论为差异教学提供了理论基础,是差异教学的起点和终点。在物理教学中,教师可以通过鉴别差异、发现多元智能,发展差异、用多元教学方式强化多元智能,评价差异、用多元目标评多元智能,促进学生各项智能充分发展。
中华优秀传统文化是一笔宝贵的“精神财富”,让“文化因子”在小学语文课堂中扎根是语文教学“独当之任”。立足课堂、用好教材、面向学生,搭建“中华传统文化”传承之基,充分彰显传统文化的魅力,充分挖掘传统文化的价值,让学生亲近传统文化,因文化而自信、因文化而成长,唱响新时代立德树人的教育主旋律。