美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”为此，要充分调动学生的主动性和积极性，提高学生独立思考问题和质疑的能力，教师应该营造一种轻松民主的课堂气氛，鼓励学生精思善问。
　　一、以疑促读
　　低年级学生都有一颗好奇之心。对任何新事物都非常感兴趣，根据学生这一特点，我就抓住每一篇课文的题目进行质疑。
　　1.看题目猜内容
　　每次出示课题之后，我都会让学生猜课文会讲什么呢？比如《小松树和大松树》有的学生说是两棵松树比高矮，还有的说两棵松树是好朋友一起快乐地玩耍……这么一猜，所有的学生都在思考，到底谁猜的对呢？到底课文会讲什么呢？学生在寻找答案的过程中实际上是在概括课文内容， “兴趣是最好的老师”，学生就会在书中乐此不疲的畅游。
　　2.看题目提问题
　　课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括，抓住课题引疑导思，可以帮助学生深入理解课文内容。如在学习《吃水不忘挖井人》这一课时，我会提出“读了课题，你想知道什么？”学生在学习课文之前产生了疑问，也就对课文产生了兴趣，对于自己提出的问题更加重视，就会在阅读文本的过程中思考，分析，理解。
　　二、以疑促学
　　疑是思之始，学之端。思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终。因此我们在教学过程中要给学生质疑的机会，也要教给学生释疑的方法，从而提高学生质疑的能力和独立思考问题的能力。
　　1.创设情景，诱导质疑
　　人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。
　　如在学习《骑牛比赛》这篇课文时，我指着黑板的板书说：“同学们请看，好几个骑手两三秒钟就从公牛背上摔下来，而只有一个骑手牢牢地骑在疯狂的公牛背上，如果你是在场的观众，你有什么疑问吗？”学生说：“他为什么没摔下来呢？”我接着说：“是啊，老师也不明白，为什么这位骑手没有摔下来呢？” 在老师的引导下，学生对文本产生了问题，也就是对阅读产生了兴趣，每一个学生都想成为发现者，都会开动脑筋去从文本中寻求答案。
　　2.交流疑问，共同进步
　　提高学习积极性，发挥主观能动性。给学生营造一种无话不谈，无疑不问的课堂学习气氛。不仅让学生明白“学贵有疑”，同时在质疑的同时教给学生一些释疑的方法。
　　如在学习《骑牛比赛》这一课时，学生对“兴致勃勃”一词不理解，我就让学生读读第一自然段想一想。学生说：“因为南美洲人特别爱看骑牛比赛，所以就兴致勃勃地观看骑牛比赛。”我说：“对，特别爱做的事情，在做的过程中劲头很足，兴趣很高，就是兴致勃勃。想想平时你最爱做什么事情？”学生说：“我喜欢踢足球。”我说：“体育课上，我在操场上兴致勃勃地踢足球。”让学生联系上下文去理解词语，对于那些比较优秀的学生来说，能够理解，但对于那些学习困难的学生来说，有些难度。但是学生最了解自己，再让学生联系自己去理解，这样学生一下子就明白了，也来了学习的兴趣，也提高了学生的口语表达能力。
　　三、以疑促探
　　教师在教学中就要善于启发学生进行思考，让每一位学生都能成为思考问题的主人。每一节课不应该以句号结束，应该以问号结束，给每一個学生留有思考的空间。
　　1.拓展课外阅读
　　语文课本中会有一些写人的课文，写动物知识的小故事，我们在学完这些课文之后，应该布置一些既能培养学生阅读兴趣，又能激发学生探索欲望的作业。
　　2.放飞思绪，续编故事
　　低年级学生喜欢童话故事，想象力丰富。根据学生的特点利用一些童话故事引导学生展开想象，续编故事。
　　总之，牛顿能发现地球的万有引力，就是出于疑问。就让我们在课堂上创设学生质疑的氛围，真正让学生敢提、乐提、善提。让学生成为新知的发现者，研究者，探索者。
　　作者单位：山东省青岛市黄岛区实验小学（266400）