论文部分内容阅读
【摘 要】
语文是工具学科。学习语文，意在培养学生的语用能力。小学语文阅读教学，是培养学生驾驭语言文字能力的关键途径。要使小学生真正掌握语用能力，必然从解析文章入手，最终回归到写作表达上，经历由读到写的过程。
【关键词】
语文 阅读 培养 语用能力
语文，顾名思义，是语言文字的意思。语文课程是一门以学习语言文字运用为核心的综合性课程。这门课程要求学生学会运用语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。显然，运用语言文字的能力，即语用能力是语文教育的基本目标。语文课程是小学教育的基本和核心课程，如何培养小学生驾驭语言文字的能力应当是小学语文阅读教学的首要任务。
一、宏觀视角认清文章
我们认识事物，总是由内而外，由表及里。阅读文章也是这个道理，精研一篇文章，必然先认识其结构，理清其脉络。
1.认识文章结构
教师作为传道授业解惑者，自身应当对阅读有着正确的认识。一篇文章必然由结构和内容构成，教师讲授一篇文章时，首先应该带领学生认识文章结构。然而，在实际的小学语文阅读教学中，很多老师一开始从文章内容切入，从文章第一句讲到文章最后一句。这种教学方法显然不科学。
语文课程是一门工具性学科，我们既要重视语言承载的文章内容，也不能忽视语言的外在形式，即文章结构。如果说学会文章内容是学会“写什么”的问题，那么认识文章结构就是学会“怎么写”的问题。“写什么”和“怎么写”相辅相成，并且从逻辑结构上看，“怎么写”先于“写什么”。
2.理清文章脉络
文章的脉络是连接文章各部分内容，构建文章整体结构的绳索。理清文章脉络既是认识文章结构的前提，又是对文章结构认识的深化。在小学阅读教学中，教师应当重视对文章脉络的把握。教授学生，尤其是逻辑思维能力有限的小学生，语文教师更应该帮助学生宏观把握文章的轮廓。
同时注意，强调文章脉络并不是要求教师对文章脉络相关知识进行系统地讲解，而是在平时的语文阅读教学中渗透必要的知识，让学生逐渐有意识地从宏观视角理解文章，领会文章的写作目的。
二、微观视角解读文章
1.领会细节描写
常言道“细微之处见功夫”，领会文章的细节描写，是认识文章的“血肉”。在小学语文阅读教学中，带领学生领会细节，能让学生尽快将自己带入文章角色，身临其境地感受作者想要描写的场景和表达的情感，并进一步内化为自己的感悟，于潜移默化之中与作者产生共鸣。
领会细节描写也是领悟文章主旨的途径。细节描写往往是作者紧扣文章主旨而精心刻画的情节。我们往往可以从文章人物的表情、动作，甚至一个眼神，捕捉文章作者细腻的情感表达。比如，《老人与海鸥》一文对老人与海鸥相处过程进行多次细节描写，虽然写的都是老人与海鸥的相处过程，但不同的细节描写，可以看出老人与海鸥之间关系的微妙变化。
2.品味关键词语
语文课程是接触和学习博大精深的中华文化的重要途径。中华文化精深之处的表现之一是有时候一个字就可以传达出无穷的妙处。例如，“春风又绿江南岸”一个“绿”字既描写了江南春色，也表达了春天的盎然生机，体现出作者的愉悦心情。语文课文有些用词是经过反复推敲而成，细品之下，往往耐人寻味。
在小学语文阅读教学中，教师对文章的关键词语要精心标注，在课堂上以通俗易懂的语言引导学生感受遣词造句的魅力和领悟文章的内涵，最终学会运用语言文字的方法。
三、有意识地训练表达
1.寻找读写结合点
在语文阅读学习中，学会阅读是手段，但不是目的。阅读的最终目的是表达。表达的形式之一是书面表达，即写作。小学语文阅读教学中，教师不应以讲解文章为目的，而应当进一步引导学生有意识地摹写，甚至创作。
相较于小学生的接受能力，完全掌握一篇课文是存在相当难度的。在小学语文阅读教学中，教师要学会甄别读写结合点，找出一篇课文中，哪些内容适合仿写，哪些内容适合发挥想象进行创作，进而引导学生进行表达训练。
2.强化表达训练
在教师的指导下，学生掌握读写结合点的情况下，进行有意识地写作训练是必要的。经验告诉我们，任何一个作家除了大量阅读以外，也进行大量写作。所以，要想真正使得学生掌握语言文字知识，进而内化为自身的语用能力，必然要进行写作训练。
值得注意的是，会表达和正确表达是两个层次的问题，在学生进行表达训练时，教师一定要进行必要指导，即使纠正学生表达错误的地方，否则容易造成张冠李戴，语句不同等问题。表达错误，影响地不仅仅是表达本身，也会反过来影响学生的阅读能力。
【结 语】
语文课程是小学教育的基础课程。对小学生语用能力的培养是语文课程的基本任务。语用能力具有重要的对学生学习具有重要作用。语文课程的任务可以简单归纳为教会学生“听说读写”，而“听说读写”无不需要语用能力。如果学生没有驾驭语言文字的能力，那么就可能陷入听不懂，说不清，读不明白，写不出来的境地。而最能培养学生语用能力的教学环节就在小学语文阅读教学。在小学语文阅读教学中，通过对课文的宏观理解，微观结构，最终通过写作表达出来，是培养学生语用能力的必经阶段和必要途径。三个阶段，环环相扣，构成培养学生语用能力的科学方式。
【参考文献】
【1】蔡黎红.小学语文阅读教学中学生“语用”能力的培养【J】.教师，2016（24）
【2】杨燕.小学语文阅读教学中学生语用能力的培养【J】.中学课程辅导高考版（教师版），2015（05）
