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摘 要：随着新课改的深入发展与完善，传统的教学方式及学习方法已很难满足现阶段教育教学需要，越来越多的教师开始提倡学生以小组合作的方式展开学习，越来越注重教学质量的提升和培养学生团结合作、互帮互助的意识和能力。基于此，本文将从“以生为本，合理划分小组”“合作探究，提高学习效率”“注重评价，树立学习信心”三个方面进行分析，谈一谈小学科学实验教学中小组合作有效性策略探究。
关键词：小学科学;小组实验;以生为本;合作探究;评价
众所周知，小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学的有效性关乎着课堂教学成效及学生科学素养的培养。注重提高实验教学的有效性，不仅能够有效促进学生科学综合能力的发展与提升，而且也能够有效提高学生的动手操作能力与观察能力，更为重要的是对培养学生良好的思维能力和表达能力也有着十分重要的积极作用。那么，又该如何实现“提高小学科学实验教学”的有效性呢？毋庸置疑，小组合作学习法是最好的选择，之所以是最好的选择是因为它能够充分激发学生的学习兴趣，最大限度的提高学生的学习效率，最终达到提高教学实效这一目标。但不得不说的是，虽然很多科学教师已经在实际教学中应用了小组合作学习的方式，但由于受各方面因素的影响，小组合作学习流于形式的较多，致使小组合作学习效率低下，教学效果极不理想。因此，在小学科学实验教学中，如何有效、高效的开展小组合作学习，使小学合作学习落到实处显然已成为每个教师都应深思的问题。
一、以生为本，合理划分小组
在小学教育阶段，每个学生都是一个独立的学习个体，其学习能力与心理特征都存在着一定的差异性，如，性格内向、外向、适应能力强弱、学习习惯、方式的不同等。那么，若教师在实际教学中不注重考虑学生这些因素，仍采取传统的“灌输式”教学方式的话，不但会扼杀小学生学习科学知识的主动性和积极性，而且也会导致學生的科学综合能力出现严重的“两极分化”现象，也就是说：“学习能力强的学生越学越强，学习能力差的学生越学越差”。因此，在小学科学实验教学中，教师必须坚持以生为本的教学原则，切实关注学生的心理特征及学习发展特点，如：在进行“观察植物的树叶”这一实验时，旨在激发学生的实验兴趣，首先，我会根据学生的实际情况按照“组间异质，组内同质”分组原则将全班学生合理划分为若干个学习小组，接着，我再为学生演示实验的具体步骤，之后，学生们兴高采烈地开始做起了实验，最终得出植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。如此一来，既能够满足学生的心理需求，激发其学习兴趣，也能够最大限度地使每个学生都能够在小组合作学习中学有所成，学有所获，从而使课堂教学变得更为高效且实效。
二、合作探究，提高学习效率
《小学科学新课程》标准明确指出：“教师要积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式展开学习，努力建成开放且富有活力的科学课堂。”因此，在小学科学实验教学中，教师要以科学新课标教学理念为指导，将以前的“一言堂”改成“众言堂”，让学生成为课堂学习主体，如：在进行“空气有重量吗？”这一实验时，为了提高学生的学习效率，我会积极鼓励和引导学生以合作探究的方式积极主动地去探索、学习科学知识，即：先将学生科学地划分为若干个实验小组，接着，给各组学生发放指定的实验器材，像：“细木条、细线、橡皮泥、气球、皮球、托盘天平、砝码等。”然后，在各小组学生开始动手实验前，我除了利用多媒体为学生播放相关实验视频外，我还会向学生提出具有针对的问题，如：“说说自己知道的关于空气的知识;视频中的皮球里面有空气吗？（实验视频）托盘天平从平衡到倾斜的过程再一次说明了什么？”以此来有效激活学生的科学思维。最后，在学生合作探究中，教师也要以朋友的身份参与其中，为学生排忧解难，如此一来，既有助构建良好的师生关系，也有助于学生加深对所学知识的理解和掌握。
三、注重评价，树立学习信心
科学、合理的评价各学习小组学生的探究与学习成果，能够有效帮助学生树立良好的学习信心，使其切身感受到合作学习科学知识所带来的愉悦感与成就感，从而有效提高学生学习科学知识的兴趣。因此，在小学科学实验教学中，教师除了细心指导各学习小组学生进行相关实验外，也要注重完善课堂教学评价体系，如：在各学习小组完成“做一个指南针”这一实验后，为了能够帮助学生树立良好的学习信心，我会采取高效且实用的分层评价方式对学生的实验成果给予有效评价，即：完成成果较好的小组，我会给予充分的肯定，并鼓励学生“再接再厉，突破自我。”而对于完成效果较为不好的小组，我会采取激励式评价方式，以表扬为主，并细心指导学生再次进行该实验，进而达到预期的教学效果及目标。
综上所述，将合作学习法应用小学科学实验教学之中是十分有必要的，对培养学生合作学习能力以及科学学习兴趣都有十分显著的作用。因此，作为一名优秀的科学教师，应在教学实践中不断提升自身的专业能力，以有效的学习法来进一步提高小学生科学综合能力，促进其长远、全面发展，为学生今后科学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]远新蕾.小学科学实验教学中小组合作的有效性[J].黑龙江科学，2019，10（11）：44-45.
