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〔摘 要〕小组互动合作学习是目前广为中小学教学采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。但在具体的教学实践中小组互动合作学习又受着种种因素的制约。本文阐述了互动合作学习在素质教育过程中的地位和作用，并对其在具体实施中碰到的问题提出了一系列解决办法。
〔关键词〕素质教育 主辅地位 主动学习 合作创新
一、小组互动合作学习的概念
《国家英语新课程标准》明确了高中英语课程总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确学习目的，发展自主学习与合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。培养学生的综合语言运用能力。由高中英语教与学两方面的客观因素应运而生的小组互动合作学习模式——cooperative learning 正是鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，互动合作等方式掌握知识，实现教学目标的重要手段之一。顺应了外语教学实现素质教育目标的要求。因此为人们誉为“近几十年来最重要的最成功的教学改革”。合作互动学习小组强调教学中各动态因素的互动、合作。也就是各小组成员之间或组与组之间，以及各组与教师之间的相互启发，相互影响，相互作用。
二、小组互动学习的必要性与重要性
《国家英语新课程标准》强调了英语学习中几项新的理念：1、运用语言的能力;2、在运用中说明语法，学习词汇;3、任务型学习;4、跨文化学习。目前我们的英语教学实际是学生只在课堂上学，课后没有充分的实践和练习基地，短期内看不到英语学习的意义，致使在学习过程中产生被动、散慢、消极的情绪，加之英语中大量的词汇和繁琐的语法，更使得很多学生知难而退。为了达到《国家英语新课程标准》中高中英语课程的总目标，就必须调动起学生的积极性，教师能做到做好的就是在课堂内采取行之有效的方法使得学生对英语产生兴趣，变被动为主动。
三、目前小组互动学习存在的问题
（一）互动任务不明确。英语课堂上老师全英文式的教学，给学生提供了良好的学习氛围，但对于一部分听力或基础较薄弱的学生来说，能及时听懂并做出反应还有一定困难，因此常常在老师布置完讨论的话题和内容之后，不少学生不知道该说什么、该做什么，等到老师去解释的时候，其他小组已经讨论很长时间了，选择合作互动就不能发挥其意义，达不到预期效果。
（二）学生参与不主动。小组互动就是要学生在小组中充分发挥自己的创造性和主动性，大家你一言我一语才能将问题得以解决，只有汲取各成员的知识、营养，小组才能拿出最优秀最丰硕的果实。而有些学生一直都是学“哑巴英语”，不敢说，不敢讲，害怕自己出口有误（小到语音大到句子语法），或只顾自己思考……这样的小组合作互动也只能流于形式，收效甚微。
（三）互动合作不充分。英语课堂的时间有限，所以为了完成教学任务，教师把话题布置给学生小组讨论时，往往不敢给学生过多的时间，短短的一两分钟活动后，抽取个别小组展示自己的讨论结果，就匆匆结束进入下一个环节，使得许多问题只停在表层，不能深入的理解与挖掘，小组互动合作也就成了走过场。学生也只会跟着老师跑不动脑筋，长此以往会对英语学习失去兴趣，由学习主动者变为被动者，调动不起来学生的兴趣，老师也会缩短学生合作互动的环节，增加单向灌输教学的比重，使英语课堂枯燥无味。
（四）角色分配不理想。由于互动合作活动的随机性，每次在教师下达任务之后，不能一一地去安置各小组成员角色分工，这样层次不同性格不同，导致各组成员之间无话可说，无人引导，无人总结，待老师发问，各组总结发言或表演的时候出现冷场的局面，或是一部分成员过分热情积极，将自己的观点作为本组互动合作的结果向班汇报，这样未免出现其他成员陪同的现象，极大影响了教学效果。
四、如何有效实施小组互动合作学习
（一）做好铺垫工作
1.做好情感铺垫。众所周知，人只有在宽松和协、没有压抑的环境下，才能表现出积极活跃的状态，要实现学生之间互动合作，就必须使学生处于积极、热情的思维状态下，也就必须有一个能使学生感动无拘无束，敢想敢说自由发挥的教学环境。
