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在十多年的农村英语教育教学过程中,我越来越深刻的发现到城市英语教学与农村英语教学存在着重大的差异。
一、学生素质差异明显
现阶段农村学生真正涉及英语学习是升入初中后,有的小学开设英语课了,有的小学还没开起来,那些开起来的学校也只是为了应付上级的检查,课堂教学随意性很大,教学进度和教学内容都不统一。小学没有升学压力,教师教学的目标性就不是很明确,学生能学多少是多少,学不下去初中再学。等来到初中后,学生在面对接触一种新语言,显得很不适应,学习起来很吃力。以上种种直接影响初中的英语教学。然而城市学生则不一样,很多学生在小学三、四年级时就参加各种英语辅导班,加之学校也开设英语课程,有统一的教材,教学要求与进度等,使得很多升入初一学生面对英语课游刃有余,初一英语课名为教学课,实际上俨然成为他们的巩固复习课。
二、师资力量悬殊
在农村存在大量专业教师匮乏现象,虽然这些年国家加大教师队伍建设,但是矛盾依然存在。在一线的英语教师中多数是其他科的教师改任的,这些老师却成为了英语教师的骨干。刚到农村中学工作时,其他老师就说“农村学校老师个个是‘万金油’,学校让你教什么课,你就能教什么课,没有多少年就成为全能型教师了”。此话虽然是玩笑,但是却真实反映了农村中学专业教师缺乏,工作分配不合理的现状。试想一下,老师对所上课都不熟悉不了解,自己一边学习一边给学生讲,教学效果可想而之。而城市中学由于教师人数充足,基本上做到“一个萝卜一个坑”,学什么专业教什么课程,在教学上得心应手,有的放矢,甚至有些专业老师无课可上。
三、农村英语教学环境、设施投入严重不足,教学方法滞后
农村初中英语教学还是采用传统式教学,一根粉笔、一本书、一个录音机。虽然国家加大对农村学校资金投入,给农村中学配有多媒体教室和语音室,但是使用率依然不高。一方面是由于班级学生人数众多的原因,另一方面这些本来应用于日常教学的设施却成为迎合上级检查的摆设,没有真正发挥它应有的作用。英语教学所常用的教法仍然是讲练结合,教师的教和学生的学都为了一个目的:能考一个好分数。至于学生能不能听懂,会不会说,师生双方都不在意,“哑巴英语”在农村学校很普遍。现在的英语考卷中有20分的听力题目,在教学中很少进行系统的听力训练。在学科教研上,学校舍不得投入,教师得到外出学习的机会很少。在校内的公开课上,课后评价大家都说好话,即使说缺点也都是无关痛痒的,教师之间并没有得到有效的交流,教学模式仍然停留在讲练结合上。在城市学校,首先在现代化教学设施使用政策上是欢迎、鼓励、督促,不怕你用,就怕你不用,对教师要求是人人都能使用多媒体教学,每学期必须上够多少节多媒体课、语音课等。
四、经济实力与重视程度
作为城市经济发展远远要胜于农村,换句话说城市家庭收入要高于农村家庭收入,因此在学生教育投资上,城市家庭要多于农村家庭。很多城市学生家长已经不满足于学生在课堂上所学知识了,而是花一定的时间和金钱投入到课堂以外的学习,这也是辅导班层出不穷的直接原因。而农村学生家长则将学生学习寄托于学校的教学,除此之外很少甚至不会投资学生课堂以外的学习。随着近些年大学扩招,毕业大学生就业难度加大等原因,在农村地区“读书无用”思想重新抬头,许多家长误认为让孩子上学是既费时又花钱的笨事 ,不如让孩子早点出去挣大钱划算,这直接导致中学升学率下降,辍学率升高。而在城市家长对学生的学习相当重视,似乎觉得学习就是学生的前途。因此,让学生参加各种辅导班不足为奇。
五、投入比重不平衡
“尊师重教”是中华民族的优良传统,但我国的教育经费在国民生产总值所占比例列为世界倒数20 几位 ,目前教育支出占国民生产总值的3%,农村教育特别是贫困地区投入更为不足。即使在一个地区,专业教师分配也层次不齐,在农村缺乏大量的如外语、物理、化学等专业老师,学校向上级申请,但是分配下来的却是学校较为充足的专业老师,因此也就出现了一个学校某个专业老师人数达数十名,而某个专业老师却独独两三名,但为了完成巨大教学任务,学校“赶鸭子上架”的事情也就不难理解了。究其原因,主要还是农村经济落后,条件艰苦,很多专业老师不愿到农村任教。在硬件设施上,农村中学虽然比以往有了较大改善,但是同城市中学相比,差距依然较大。
我国是一个农业大国,农村学生占有很大比重,农村教育直接关系到我国教育和经济能否持续发展的一件大事。因此,针对目前农村与城市学校的巨大差异,我们应该加大对农村教育的财政支出,优先保证农村正常教学的进行。注重扩大城乡教师的交流,提高教师的专业水平,及时调派专业优势明显,对农村英语教育充满激情的教师到农村任教。同时教育管理部门也要督促学校转变教育观念,真正做到素质教育,让学生真正的掌握英语并应用英语,使学生德智体美劳全面发展。并且每个教育同行都应该密切关注,呼吁全社会关心帮助农村学校,在自己力所能及的范围内尽自己最大的努力。只有全社会动员起来支持农村,才能更好、更快,更和谐解决“三农”,提高农村英语教育质量!