语文是工具学科。学习语文，意在培养学生的语用能力。小学语文阅读教学，是培养学生驾驭语言文字能力的关键途径。要使小学生真正掌握语用能力，必然从解析文章入手，最终回归到写作表达上，经历由读到写的过程。
【关键词】
语文 阅读 培养 语用能力
语文，顾名思义，是语言文字的意思。语文课程是一门以学习语言文字运用为核心的综合性课程。这门课程要求学生学会运用语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。显然，运用语言文字的能力，即语用能力是语文教育的基本目标。语文课程是小学教育的基本和核心课程，如何培养小学生驾驭语言文字的能力应当是小学语文阅读教学的首要任务。
一、宏觀视角认清文章
我们认识事物，总是由内而外，由表及里。阅读文章也是这个道理，精研一篇文章，必然先认识其结构，理清其脉络。
1.认识文章结构
教师作为传道授业解惑者，自身应当对阅读有着正确的认识。一篇文章必然由结构和内容构成，教师讲授一篇文章时，首先应该带领学生认识文章结构。然而，在实际的小学语文阅读教学中，很多老师一开始从文章内容切入，从文章第一句讲到文章最后一句。这种教学方法显然不科学。
语文课程是一门工具性学科，我们既要重视语言承载的文章内容，也不能忽视语言的外在形式，即文章结构。如果说学会文章内容是学会“写什么”的问题，那么认识文章结构就是学会“怎么写”的问题。“写什么”和“怎么写”相辅相成，并且从逻辑结构上看，“怎么写”先于“写什么”。
2.理清文章脉络
文章的脉络是连接文章各部分内容，构建文章整体结构的绳索。理清文章脉络既是认识文章结构的前提，又是对文章结构认识的深化。在小学阅读教学中，教师应当重视对文章脉络的把握。教授学生，尤其是逻辑思维能力有限的小学生，语文教师更应该帮助学生宏观把握文章的轮廓。
同时注意，强调文章脉络并不是要求教师对文章脉络相关知识进行系统地讲解，而是在平时的语文阅读教学中渗透必要的知识，让学生逐渐有意识地从宏观视角理解文章，领会文章的写作目的。
二、微观视角解读文章
1.领会细节描写
常言道“细微之处见功夫”，领会文章的细节描写，是认识文章的“血肉”。在小学语文阅读教学中，带领学生领会细节，能让学生尽快将自己带入文章角色，身临其境地感受作者想要描写的场景和表达的情感，并进一步内化为自己的感悟，于潜移默化之中与作者产生共鸣。
领会细节描写也是领悟文章主旨的途径。细节描写往往是作者紧扣文章主旨而精心刻画的情节。我们往往可以从文章人物的表情、动作，甚至一个眼神，捕捉文章作者细腻的情感表达。比如，《老人与海鸥》一文对老人与海鸥相处过程进行多次细节描写，虽然写的都是老人与海鸥的相处过程，但不同的细节描写，可以看出老人与海鸥之间关系的微妙变化。
2.品味关键词语
语文课程是接触和学习博大精深的中华文化的重要途径。中华文化精深之处的表现之一是有时候一个字就可以传达出无穷的妙处。例如，“春风又绿江南岸”一个“绿”字既描写了江南春色，也表达了春天的盎然生机，体现出作者的愉悦心情。语文课文有些用词是经过反复推敲而成，细品之下，往往耐人寻味。
在小学语文阅读教学中，教师对文章的关键词语要精心标注，在课堂上以通俗易懂的语言引导学生感受遣词造句的魅力和领悟文章的内涵，最终学会运用语言文字的方法。
三、有意识地训练表达
1.寻找读写结合点
在语文阅读学习中，学会阅读是手段，但不是目的。阅读的最终目的是表达。表达的形式之一是书面表达，即写作。小学语文阅读教学中，教师不应以讲解文章为目的，而应当进一步引导学生有意识地摹写，甚至创作。
相较于小学生的接受能力，完全掌握一篇课文是存在相当难度的。在小学语文阅读教学中，教师要学会甄别读写结合点，找出一篇课文中，哪些内容适合仿写，哪些内容适合发挥想象进行创作，进而引导学生进行表达训练。
2.强化表达训练
在教师的指导下，学生掌握读写结合点的情况下，进行有意识地写作训练是必要的。经验告诉我们，任何一个作家除了大量阅读以外，也进行大量写作。所以，要想真正使得学生掌握语言文字知识，进而内化为自身的语用能力，必然要进行写作训练。
值得注意的是，会表达和正确表达是两个层次的问题，在学生进行表达训练时，教师一定要进行必要指导，即使纠正学生表达错误的地方，否则容易造成张冠李戴，语句不同等问题。表达错误，影响地不仅仅是表达本身，也会反过来影响学生的阅读能力。
【结 语】
语文课程是小学教育的基础课程。对小学生语用能力的培养是语文课程的基本任务。语用能力具有重要的对学生学习具有重要作用。语文课程的任务可以简单归纳为教会学生“听说读写”，而“听说读写”无不需要语用能力。如果学生没有驾驭语言文字的能力，那么就可能陷入听不懂，说不清，读不明白，写不出来的境地。而最能培养学生语用能力的教学环节就在小学语文阅读教学。在小学语文阅读教学中，通过对课文的宏观理解，微观结构，最终通过写作表达出来，是培养学生语用能力的必经阶段和必要途径。三个阶段，环环相扣，构成培养学生语用能力的科学方式。
【参考文献】
【1】蔡黎红.小学语文阅读教学中学生“语用”能力的培养【J】.教师，2016（24）
【2】杨燕.小学语文阅读教学中学生语用能力的培养【J】.中学课程辅导高考版（教师版），2015（05）