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摘要综合实践活动是现代教育综合化的体现,是教育生活化的体现,是教育个性化的体现。综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性,不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千有差万别,使得综合实践活动在具体的课程上内容不可能统一。通过开展综合实践活动,培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣,使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、知识综合运用能力、创新能力。
关键词教育个性化 三维目标 两利用 一结合
中图分类号:G62文献标识码:A
笔者想用江泽民同志的一句话引入今天的话题:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”
多少年来,我们的教育忽视了少年儿童与大人们一样,是生活在现实世界里的,就存在于他人之间、社会之间的。长期以来,我国基础教育阶段的课程传承了中国传统课程的特点:统一授课,统一内容。不能否认它对基础教育的发展作出过不可磨灭的贡献,但也呈现出一些弊端:共性多,个性少。我们现在进行的第八次课程改革的突出特点就是:加强课程的综合性,淡化学科界线,重视跨学科的综合性学习,转变学生的学习方式,倡导学生探究及体验学习,关注信息技术教育。于是“综合实践活动”课程就应运而生了。
我校自2004年秋开始综合实践活动课程的实验。那时,萦绕在教师们心头的两大困惑:什么是综合实践活动?该如何开展?我校是一所有着八十多年历史的老校。学校曾有过辉煌的过去,但由于种种原因,现在的我校无论从办学条件上还是办学规模上都是一所“薄弱校”。缺少相应齐全的功能教室,在计算机、劳动、科技等学科中师资力量短缺,学校生源素质偏低,周边环境复杂等等。但弱势也是优势:教师所兼任学科多所以活动时所牵涉的老师就少,学生的自理能力强,动手能力强等等。针对这些我们首先确定了“三维目标”体系:
总体目标:
通过开展综合实践活动,培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣,使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、知识综合运用能力、创新能力;初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索的方法;获得亲自参与综合活动的积极体验和丰富经验;塑造完美人格,初步养合作、分享、积极进取等良好个性品质,形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
年段目标:
高段:(1)知道如何保护和改善环境,并身体力行。 (2)力所能及地参加一些社区服务活动,体会参与社区服务的意义。(3)树立人生理想,积极进取。(4)通过探索和实践,感受并养成从事探究活动所必须的精神和品质,初步掌握获取信息和处理信息的能力。
中段:(1)欣赏自然界,发展对自然的热爱情怀。(2)走进社会,理解并遵守社会行为规范。(3)端正劳动态度,形成良好的劳动习惯。(4)发展人际交往,养成合作品质,融入集体。
低段:(1)接触自然,丰富对自然的认识。(2)认识社会关系、社会资源,认识自己的生活环境,了解自己的家庭、学校。(3)注意生活卫生,料理自己的日常生活。(4)关注日常生活及周围环境中的问题,激发探究热情。
年级目标(略)主要就是针对各年级具体要开设的课程。
综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性,不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千有差万别,使得综合实践活动在具体的课程上内容不可能统一。在大学校,由于社会力量雄厚,师资力量雄厚,家长素质较高,综合实践活动能够得到他们的普遍认可和支持。但是我们学校和许多学校一样,家长对这门课程的认识不足,他们更多的是看重孩子“书本知识”掌握了多少,或更直接一点说就是看他们每次考试多少分。同时我们也认识到:综合实践活动也不能游离在学生的“学习”之外。这就给我们提出了一个新课题:综合实践活动该如何开展才能真正地提高学生综合素质,包括学生的学习能力。这就是我们的“两利用、一结合”。两利用――综合利用各种资源,充分利用各门学科;一结合――长、短线活动相结合。
