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在教育改革的背景下，合作性学习是教育工作者广泛重视的一种实践教学中效率比较高的教学手段。随着时代的发展，英语写作在其中的重要地位越来越突显。有很多的学生英语写作能力普遍较低，是因为他们自己的独立思考的能力比较差，英语写作思维没有得到发展，而且在英语写作方面语言组织能力比较差，但是利用合作性学习能够很好的解决这一问题，提高学生的英语写作能力。本文就是基于合作性学习在英语写作教学的实践探析而展开讨论的。
随着国家教育改革的不断发展，国家越来越重视学生的学习效率和教师的教学方式，合作性学习是比较重要的一种教学手段，对学生提高英语写作能力有很大的积极作用。教师在教学阶段应该贯彻新课改内容，积极探寻合作性学习的教学方式，通过这种方式提高学生的英语写作能力，促进学生学习效率的提高。但是在这个过程中也不可避免的会出现一些问题，教师要积极探讨合适的合作性学习方式，解决在这个过程中出现的问题，促进合作性学习效率的提高。
一、在英语写作教学中进行合作性学习实践探析的积极作用
在英语写作教学中利用合作性学习的形式有利于提高学生的写作水平。利用合作性学习的形式有利于学生之间相互取长补短，每个人发挥自己的长处，倾听别人的意见，学习其他人的写作方式和写作思维，有利于增强与同学之间的交流，提高自身的英语写作素养。同时利用合作性学习的形式可以降低学生写作方面出现的一些基础性错误，减轻教师的压力，提高学生的英语写作水平。
二、在英语写作教学中进行合作性学习实践探析中遇到的问题
在教师利用合作性学习形式的过程中也不可避免的出现了一些问题。对于教师来说，由于教师受到传统思维的束缚，有些教师认为利用合作性学习是为学生提供了一个玩乐的机会，可能不太会支持在英语写作方面利用合作性学习。而从另一方面上来说，学生的配合程度也成了影响合作性学习发展的一个阻碍。有的英语写作能力比较强的学生可能会认为进行合作性学习是一种比较浪费学习时间的方式，而对于另一部分学生来说，在合作学习方面上，配合程度比较低。
三、在英语写作教学中进行合作性学习实践探析中的措施
1.教师根据学生自身情况，进行合理分组
教师在利用合作性学习的过程中，要充分重视合理分组的重要性。进行合理的分组是利用合作性学习的基础。在分组的时候教师不能根据自己的喜好随意的分组，另外，教师也不能因为从公平方面考虑就利用抽签的形式进行小组合作，这样可能会造成小组内学习混乱，产生一些矛盾。教师要根据每个学生的写作水平情况，进行合理分组。
例如：在进行分组的时候教师可以根据每个学生的英语写作成绩情况，把学生分成A、B、C三个阶段。然后教师可以根据班上学生的人数平均分成几组，让每个阶段的学生分别进行抽签，这样就确保每个小组内都有A、B、C三个阶段水平的学生，而且每个阶段的学生数量相差不太大，避免了引起学生的不满，也从另一方面上确保了分组的公平性。另外，教師也可以根据每个学生在英语写作方面的长处和不足进行分组，让他们优势互补，确保每个小组内都可以相互解决对方在写作方面遇到的困难。
2.组织小组之间进行讨论，激发学生的写作思维
教师在进行合作学习的初始阶段，要对学生进行合理的引导，教师可以给学生一个有讨论意义的写作题目，让学生通过合作交流的方式，进行英语写作。
例如：教师可以利用多媒体课件为学生们讲解喝酒对人体的危害，让学生首先了解到写作的内容，然后教师根据本次写作的重点，提出一些具有引导性思维的问题，然后让小组进行交流讨论。同时教师也可以适当的提出一些有关写作方面的小技巧，比如，教师可以向学生列出一些固定搭配，学生可以在利用这些固定搭配的基础上，扩展句子。当然，学生也可以利用一些重点句型进行写作，这样不仅有利于提高学生的写作技巧，而且也有利于学生充分理解写作的内容，加深印象，促进英语写作水平的提高。
3.小组成员互相检查评价，提高英语写作的效率
在写作的过程中，一般比较重视把自己所想的内容表达出来，从而忽略了写作规则和句子的合理性，从而也忽略了语法问题。而教师让小组成员之间互相检查评价，能够解决这些问题。同时让小组成员之间互相检查评价也有利于从另一方面上激起学生的学习欲，促进英语写作效果的提升和写作效率的提高。