[2]吴时祥.浅谈小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：53.
关键词：小学科学;小组实验;以生为本;合作探究;评价
众所周知，小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学的有效性关乎着课堂教学成效及学生科学素养的培养。注重提高实验教学的有效性，不仅能够有效促进学生科学综合能力的发展与提升，而且也能够有效提高学生的动手操作能力与观察能力，更为重要的是对培养学生良好的思维能力和表达能力也有着十分重要的积极作用。那么，又该如何实现“提高小学科学实验教学”的有效性呢？毋庸置疑，小组合作学习法是最好的选择，之所以是最好的选择是因为它能够充分激发学生的学习兴趣，最大限度的提高学生的学习效率，最终达到提高教学实效这一目标。但不得不说的是，虽然很多科学教师已经在实际教学中应用了小组合作学习的方式，但由于受各方面因素的影响，小组合作学习流于形式的较多，致使小组合作学习效率低下，教学效果极不理想。因此，在小学科学实验教学中，如何有效、高效的开展小组合作学习，使小学合作学习落到实处显然已成为每个教师都应深思的问题。
一、以生为本，合理划分小组
在小学教育阶段，每个学生都是一个独立的学习个体，其学习能力与心理特征都存在着一定的差异性，如，性格内向、外向、适应能力强弱、学习习惯、方式的不同等。那么，若教师在实际教学中不注重考虑学生这些因素，仍采取传统的“灌输式”教学方式的话，不但会扼杀小学生学习科学知识的主动性和积极性，而且也会导致學生的科学综合能力出现严重的“两极分化”现象，也就是说：“学习能力强的学生越学越强，学习能力差的学生越学越差”。因此，在小学科学实验教学中，教师必须坚持以生为本的教学原则，切实关注学生的心理特征及学习发展特点，如：在进行“观察植物的树叶”这一实验时，旨在激发学生的实验兴趣，首先，我会根据学生的实际情况按照“组间异质，组内同质”分组原则将全班学生合理划分为若干个学习小组，接着，我再为学生演示实验的具体步骤，之后，学生们兴高采烈地开始做起了实验，最终得出植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。如此一来，既能够满足学生的心理需求，激发其学习兴趣，也能够最大限度地使每个学生都能够在小组合作学习中学有所成，学有所获，从而使课堂教学变得更为高效且实效。
二、合作探究，提高学习效率
《小学科学新课程》标准明确指出：“教师要积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式展开学习，努力建成开放且富有活力的科学课堂。”因此，在小学科学实验教学中，教师要以科学新课标教学理念为指导，将以前的“一言堂”改成“众言堂”，让学生成为课堂学习主体，如：在进行“空气有重量吗？”这一实验时，为了提高学生的学习效率，我会积极鼓励和引导学生以合作探究的方式积极主动地去探索、学习科学知识，即：先将学生科学地划分为若干个实验小组，接着，给各组学生发放指定的实验器材，像：“细木条、细线、橡皮泥、气球、皮球、托盘天平、砝码等。”然后，在各小组学生开始动手实验前，我除了利用多媒体为学生播放相关实验视频外，我还会向学生提出具有针对的问题，如：“说说自己知道的关于空气的知识;视频中的皮球里面有空气吗？（实验视频）托盘天平从平衡到倾斜的过程再一次说明了什么？”以此来有效激活学生的科学思维。最后，在学生合作探究中，教师也要以朋友的身份参与其中，为学生排忧解难，如此一来，既有助构建良好的师生关系，也有助于学生加深对所学知识的理解和掌握。
三、注重评价，树立学习信心
科学、合理的评价各学习小组学生的探究与学习成果，能够有效帮助学生树立良好的学习信心，使其切身感受到合作学习科学知识所带来的愉悦感与成就感，从而有效提高学生学习科学知识的兴趣。因此，在小学科学实验教学中，教师除了细心指导各学习小组学生进行相关实验外，也要注重完善课堂教学评价体系，如：在各学习小组完成“做一个指南针”这一实验后，为了能够帮助学生树立良好的学习信心，我会采取高效且实用的分层评价方式对学生的实验成果给予有效评价，即：完成成果较好的小组，我会给予充分的肯定，并鼓励学生“再接再厉，突破自我。”而对于完成效果较为不好的小组，我会采取激励式评价方式，以表扬为主，并细心指导学生再次进行该实验，进而达到预期的教学效果及目标。
综上所述，将合作学习法应用小学科学实验教学之中是十分有必要的，对培养学生合作学习能力以及科学学习兴趣都有十分显著的作用。因此，作为一名优秀的科学教师，应在教学实践中不断提升自身的专业能力，以有效的学习法来进一步提高小学生科学综合能力，促进其长远、全面发展，为学生今后科学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]远新蕾.小学科学实验教学中小组合作的有效性[J].黑龙江科学，2019，10（11）：44-45.
[2]吴时祥.浅谈小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：53.