论文部分内容阅读
摘 要： 提高英语课堂教学的有效性，展现学生的学习主体能动性，帮助他们在主动参与的过程中获得实践体验。围绕主体能动性，建构和谐课堂、协作探知、活动拓展
有效教学是英语课程倡导的基本核心，也是衡量三维目标实现的重要指标。注重调动学生的学习主体能动性，多给他们创设和谐的学习情境，让学生在自由表达的过程中深化理解，有利于他们主动参学。围绕问题探究，注重任务引导和合作探究，让学生在增强认知体验的基础上运用英语，让他们在探知中提高语用技能。借助活动活化课程资源，使得学生在富有动感的人治环境中激活潜能动力，提高语言表达综合运用能力。
一、创设宽松情境，引导自由参学
从学生英语学习的情感需要出发，创设宽松、民主、自由的学习情境是必不可少的。引导学生在和谐的学习情境中主动探索，能改变机械式的被动应付学习局面，让学生获得更多的发言权和自主权。环境的宽松，必然能激起学生探学的激情和信心，使得学生主动融进课堂。
宽松情境的创设，让学生有更多的自由。如，在译林版英语六年级上册（下同）的Unit1“The King’s new clothes”的“Story time”教学中，不妨运用情境诱导教学方法，以教室为场地，创设与“皇帝新装”相关的情境，让学生置身童话般的美好世界。鼓励学生自告奋勇地选择King，two men，a lot of people，a little boy等角色，围绕“What do they do？”和“Why do so that？”进行对话交流，让课堂充满新鲜和好奇感。结合学生扮演的情况，鼓励他们就“How do you think of the King？”进行主题演讲，让他们在主动表达中深化阅读理解。通过这样的情境创设，很多学生在充分预学的基础上主动提出自己的意见，主动融入课堂境界中。
结合学生的理解感知，围绕和谐创设相关情境，能使得学生在生动活泼的氛围中找到更多的认知切入点，帮助他们在亲身参与中找到情境和趣味。应以尊重学生的学习心理需求为出发点，营造民主、平等、自由的环境氛围，让学生畅所欲言，给他们更多自我探学的机会，活跃课堂教学氛围。
二、设置任务合作，鼓励互动探学
有效英语课堂应该是议论声不断的课堂，应该是学生充分展现自我和协作探学的阵地。围绕课程知识重点和学生认知难点，创设一定的任务，帮助他们在目标明确和方法具体的过程中主动探学，使得学生更有激情探知。
设置一定的任务帮助学生团结协作，有利于让他们的感知体验更加深刻。如，在Unit 4“Then and now”的“Story time”教学中，针对“What’s the mean about then？”和“What’s the mean about now？”，可要求学生运用同桌交流的方式就上述问题相互沟通，让他们在互通有无的过程中深化理解感知。在此基础上，围绕Mike，Mr Brown，Mike’s grandfather，Mrs Brown等正在做的事情，建议学生以小组为单位，围绕“What are they doing？”和“What can they do then？”进行讨论交流，让学生就“现在”和“以后”有明确的认知概念，帮助他们解决相关的时态混淆问题。
设置的任务在体现知识要点的过程中，可要求学生就各自的理解提出异议，让他们能够就自我认知予以大讨论。任务应体现多样化和层次性，既围绕课程知识要点，又要满足不同类型学生的学习发展需要，让他们在紧扣中心的学习过程中体味语言的交际性。
三、活动拓展展示，增强信心动力
运用活动拓展延伸，让学生在展示才华的过程中获得感知远比依赖教师讲解更有意义。通过活动拓展的方式优化教学，能使得学生保持高涨的激情和信心，使得课堂教学更有动感。创设与教学内容相关的活动，能使得学生在自我展演的过程中增强学习的内生动力与高涨激情。
活动展示应突出趣味性，让学生有更多参学的机会。如，在Unit 7“Protect the Earth”的“Story time”教学中，可要求学生就“What do we should do for the Earth？”进行主题演讲，让他们从阅读素材中找到相关的答案，帮助他们深化理解感知。结合“Save water”，“Save energy”，“Save trees”，“Don’t use too much plastic”，要求学生发挥想象力，选择其中一个情景，运用生活小品的形式展示生活中某个事例，有的学生通过哑剧表演展示了折断小树和上树掏鸟窝的情景，引发“Do you agree with it？”的大讨论。有的学生则围绕怎样保护水资源，与同学一起植树、节约用水等措施，并在模拟表演中倡议人们保护母亲河和长江。
围绕教学内容主动创设相应的情境，带领学生在自由选择的基础上积极灵活展现，使得课堂更动感。注重从相关的情节中摘录筛选相应的信息，给学生提供自由发挥的空间。给学生自由展示的舞台，让他们在主动模拟的过程中丰富认知，在运用不同语言形式交流时增强学习的才能和自信。
如前所述，围绕英语课堂教学的有效性，从情境创设、互动探究、情景活动等方面优化教学，能在凸显学生学习主体地位和内生激情的基础上，给他们更多的导学探知机会，让学生围绕课程教学内容主动走进课堂，获得更多的感思，形成正确的语言感知和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学生英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]石丽君.浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性[J].学周刊，2016（8）.
[3]杨小花.提高小学英语课堂教学有效性方法初探[J].学周刊，2016（18）.