例如，在开展人教版unit 5《Theme parks》的教学过程中老师就可以利用小组互相检查评价的形式去开展写作教学，用小组互相评价，能够让学生去指出毛病和错误，也能够相互学习，相互借鉴。在英语教学中，合作性学习的开端是非常重要的环节，也是确保英语教学质量的有效途径。除了让学生以合作的形式，进行探究之外，在写作教学中，老师也可以利用合作教学的形式让学生互相点评写作作业。比如，在这个单元主要的写作教学目标是让学生能够使用这个单元所学习到的关于公园的一些英语表达，让他们写一个自己去过的主题公园。在写作的过程中需要用总分的格式来让文章更加具有结构性和层次性。在这个写作教学过程中，老师在后续的环节可以让学生之间互相去点评，让他们看看别人如何描写自己去过的公园的，让他们看一看别人有什么优秀的描写手法和和句式然后给及时的记录下来。而且通过这样互相评价也能够让学生去相互指出作文里面可能存在的问题，让他们不再犯同样类似的问题。通过这样合作互助的过程，能够让学生对于这个单元的写作训练印象更加深刻，他们对于写作教学参与热情和积极性也更高。
比如在开展人教版《Woman of achievement 》这个单元的教学过程中，老师就可以利用小组成员的相互检查策略来提升他们的写作效率和能力。这个单元的主要内容就是介绍了几个女性的成功事迹。而具体的写作任务就是让学生写一个自己欣赏的女性，并且详细的阐述所写人物的事迹，并且从她身上得到了什么力量？让小组成员进行讨论和探究，让他们去检查各自的作文是否语言得体和规范，事迹阐述是否清晰，然后在相互指出一些语法错误。通过这种小组合作讨论的形式来进行写作教学是非常高效的一种手段，能够最大限度的提升和发展他们的思维素养和写作能力。特别是学生在进行小组合作讨论的过程中，老师也应该积极的去引导和鼓励他们，让他们大胆的进行思考和讨论，确保写作教学的效率和质量的提升。
结束语
综上所述，教师在进行英语写作教学的时候，也可以利用现代信息技术开展小组合作，提高合作性学习的效率。在教学中利用合作性学习的形式不仅有利于教学效果的提升，而且还能够锻炼学生的写作思维能力的发展，促进英语写作成绩的提高，促进学生的综合发展。
随着国家教育改革的不断发展，国家越来越重视学生的学习效率和教师的教学方式，合作性学习是比较重要的一种教学手段，对学生提高英语写作能力有很大的积极作用。教师在教学阶段应该贯彻新课改内容，积极探寻合作性学习的教学方式，通过这种方式提高学生的英语写作能力，促进学生学习效率的提高。但是在这个过程中也不可避免的会出现一些问题，教师要积极探讨合适的合作性学习方式，解决在这个过程中出现的问题，促进合作性学习效率的提高。
一、在英语写作教学中进行合作性学习实践探析的积极作用
在英语写作教学中利用合作性学习的形式有利于提高学生的写作水平。利用合作性学习的形式有利于学生之间相互取长补短，每个人发挥自己的长处，倾听别人的意见，学习其他人的写作方式和写作思维，有利于增强与同学之间的交流，提高自身的英语写作素养。同时利用合作性学习的形式可以降低学生写作方面出现的一些基础性错误，减轻教师的压力，提高学生的英语写作水平。
二、在英语写作教学中进行合作性学习实践探析中遇到的问题
在教师利用合作性学习形式的过程中也不可避免的出现了一些问题。对于教师来说，由于教师受到传统思维的束缚，有些教师认为利用合作性学习是为学生提供了一个玩乐的机会，可能不太会支持在英语写作方面利用合作性学习。而从另一方面上来说，学生的配合程度也成了影响合作性学习发展的一个阻碍。有的英语写作能力比较强的学生可能会认为进行合作性学习是一种比较浪费学习时间的方式，而对于另一部分学生来说，在合作学习方面上，配合程度比较低。
三、在英语写作教学中进行合作性学习实践探析中的措施
1.教师根据学生自身情况，进行合理分组
