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【摘要】高中英语新课程标准倡导英语学习活动观，提出要以学习活动观为指导设计教学活动。本文结合自身的教学实践及反思，谈谈英语学习活动观在教学活动中的运用。教师应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活而有针对性地设计教学活动。
【关键词】高中英语;学习活动观;实践与反思
一、关于英语学习活动观
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
遵循英语学习活动观，教师需要整合课程的六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。
二、教学实践
（一）教材分析
本次公开课的内容为北师大高中英语第一册Unit 3 Lesson 1。 本课内容由三篇文章组成，通过三位读者的不同视角，讲述了春节对他们的意义。三篇文章均采用第一人称的叙事方式，容易拉近和读者的距离，使读者更能感同身受。春节是我国著名的传统节日之一，它对中国人的影响可以说深入骨髓。春节包含了很多的风俗和文化，其中家庭精神仍被全国人民保留并践行着。通过学习这三篇短文，加深学生对春节精神的理解，提升我们的文化信仰和文化自信。
（二）学情分析
本次上课班级为我校高一平行班的学生。经过前面两个单元的学习，学生对教师的授课方式逐渐适应。学生具备一定的词汇和语法基础，有能力获得文章基本信息，但对文章的深度分析能力还在建立中，在对语篇的文体结构、语言特点、写作目的等的把握上还需老师大力引导。
基于对学情的分析，本节课将帮助激活学生已知，针对分析篇章文体结构，语言特点和作者的写作目的三个方面给学生搭脚手架，帮助学生建立自信、应用语言、探索主题意义。
（三）教学过程
Step-1 Lead-in
活动1.Brainstorming. Think of some key words or phrases related to Spring Festival.Use some pictures to help students come up with the words and phrases.
活动2.Free talk. What does Spring Festival mean to you？
[设计意图]运用头脑风暴激活学生已有知识，引导学生的发散性思维。鼓励学生分享观点，实现教学环节的自然过渡。
Step-2 Skimming
活动3.Read the three reader’s accounts on Page 52-53. Then use one or two words or phrases to summarise the meaning of the Spring Festival for each other.Provide the sentence structure and ask them to fill in the blanks.
[设计意图]训练学生的语言概括能力和总体阅读能力。教师提供语言支架，降低学生回答问题的难度。
Step-3 Scanning
活动4.Find out each person’s experience of the Spring Festival in the three accounts. Take notes.
活動5.Pair work. Find at least 3 descriptive sentences in the accounts that provide a vivid picture of Spring Festival and share with their partners. Check the answers with students and help students learn to appreciate the language.
[设计意图]训练学生的寻读能力，进一步梳理文章结构，把握文章细节。同时，引导学生关注文章中的描述性的语言，丰富学生的语言表达。
Step-4 Post-reading
活动6.Group discussion.What central meaning underlies Xu Gang’s and Li Yan’s accounts？
What does it mean in Chinese culture？Ask students to watch a public advertisement about family.
[设计意图]引导学生对文章主题意义的思考，明确文章写作目的。通过观看视频，进一步深化文章主题，加深学生对中国人过春节的意义的理解，升华情感。
Step-5 Consolidation
活动7.Complete the summary with the information.
活动8.Close students’ books and answer the following questions： （1）How do the narrators describe their experiences？
（2）Why do people put up the Chinese character Fu upside down？
（3）Why do people let off fireworks or firecrackers the night before Spring Festival？
（4）What is the most important thing to Xu Gang？
（5）Why do people eat dumplings on the New Year’s Eve？
[设计意图]运用本课所学单词和短语，提高语言知识的运用能力。通过回答与春节元素有关的问题，检查学生课中的学习效果，增强文化意识。
活动9 Homework：Write a composition based on the requirements.