[4]老志艳.提高小学英语课堂有效性的方法[J].文理导航·教育研究与实践，2016（3）.
有效教学是英语课程倡导的基本核心，也是衡量三维目标实现的重要指标。注重调动学生的学习主体能动性，多给他们创设和谐的学习情境，让学生在自由表达的过程中深化理解，有利于他们主动参学。围绕问题探究，注重任务引导和合作探究，让学生在增强认知体验的基础上运用英语，让他们在探知中提高语用技能。借助活动活化课程资源，使得学生在富有动感的人治环境中激活潜能动力，提高语言表达综合运用能力。
一、创设宽松情境，引导自由参学
从学生英语学习的情感需要出发，创设宽松、民主、自由的学习情境是必不可少的。引导学生在和谐的学习情境中主动探索，能改变机械式的被动应付学习局面，让学生获得更多的发言权和自主权。环境的宽松，必然能激起学生探学的激情和信心，使得学生主动融进课堂。
宽松情境的创设，让学生有更多的自由。如，在译林版英语六年级上册（下同）的Unit1“The King’s new clothes”的“Story time”教学中，不妨运用情境诱导教学方法，以教室为场地，创设与“皇帝新装”相关的情境，让学生置身童话般的美好世界。鼓励学生自告奋勇地选择King，two men，a lot of people，a little boy等角色，围绕“What do they do？”和“Why do so that？”进行对话交流，让课堂充满新鲜和好奇感。结合学生扮演的情况，鼓励他们就“How do you think of the King？”进行主题演讲，让他们在主动表达中深化阅读理解。通过这样的情境创设，很多学生在充分预学的基础上主动提出自己的意见，主动融入课堂境界中。
结合学生的理解感知，围绕和谐创设相关情境，能使得学生在生动活泼的氛围中找到更多的认知切入点，帮助他们在亲身参与中找到情境和趣味。应以尊重学生的学习心理需求为出发点，营造民主、平等、自由的环境氛围，让学生畅所欲言，给他们更多自我探学的机会，活跃课堂教学氛围。
二、设置任务合作，鼓励互动探学
有效英语课堂应该是议论声不断的课堂，应该是学生充分展现自我和协作探学的阵地。围绕课程知识重点和学生认知难点，创设一定的任务，帮助他们在目标明确和方法具体的过程中主动探学，使得学生更有激情探知。
设置一定的任务帮助学生团结协作，有利于让他们的感知体验更加深刻。如，在Unit 4“Then and now”的“Story time”教学中，针对“What’s the mean about then？”和“What’s the mean about now？”，可要求学生运用同桌交流的方式就上述问题相互沟通，让他们在互通有无的过程中深化理解感知。在此基础上，围绕Mike，Mr Brown，Mike’s grandfather，Mrs Brown等正在做的事情，建议学生以小组为单位，围绕“What are they doing？”和“What can they do then？”进行讨论交流，让学生就“现在”和“以后”有明确的认知概念，帮助他们解决相关的时态混淆问题。
设置的任务在体现知识要点的过程中，可要求学生就各自的理解提出异议，让他们能够就自我认知予以大讨论。任务应体现多样化和层次性，既围绕课程知识要点，又要满足不同类型学生的学习发展需要，让他们在紧扣中心的学习过程中体味语言的交际性。
三、活动拓展展示，增强信心动力
运用活动拓展延伸，让学生在展示才华的过程中获得感知远比依赖教师讲解更有意义。通过活动拓展的方式优化教学，能使得学生保持高涨的激情和信心，使得课堂教学更有动感。创设与教学内容相关的活动，能使得学生在自我展演的过程中增强学习的内生动力与高涨激情。
活动展示应突出趣味性，让学生有更多参学的机会。如，在Unit 7“Protect the Earth”的“Story time”教学中，可要求学生就“What do we should do for the Earth？”进行主题演讲，让他们从阅读素材中找到相关的答案，帮助他们深化理解感知。结合“Save water”，“Save energy”，“Save trees”，“Don’t use too much plastic”，要求学生发挥想象力，选择其中一个情景，运用生活小品的形式展示生活中某个事例，有的学生通过哑剧表演展示了折断小树和上树掏鸟窝的情景，引发“Do you agree with it？”的大讨论。有的学生则围绕怎样保护水资源，与同学一起植树、节约用水等措施，并在模拟表演中倡议人们保护母亲河和长江。
围绕教学内容主动创设相应的情境，带领学生在自由选择的基础上积极灵活展现，使得课堂更动感。注重从相关的情节中摘录筛选相应的信息，给学生提供自由发挥的空间。给学生自由展示的舞台，让他们在主动模拟的过程中丰富认知，在运用不同语言形式交流时增强学习的才能和自信。
如前所述，围绕英语课堂教学的有效性，从情境创设、互动探究、情景活动等方面优化教学，能在凸显学生学习主体地位和内生激情的基础上，给他们更多的导学探知机会，让学生围绕课程教学内容主动走进课堂，获得更多的感思，形成正确的语言感知和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学生英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]石丽君.浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性[J].学周刊，2016（8）.
[3]杨小花.提高小学英语课堂教学有效性方法初探[J].学周刊，2016（18）.
[4]老志艳.提高小学英语课堂有效性的方法[J].文理导航·教育研究与实践，2016（3）.