教师在利用合作性学习的过程中，要充分重视合理分组的重要性。进行合理的分组是利用合作性学习的基础。在分组的时候教师不能根据自己的喜好随意的分组，另外，教师也不能因为从公平方面考虑就利用抽签的形式进行小组合作，这样可能会造成小组内学习混乱，产生一些矛盾。教师要根据每个学生的写作水平情况，进行合理分组。
例如：在进行分组的时候教师可以根据每个学生的英语写作成绩情况，把学生分成A、B、C三个阶段。然后教师可以根据班上学生的人数平均分成几组，让每个阶段的学生分别进行抽签，这样就确保每个小组内都有A、B、C三个阶段水平的学生，而且每个阶段的学生数量相差不太大，避免了引起学生的不满，也从另一方面上确保了分组的公平性。另外，教師也可以根据每个学生在英语写作方面的长处和不足进行分组，让他们优势互补，确保每个小组内都可以相互解决对方在写作方面遇到的困难。
2.组织小组之间进行讨论，激发学生的写作思维
教师在进行合作学习的初始阶段，要对学生进行合理的引导，教师可以给学生一个有讨论意义的写作题目，让学生通过合作交流的方式，进行英语写作。
例如：教师可以利用多媒体课件为学生们讲解喝酒对人体的危害，让学生首先了解到写作的内容，然后教师根据本次写作的重点，提出一些具有引导性思维的问题，然后让小组进行交流讨论。同时教师也可以适当的提出一些有关写作方面的小技巧，比如，教师可以向学生列出一些固定搭配，学生可以在利用这些固定搭配的基础上，扩展句子。当然，学生也可以利用一些重点句型进行写作，这样不仅有利于提高学生的写作技巧，而且也有利于学生充分理解写作的内容，加深印象，促进英语写作水平的提高。
3.小组成员互相检查评价，提高英语写作的效率
在写作的过程中，一般比较重视把自己所想的内容表达出来，从而忽略了写作规则和句子的合理性，从而也忽略了语法问题。而教师让小组成员之间互相检查评价，能够解决这些问题。同时让小组成员之间互相检查评价也有利于从另一方面上激起学生的学习欲，促进英语写作效果的提升和写作效率的提高。
例如，在开展人教版unit 5《Theme parks》的教学过程中老师就可以利用小组互相检查评价的形式去开展写作教学，用小组互相评价，能够让学生去指出毛病和错误，也能够相互学习，相互借鉴。在英语教学中，合作性学习的开端是非常重要的环节，也是确保英语教学质量的有效途径。除了让学生以合作的形式，进行探究之外，在写作教学中，老师也可以利用合作教学的形式让学生互相点评写作作业。比如，在这个单元主要的写作教学目标是让学生能够使用这个单元所学习到的关于公园的一些英语表达，让他们写一个自己去过的主题公园。在写作的过程中需要用总分的格式来让文章更加具有结构性和层次性。在这个写作教学过程中，老师在后续的环节可以让学生之间互相去点评，让他们看看别人如何描写自己去过的公园的，让他们看一看别人有什么优秀的描写手法和和句式然后给及时的记录下来。而且通过这样互相评价也能够让学生去相互指出作文里面可能存在的问题，让他们不再犯同样类似的问题。通过这样合作互助的过程，能够让学生对于这个单元的写作训练印象更加深刻，他们对于写作教学参与热情和积极性也更高。
比如在开展人教版《Woman of achievement 》这个单元的教学过程中，老师就可以利用小组成员的相互检查策略来提升他们的写作效率和能力。这个单元的主要内容就是介绍了几个女性的成功事迹。而具体的写作任务就是让学生写一个自己欣赏的女性，并且详细的阐述所写人物的事迹，并且从她身上得到了什么力量？让小组成员进行讨论和探究，让他们去检查各自的作文是否语言得体和规范，事迹阐述是否清晰，然后在相互指出一些语法错误。通过这种小组合作讨论的形式来进行写作教学是非常高效的一种手段，能够最大限度的提升和发展他们的思维素养和写作能力。特别是学生在进行小组合作讨论的过程中，老师也应该积极的去引导和鼓励他们，让他们大胆的进行思考和讨论，确保写作教学的效率和质量的提升。
结束语
综上所述，教师在进行英语写作教学的时候，也可以利用现代信息技术开展小组合作，提高合作性学习的效率。在教学中利用合作性学习的形式不仅有利于教学效果的提升，而且还能够锻炼学生的写作思维能力的发展，促进英语写作成绩的提高，促进学生的综合发展。