2.做好知识铺垫。互动合作学习小组是一种完全以学生为主体的学习形式。整个学习过程都是学生主动的，纯粹的摸索过程，教师作为一外界力量，只能起到调节作用。关键还在与平时对学生基础知识的传授和积累，使得学生在摸索的过程中知道该摸什么，怎样摸。
（二）合理划分小组
1.小组划分的原则。成立互动合作学习小组的目的是要让学生在小组中积极，充分地进行“谈，说，评，议”等言语表达活动，从而达到听，说，读，写能力的全面发展。教师既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异，在小组划分的过程中，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新概念，不能让小组合作学习走过场。
2.小组划分的形式。实施小组互动合作学习的课堂应打破常规，根据合作学习的需要来确定学生座位和课堂组织结构。一般四人（前后两桌）或二人（同桌）比较科学。小组成员最好要按英语水平的层次均匀搭配，每组至少要有一人基础较好，以带动全组开展活动。也应该考虑学生的性格特征。各组里都应有性格较外向的学生，尤其四听说活动的时候，要有人能张口，善于表达才行。
五、老师的指挥和总结的作用
1.教师在小组互动合作学习中的角色。小组互动合作学习，学生是活动的主体，而教师是“指挥棒”。学生在教师的引导下思考、参与、发挥。在小组互动合作的过程中，教师就不要过多的干涉他们的讨论，给其自由的空间。当学生遇到不会用英语表达的词、句时，举手请教师给予帮助，也可视情况，将学生可能需要的单词和表达法提前准备在幻灯片上或写在黑板上供学生参考。扮好一个旁观者、帮助者的角色，保证学生有足够的时间完成布置的任务。
2.教师在小组互动合作学习中的总结评价作用。老师应当坚持鼓励性的教学原则。小组互动合作学习最忌讳的就是有头无尾，即没有教师的总结评价。在小组代表向全班同学汇报讨论结果或表演时，学生和教师都要认真听，如若在听的过程中发现错误，老师不能因为纠错而打断他们，频繁纠错，会错伤学生的积极性，而要记下他们的错误，找出具有普遍意义的问题在他们汇报之后在再加以纠正。同时对任何学生的发言或表演都要以鼓励为主，给予真诚、恰当的表扬，还有一点值得注意的就是在评价时，切记不能忽略了对个体的评价和奖励。小组合作只是一种教学形式，最终的目的还是为了学生的全面发展，因此，教师在评价合作小组时，一定要将对组的评价和对个人的评价结合起来，才能更好的调动起学生的兴趣，使之更快地投入到小组互动合作中，实现“同学互励、教学相长”的局面。
〔关键词〕素质教育 主辅地位 主动学习 合作创新
一、小组互动合作学习的概念
《国家英语新课程标准》明确了高中英语课程总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确学习目的，发展自主学习与合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。培养学生的综合语言运用能力。由高中英语教与学两方面的客观因素应运而生的小组互动合作学习模式——cooperative learning 正是鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，互动合作等方式掌握知识，实现教学目标的重要手段之一。顺应了外语教学实现素质教育目标的要求。因此为人们誉为“近几十年来最重要的最成功的教学改革”。合作互动学习小组强调教学中各动态因素的互动、合作。也就是各小组成员之间或组与组之间，以及各组与教师之间的相互启发，相互影响，相互作用。
二、小组互动学习的必要性与重要性
《国家英语新课程标准》强调了英语学习中几项新的理念：1、运用语言的能力;2、在运用中说明语法，学习词汇;3、任务型学习;4、跨文化学习。目前我们的英语教学实际是学生只在课堂上学，课后没有充分的实践和练习基地，短期内看不到英语学习的意义，致使在学习过程中产生被动、散慢、消极的情绪，加之英语中大量的词汇和繁琐的语法，更使得很多学生知难而退。为了达到《国家英语新课程标准》中高中英语课程的总目标，就必须调动起学生的积极性，教师能做到做好的就是在课堂内采取行之有效的方法使得学生对英语产生兴趣，变被动为主动。
三、目前小组互动学习存在的问题
（一）互动任务不明确。英语课堂上老师全英文式的教学，给学生提供了良好的学习氛围，但对于一部分听力或基础较薄弱的学生来说，能及时听懂并做出反应还有一定困难，因此常常在老师布置完讨论的话题和内容之后，不少学生不知道该说什么、该做什么，等到老师去解释的时候，其他小组已经讨论很长时间了，选择合作互动就不能发挥其意义，达不到预期效果。