(1)综合利用各种资源。①充分利用社区资源。我校所处的社区是一条有名的商品批发街。挖掘社区中的人文资源、地域资源、历史资源,可以更好地引导学生真实体验生活,综合运用知识,培养健康情感。②充分发挥教师特长。教师的兴趣爱好、能力特长也是重要的教育资源。开展综合实践活动,需要教师多方面的帮助和指导。我们可以充分利用教师的自身优势和特长来开展专项活动。
(2)充分利用各门学科。综合实践活动不是根据某学科知识的逻辑体系来进行选择的,它不仅意味着知识的传授和技能的培养,而且还应当重视身体的、情感的、审美的、伦理道德等各方面发展。综合实践活动要深入、顺利地开展,必然需要运用各科知识,而各科知识也将在综合实践活动中实现变革、改写和整合。如:在作文教学中,老师遇到的最大困难就是学生的作文空洞、缺乏真情实感。究其原因还是因为学生缺少生活经历,尤其是和生活的正面接触。在综合实践活动中学生的知识是自己得到的,他们的困难大多(下转第71页)(上接第64页)是自己动脑解决的,他们的情感是自己亲身体验的。所以在研究日记中,他们的视角才会独特,语言和情感才会真实。
(3)长、短线活动相结合。①长线活动――做好典型课题的研究工作。每学期在各年级中组织一至两个重点课题的实践工作。从选题到开题论证,组织活动到成果汇报进行全程跟踪。每年对全校开放一次活动现场,全校互动互学互交流。②短线活动――与学科教学打通进行。遵循小学各拉课程标准及小学生的学习规律,除着力综合项目及研究主题的开发研究等长线活动之外,鼓励教师把综合实践活动的理念应用于学科教学的实践中,在实际教学中开展研究领域,加强短线研究,力求使学科教学的过程成为学生进行科学研究的过程,成为学生自我发展、自我成长的过程,成为综合实践活动实效的又一生长点。在短线活动中,我们尤以培养学生创新思维、协作精神、口语交际能力为主。
综合实践活动是现代教育综合化的体现,是教育生活化的体现,是教育个性化的体现。综合实践活动冲破了课堂教学的束缚,为发展学生的能力提供了广阔的空间。在发现问题、提出问题、解决问题、总结问题的过程中学生学会了学习;在调查、访问、考察、制作、劳动的过程中学生主动学习。让学习“活”起来,让学生“动”起来,这样我们的学习才更快乐、更有趣。
参考文献
[1]田景正.综合实践活动课程研究述评.湘潭师范学院学报社会科学版,2006.28(6).
[2]饶玲.实施综合实践活动课程亟待解决的几个问题.2003.8.
[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社,2002.
[4]基础教育课程改革纲要试行.
关键词教育个性化 三维目标 两利用 一结合
中图分类号:G62文献标识码:A
笔者想用江泽民同志的一句话引入今天的话题:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”
多少年来,我们的教育忽视了少年儿童与大人们一样,是生活在现实世界里的,就存在于他人之间、社会之间的。长期以来,我国基础教育阶段的课程传承了中国传统课程的特点:统一授课,统一内容。不能否认它对基础教育的发展作出过不可磨灭的贡献,但也呈现出一些弊端:共性多,个性少。我们现在进行的第八次课程改革的突出特点就是:加强课程的综合性,淡化学科界线,重视跨学科的综合性学习,转变学生的学习方式,倡导学生探究及体验学习,关注信息技术教育。于是“综合实践活动”课程就应运而生了。
我校自2004年秋开始综合实践活动课程的实验。那时,萦绕在教师们心头的两大困惑:什么是综合实践活动?该如何开展?我校是一所有着八十多年历史的老校。学校曾有过辉煌的过去,但由于种种原因,现在的我校无论从办学条件上还是办学规模上都是一所“薄弱校”。缺少相应齐全的功能教室,在计算机、劳动、科技等学科中师资力量短缺,学校生源素质偏低,周边环境复杂等等。但弱势也是优势:教师所兼任学科多所以活动时所牵涉的老师就少,学生的自理能力强,动手能力强等等。针对这些我们首先确定了“三维目标”体系:
总体目标:
通过开展综合实践活动,培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣,使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、知识综合运用能力、创新能力;初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索的方法;获得亲自参与综合活动的积极体验和丰富经验;塑造完美人格,初步养合作、分享、积极进取等良好个性品质,形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