[设计意图]运用课中所学知识，创设情境，实现语言的应用和迁移，巩固学习效果。
三、教学反思
北师大新教材在课后的任务设计中比较完善，除了借鉴之外，还得有自己的特色。在课的导入环节，笔者使用了一些与春节相关的图片，并通过句子挖空的形式让学生猜测单词。同时探讨春节对于同学们的意义，并由此导入本课的阅读。在阅读环节，笔者设计了形式多样的活动，如概括文章主题、梳理文章的细节、句子赏析和探讨文章的写作目的。通过视频活动，升华学生的情感。读后环节，除了用本课所学词汇完成文章摘要，还要求学生通过回答问题回顾本课所学文章内容，突出与春节相关的习俗，为后面的作业打下铺垫。
在評课环节，很多老师对本人的这节公开课给予了充分的肯定，认为教学设计符合我校的生源实际，体现了英语学习活动观的要求。教学目标明确，在教学中培养了学生的核心素养。学生积极参与课堂活动，取得了良好的教学效果。
四、结语
基于英语学习活动观进行教学设计，教学活动没有固定的模式或顺序。教师应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活而有针对性地设计教学活动。但无论采用什么方式组织活动，教学都应体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，在活动中培养和发展学生的英语学科核心素养。
参考书目：
1.教育部. 普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018
晋江市首峰中学 雷海红
【关键词】高中英语;学习活动观;实践与反思
一、关于英语学习活动观
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
遵循英语学习活动观，教师需要整合课程的六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。
二、教学实践
（一）教材分析
本次公开课的内容为北师大高中英语第一册Unit 3 Lesson 1。 本课内容由三篇文章组成，通过三位读者的不同视角，讲述了春节对他们的意义。三篇文章均采用第一人称的叙事方式，容易拉近和读者的距离，使读者更能感同身受。春节是我国著名的传统节日之一，它对中国人的影响可以说深入骨髓。春节包含了很多的风俗和文化，其中家庭精神仍被全国人民保留并践行着。通过学习这三篇短文，加深学生对春节精神的理解，提升我们的文化信仰和文化自信。
（二）学情分析
本次上课班级为我校高一平行班的学生。经过前面两个单元的学习，学生对教师的授课方式逐渐适应。学生具备一定的词汇和语法基础，有能力获得文章基本信息，但对文章的深度分析能力还在建立中，在对语篇的文体结构、语言特点、写作目的等的把握上还需老师大力引导。
基于对学情的分析，本节课将帮助激活学生已知，针对分析篇章文体结构，语言特点和作者的写作目的三个方面给学生搭脚手架，帮助学生建立自信、应用语言、探索主题意义。
（三）教学过程
Step-1 Lead-in
活动1.Brainstorming. Think of some key words or phrases related to Spring Festival.Use some pictures to help students come up with the words and phrases.
活动2.Free talk. What does Spring Festival mean to you？
[设计意图]运用头脑风暴激活学生已有知识，引导学生的发散性思维。鼓励学生分享观点，实现教学环节的自然过渡。
Step-2 Skimming
活动3.Read the three reader’s accounts on Page 52-53. Then use one or two words or phrases to summarise the meaning of the Spring Festival for each other.Provide the sentence structure and ask them to fill in the blanks.
[设计意图]训练学生的语言概括能力和总体阅读能力。教师提供语言支架，降低学生回答问题的难度。
Step-3 Scanning
活动4.Find out each person’s experience of the Spring Festival in the three accounts. Take notes.
活動5.Pair work. Find at least 3 descriptive sentences in the accounts that provide a vivid picture of Spring Festival and share with their partners. Check the answers with students and help students learn to appreciate the language.
[设计意图]训练学生的寻读能力，进一步梳理文章结构，把握文章细节。同时，引导学生关注文章中的描述性的语言，丰富学生的语言表达。
Step-4 Post-reading
活动6.Group discussion.What central meaning underlies Xu Gang’s and Li Yan’s accounts？
What does it mean in Chinese culture？Ask students to watch a public advertisement about family.
[设计意图]引导学生对文章主题意义的思考，明确文章写作目的。通过观看视频，进一步深化文章主题，加深学生对中国人过春节的意义的理解，升华情感。
Step-5 Consolidation
活动7.Complete the summary with the information.
活动8.Close students’ books and answer the following questions： （1）How do the narrators describe their experiences？
（2）Why do people put up the Chinese character Fu upside down？
（3）Why do people let off fireworks or firecrackers the night before Spring Festival？
（4）What is the most important thing to Xu Gang？
（5）Why do people eat dumplings on the New Year’s Eve？
[设计意图]运用本课所学单词和短语，提高语言知识的运用能力。通过回答与春节元素有关的问题，检查学生课中的学习效果，增强文化意识。
活动9 Homework：Write a composition based on the requirements.
[设计意图]运用课中所学知识，创设情境，实现语言的应用和迁移，巩固学习效果。
三、教学反思
北师大新教材在课后的任务设计中比较完善，除了借鉴之外，还得有自己的特色。在课的导入环节，笔者使用了一些与春节相关的图片，并通过句子挖空的形式让学生猜测单词。同时探讨春节对于同学们的意义，并由此导入本课的阅读。在阅读环节，笔者设计了形式多样的活动，如概括文章主题、梳理文章的细节、句子赏析和探讨文章的写作目的。通过视频活动，升华学生的情感。读后环节，除了用本课所学词汇完成文章摘要，还要求学生通过回答问题回顾本课所学文章内容，突出与春节相关的习俗，为后面的作业打下铺垫。
在評课环节，很多老师对本人的这节公开课给予了充分的肯定，认为教学设计符合我校的生源实际，体现了英语学习活动观的要求。教学目标明确，在教学中培养了学生的核心素养。学生积极参与课堂活动，取得了良好的教学效果。
四、结语
基于英语学习活动观进行教学设计，教学活动没有固定的模式或顺序。教师应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活而有针对性地设计教学活动。但无论采用什么方式组织活动，教学都应体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，在活动中培养和发展学生的英语学科核心素养。
参考书目：
1.教育部. 普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018
晋江市首峰中学 雷海红