一、学生素质差异明显
现阶段农村学生真正涉及英语学习是升入初中后,有的小学开设英语课了,有的小学还没开起来,那些开起来的学校也只是为了应付上级的检查,课堂教学随意性很大,教学进度和教学内容都不统一。小学没有升学压力,教师教学的目标性就不是很明确,学生能学多少是多少,学不下去初中再学。等来到初中后,学生在面对接触一种新语言,显得很不适应,学习起来很吃力。以上种种直接影响初中的英语教学。然而城市学生则不一样,很多学生在小学三、四年级时就参加各种英语辅导班,加之学校也开设英语课程,有统一的教材,教学要求与进度等,使得很多升入初一学生面对英语课游刃有余,初一英语课名为教学课,实际上俨然成为他们的巩固复习课。
二、师资力量悬殊
在农村存在大量专业教师匮乏现象,虽然这些年国家加大教师队伍建设,但是矛盾依然存在。在一线的英语教师中多数是其他科的教师改任的,这些老师却成为了英语教师的骨干。刚到农村中学工作时,其他老师就说“农村学校老师个个是‘万金油’,学校让你教什么课,你就能教什么课,没有多少年就成为全能型教师了”。此话虽然是玩笑,但是却真实反映了农村中学专业教师缺乏,工作分配不合理的现状。试想一下,老师对所上课都不熟悉不了解,自己一边学习一边给学生讲,教学效果可想而之。而城市中学由于教师人数充足,基本上做到“一个萝卜一个坑”,学什么专业教什么课程,在教学上得心应手,有的放矢,甚至有些专业老师无课可上。
三、农村英语教学环境、设施投入严重不足,教学方法滞后
农村初中英语教学还是采用传统式教学,一根粉笔、一本书、一个录音机。虽然国家加大对农村学校资金投入,给农村中学配有多媒体教室和语音室,但是使用率依然不高。一方面是由于班级学生人数众多的原因,另一方面这些本来应用于日常教学的设施却成为迎合上级检查的摆设,没有真正发挥它应有的作用。英语教学所常用的教法仍然是讲练结合,教师的教和学生的学都为了一个目的:能考一个好分数。至于学生能不能听懂,会不会说,师生双方都不在意,“哑巴英语”在农村学校很普遍。现在的英语考卷中有20分的听力题目,在教学中很少进行系统的听力训练。在学科教研上,学校舍不得投入,教师得到外出学习的机会很少。在校内的公开课上,课后评价大家都说好话,即使说缺点也都是无关痛痒的,教师之间并没有得到有效的交流,教学模式仍然停留在讲练结合上。在城市学校,首先在现代化教学设施使用政策上是欢迎、鼓励、督促,不怕你用,就怕你不用,对教师要求是人人都能使用多媒体教学,每学期必须上够多少节多媒体课、语音课等。
四、经济实力与重视程度
作为城市经济发展远远要胜于农村,换句话说城市家庭收入要高于农村家庭收入,因此在学生教育投资上,城市家庭要多于农村家庭。很多城市学生家长已经不满足于学生在课堂上所学知识了,而是花一定的时间和金钱投入到课堂以外的学习,这也是辅导班层出不穷的直接原因。而农村学生家长则将学生学习寄托于学校的教学,除此之外很少甚至不会投资学生课堂以外的学习。随着近些年大学扩招,毕业大学生就业难度加大等原因,在农村地区“读书无用”思想重新抬头,许多家长误认为让孩子上学是既费时又花钱的笨事 ,不如让孩子早点出去挣大钱划算,这直接导致中学升学率下降,辍学率升高。而在城市家长对学生的学习相当重视,似乎觉得学习就是学生的前途。因此,让学生参加各种辅导班不足为奇。
五、投入比重不平衡
“尊师重教”是中华民族的优良传统,但我国的教育经费在国民生产总值所占比例列为世界倒数20 几位 ,目前教育支出占国民生产总值的3%,农村教育特别是贫困地区投入更为不足。即使在一个地区,专业教师分配也层次不齐,在农村缺乏大量的如外语、物理、化学等专业老师,学校向上级申请,但是分配下来的却是学校较为充足的专业老师,因此也就出现了一个学校某个专业老师人数达数十名,而某个专业老师却独独两三名,但为了完成巨大教学任务,学校“赶鸭子上架”的事情也就不难理解了。究其原因,主要还是农村经济落后,条件艰苦,很多专业老师不愿到农村任教。在硬件设施上,农村中学虽然比以往有了较大改善,但是同城市中学相比,差距依然较大。
我国是一个农业大国,农村学生占有很大比重,农村教育直接关系到我国教育和经济能否持续发展的一件大事。因此,针对目前农村与城市学校的巨大差异,我们应该加大对农村教育的财政支出,优先保证农村正常教学的进行。注重扩大城乡教师的交流,提高教师的专业水平,及时调派专业优势明显,对农村英语教育充满激情的教师到农村任教。同时教育管理部门也要督促学校转变教育观念,真正做到素质教育,让学生真正的掌握英语并应用英语,使学生德智体美劳全面发展。并且每个教育同行都应该密切关注,呼吁全社会关心帮助农村学校,在自己力所能及的范围内尽自己最大的努力。只有全社会动员起来支持农村,才能更好、更快,更和谐解决“三农”,提高农村英语教育质量!