年段目标:
高段:(1)知道如何保护和改善环境,并身体力行。 (2)力所能及地参加一些社区服务活动,体会参与社区服务的意义。(3)树立人生理想,积极进取。(4)通过探索和实践,感受并养成从事探究活动所必须的精神和品质,初步掌握获取信息和处理信息的能力。
中段:(1)欣赏自然界,发展对自然的热爱情怀。(2)走进社会,理解并遵守社会行为规范。(3)端正劳动态度,形成良好的劳动习惯。(4)发展人际交往,养成合作品质,融入集体。
低段:(1)接触自然,丰富对自然的认识。(2)认识社会关系、社会资源,认识自己的生活环境,了解自己的家庭、学校。(3)注意生活卫生,料理自己的日常生活。(4)关注日常生活及周围环境中的问题,激发探究热情。
年级目标(略)主要就是针对各年级具体要开设的课程。
综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性,不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千有差万别,使得综合实践活动在具体的课程上内容不可能统一。在大学校,由于社会力量雄厚,师资力量雄厚,家长素质较高,综合实践活动能够得到他们的普遍认可和支持。但是我们学校和许多学校一样,家长对这门课程的认识不足,他们更多的是看重孩子“书本知识”掌握了多少,或更直接一点说就是看他们每次考试多少分。同时我们也认识到:综合实践活动也不能游离在学生的“学习”之外。这就给我们提出了一个新课题:综合实践活动该如何开展才能真正地提高学生综合素质,包括学生的学习能力。这就是我们的“两利用、一结合”。两利用――综合利用各种资源,充分利用各门学科;一结合――长、短线活动相结合。
(1)综合利用各种资源。①充分利用社区资源。我校所处的社区是一条有名的商品批发街。挖掘社区中的人文资源、地域资源、历史资源,可以更好地引导学生真实体验生活,综合运用知识,培养健康情感。②充分发挥教师特长。教师的兴趣爱好、能力特长也是重要的教育资源。开展综合实践活动,需要教师多方面的帮助和指导。我们可以充分利用教师的自身优势和特长来开展专项活动。
(2)充分利用各门学科。综合实践活动不是根据某学科知识的逻辑体系来进行选择的,它不仅意味着知识的传授和技能的培养,而且还应当重视身体的、情感的、审美的、伦理道德等各方面发展。综合实践活动要深入、顺利地开展,必然需要运用各科知识,而各科知识也将在综合实践活动中实现变革、改写和整合。如:在作文教学中,老师遇到的最大困难就是学生的作文空洞、缺乏真情实感。究其原因还是因为学生缺少生活经历,尤其是和生活的正面接触。在综合实践活动中学生的知识是自己得到的,他们的困难大多(下转第71页)(上接第64页)是自己动脑解决的,他们的情感是自己亲身体验的。所以在研究日记中,他们的视角才会独特,语言和情感才会真实。
(3)长、短线活动相结合。①长线活动――做好典型课题的研究工作。每学期在各年级中组织一至两个重点课题的实践工作。从选题到开题论证,组织活动到成果汇报进行全程跟踪。每年对全校开放一次活动现场,全校互动互学互交流。②短线活动――与学科教学打通进行。遵循小学各拉课程标准及小学生的学习规律,除着力综合项目及研究主题的开发研究等长线活动之外,鼓励教师把综合实践活动的理念应用于学科教学的实践中,在实际教学中开展研究领域,加强短线研究,力求使学科教学的过程成为学生进行科学研究的过程,成为学生自我发展、自我成长的过程,成为综合实践活动实效的又一生长点。在短线活动中,我们尤以培养学生创新思维、协作精神、口语交际能力为主。
综合实践活动是现代教育综合化的体现,是教育生活化的体现,是教育个性化的体现。综合实践活动冲破了课堂教学的束缚,为发展学生的能力提供了广阔的空间。在发现问题、提出问题、解决问题、总结问题的过程中学生学会了学习;在调查、访问、考察、制作、劳动的过程中学生主动学习。让学习“活”起来,让学生“动”起来,这样我们的学习才更快乐、更有趣。
参考文献
[1]田景正.综合实践活动课程研究述评.湘潭师范学院学报社会科学版,2006.28(6).
[2]饶玲.实施综合实践活动课程亟待解决的几个问题.2003.8.
[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社,2002.
[4]基础教育课程改革纲要试行.