小班化教学是相对于以往“大班额”教学提出的概念，它不仅在学生人数上大幅减少，而且在教学方式、教学目标、教学主体上也发生了改变，更为注重学生的个性发展和全面素质的提升，因而成为新时代势不可挡的发展趋势。在语文教学实践中，教师该怎样做才能切实发挥小班化教学的积极作用，进而提升语文课堂教学效率呢？

一、层次性：基于学情备好学案

　　备课是语文课堂教学的起点，而其出发点是学生，也就是说，在小班教学条件下，教师必须要面对每一位学生，从“备教案”转变为“备学案”。具体来讲，首先，教师要了解学生的具体学情，其中包括他们已经具备的学习能力、曾有的学习体验、欠缺的部分和期望有所改进的部分，这样才能让教师有的放矢地准备教学内容和教学形式，将学生真正需要的知识和能力传授给他们，而不是重复、盲目地教学，浪费学生的精力和激情。可见，了解学情是备学案的重要前提。其次，教师要设立层次分明的教学目标，即教师要根据学习水平、性格能力等标准对学生进行分类，对不同层次的学生设立不同标准的教学目标，让每一位同学都能“吃得饱”。以学习一首古诗为例，基础较差的学生能够背诵、默写、正确翻译即可，基础好的学生则需要学习鉴赏方法，教师要对每一位同学要达到什么样的层次心中有数。再次，教师要重视活动预设并留出个别辅导的时间。活动预设要考虑到每一位同学的特性，如在课堂提问环节，基础薄弱的学生负责讲解生词、阅读少的学生可以负责朗读、思维发散的学生多思考开放性问题，等等，由此兼顾全体学生的学习需求。同时教师还要做出个别辅导的预设，确保每一位同学都能得到教师的关注，进而均衡成长、共同进步。

二、自主性：优化课堂教学环节

　　课堂是学生学习的主阵地，在学生人数较少的小班教学中，教师要关注学生的个性特长，不断改进、优化教学中的各个环节，让学生在自主学习的氛围内提升自身的学习能力。与“大班额”教学相比，小班化教学中对教学内容的优化主要包括三方面：一是合理利用課前三分钟，检测学生的预习效果和自学能力。课前三分钟时间虽短，但运用得当，则能发挥意想不到的作用。在这个环节，我不拘泥于传统的背古诗、讲故事、谈时事等内容，还将其与预习作业联系起来，或是看拼音写词语，或是检测预习时遇到的文学常识，同时，引导学生将自己预习中遇到的问题提出来，由此不仅能够检测学生的预习情况，为接下来的课堂教学奠定基础，也能够发现学生自学能力的缺陷，进而开展有的放矢地教学。二是强化小组合作交流，增加师生、生生之间的互动。语文教师要依据学情和教学内容为学生搭建合作交流的平台，激活学生的个性，让他们在小组内各司其职、畅所欲言，既展示自身鲜明独特的个性，又在交流分享中开拓知识视野，还能让学生之间、师生之间的互动越来越紧密。可见只要教师合理分组，这种小组合作的学习方式在小班化教学中发挥的积极作用更为明显。三是改进教学内容，引导学生掌握学习方法。小班化教学中教师的教学重点要放在学习方法的指导上，即帮助学生掌握相应的语文学习方法，做到“知其所以然”，同时还要注重个性化、真实化的教学内容，双管齐下，课堂教学效率的提升指日可待。

三、互动性：参与课下作业设计

　　作业环节也是小班化教学不可忽视的一个重要环节。为了更好地激发学生学习语文的兴趣，作业设计也要让学生参与进来，体现出互动性的特点。首先，教师要与学生交心谈心，请他们坦率地说出自己喜欢的作业形式，做好摸底调查;其次，引导学生亲自参与作业设计环节，以自己喜欢的方式完成作业任务。例如，写作是学生颇为头疼的作业，不管是命题作文还是主题作文，很多学生都缺乏兴致。为此，我先是摸清学生的想法，知道他们更喜欢综合实践性活动，然后指导他们自己设计了一系列主题鲜明的综合实践活动，像是“感恩父母”“寻找春天”“古诗词大赛”等，学生们或是搜集整理相关资料，或是走进自然实地调查，或是与父母沟通交流，一个个积极踊跃，活动开展得热火朝天，也自然而然地生出了很多感受和体验，急于抒发、倾诉出来，这时再引导他们写作，实属水到渠成;再如，让学生参与自主命题的试卷设计，即引导学生将自己学习中遇到的重难点问题做成习题，提交到小组内共同讨论，最后每个小组都设计一张卷子作为作业完成，练习效果非常好。需要注意的是，作业设计要分层，不同层次的学生必须要完成相对应的作业，然后再向高层次发起“冲锋”，使得作业设计既面向整体又兼顾个体，在因材施教的基础上实现共同进步、共同发展。

四、多元性：转变传统评价方式

　　评价对于学生的重要影响在语文小班化教学中更为明显，所以教师必须要从多角度、多方面对学生进行评价，即以多元化的评价方式来激励学生，鼓舞学生。首先要引入学生评价，即学生要对一个小组内的学习同伴做出具体的评价，如学习态度是不是认真主动的，思考和回答问题是不是积极向上的，完成任务时是否尽职，与同学合作是否愉快，等等，在生生无障碍的交流中引导学生认清自己;其次要引入成果评价，即不再一味地以分数作为评价标准，而要多参考学生的学习成果，如学生平时的读书笔记、自己设计的手抄报、“阅读存折”、自己设计的试卷或作业等，将更多的学习成功纳入评价范围，如此，学生还会缺乏语文学习兴趣吗？再次要引入小组评价，即对一个学习小组的整体评价，如小组合作学习任务完成的好坏，小组合作是否分工合理，小组成员总体成绩是否有提升，等等，以期让学生形成合作意识和集体观念;最后要引入发展性评价，即要相信每一位同学都是在发展变化中的，只要他们和自己相比有进步，教师就要正视他们的进步并有的放矢地进行表扬、鼓励，逐步培养学生的自信心和上进心，让他们每前进一小步都能得到老师的笑容，从而养成他们积极向上、不断努力的学习斗志。
　　总之，随着教学学生人数上大幅减少，教学方式、教学目标、教学主体上也要跟着变革。语文小班化教学策略符合素质教育和因材施教的教学理念，对于发展学生的语文核心素养、提升课堂教学效率是十分有利的，语文教师要从学生实际出发，不断进行探索研究，在实践中走出切实可行的创新之路来。