（二）学生参与不主动。小组互动就是要学生在小组中充分发挥自己的创造性和主动性，大家你一言我一语才能将问题得以解决，只有汲取各成员的知识、营养，小组才能拿出最优秀最丰硕的果实。而有些学生一直都是学“哑巴英语”，不敢说，不敢讲，害怕自己出口有误（小到语音大到句子语法），或只顾自己思考……这样的小组合作互动也只能流于形式，收效甚微。
（三）互动合作不充分。英语课堂的时间有限，所以为了完成教学任务，教师把话题布置给学生小组讨论时，往往不敢给学生过多的时间，短短的一两分钟活动后，抽取个别小组展示自己的讨论结果，就匆匆结束进入下一个环节，使得许多问题只停在表层，不能深入的理解与挖掘，小组互动合作也就成了走过场。学生也只会跟着老师跑不动脑筋，长此以往会对英语学习失去兴趣，由学习主动者变为被动者，调动不起来学生的兴趣，老师也会缩短学生合作互动的环节，增加单向灌输教学的比重，使英语课堂枯燥无味。
（四）角色分配不理想。由于互动合作活动的随机性，每次在教师下达任务之后，不能一一地去安置各小组成员角色分工，这样层次不同性格不同，导致各组成员之间无话可说，无人引导，无人总结，待老师发问，各组总结发言或表演的时候出现冷场的局面，或是一部分成员过分热情积极，将自己的观点作为本组互动合作的结果向班汇报，这样未免出现其他成员陪同的现象，极大影响了教学效果。
四、如何有效实施小组互动合作学习
（一）做好铺垫工作
1.做好情感铺垫。众所周知，人只有在宽松和协、没有压抑的环境下，才能表现出积极活跃的状态，要实现学生之间互动合作，就必须使学生处于积极、热情的思维状态下，也就必须有一个能使学生感动无拘无束，敢想敢说自由发挥的教学环境。
2.做好知识铺垫。互动合作学习小组是一种完全以学生为主体的学习形式。整个学习过程都是学生主动的，纯粹的摸索过程，教师作为一外界力量，只能起到调节作用。关键还在与平时对学生基础知识的传授和积累，使得学生在摸索的过程中知道该摸什么，怎样摸。
（二）合理划分小组
1.小组划分的原则。成立互动合作学习小组的目的是要让学生在小组中积极，充分地进行“谈，说，评，议”等言语表达活动，从而达到听，说，读，写能力的全面发展。教师既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异，在小组划分的过程中，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新概念，不能让小组合作学习走过场。
2.小组划分的形式。实施小组互动合作学习的课堂应打破常规，根据合作学习的需要来确定学生座位和课堂组织结构。一般四人（前后两桌）或二人（同桌）比较科学。小组成员最好要按英语水平的层次均匀搭配，每组至少要有一人基础较好，以带动全组开展活动。也应该考虑学生的性格特征。各组里都应有性格较外向的学生，尤其四听说活动的时候，要有人能张口，善于表达才行。
五、老师的指挥和总结的作用
1.教师在小组互动合作学习中的角色。小组互动合作学习，学生是活动的主体，而教师是“指挥棒”。学生在教师的引导下思考、参与、发挥。在小组互动合作的过程中，教师就不要过多的干涉他们的讨论，给其自由的空间。当学生遇到不会用英语表达的词、句时，举手请教师给予帮助，也可视情况，将学生可能需要的单词和表达法提前准备在幻灯片上或写在黑板上供学生参考。扮好一个旁观者、帮助者的角色，保证学生有足够的时间完成布置的任务。
2.教师在小组互动合作学习中的总结评价作用。老师应当坚持鼓励性的教学原则。小组互动合作学习最忌讳的就是有头无尾，即没有教师的总结评价。在小组代表向全班同学汇报讨论结果或表演时，学生和教师都要认真听，如若在听的过程中发现错误，老师不能因为纠错而打断他们，频繁纠错，会错伤学生的积极性，而要记下他们的错误，找出具有普遍意义的问题在他们汇报之后在再加以纠正。同时对任何学生的发言或表演都要以鼓励为主，给予真诚、恰当的表扬，还有一点值得注意的就是在评价时，切记不能忽略了对个体的评价和奖励。小组合作只是一种教学形式，最终的目的还是为了学生的全面发展，因此，教师在评价合作小组时，一定要将对组的评价和对个人的评价结合起来，才能更好的调动起学生的兴趣，使之更快地投入到小组互动合作中，实现“同学互励、教学相长”的局面。