论文部分内容阅读
摘 要只要让学生谈到数学学习的感受，多数学生会用枯燥、乏味、难等描述。数学是小学阶段的基础学科，因其思维、逻辑等特点，的确是比较抽象、难度大的学科，难以激发起学生学习的兴趣，传统的灌输教学，更让数学增加枯燥性、乏味感。文章结合教学实践，对小学数学教学有效性的问题，谈几点思考。
关键词小学数学;数学教学;有效性;主要策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0182-01
笛卡尔指出“数学是知识的工具”。然而实际教学中，多数教师更多地注重知识的灌输、习题的训练，停留在应试教育的层面，忽视学生能力的发展、素质的提升，导致学生数学课堂上注意力不集中，对数学失去兴趣，甚至对数学的学习有抵触情绪。久而久之，由不喜欢上升到听不懂、做不会，最后逐渐放弃。改变教学方式，教师应潜心研究教材和新课标、遵循学生的规律，探讨数学课堂到底该怎么上，才能激发学生兴趣、调动学习和探究的积极性，提高学习效果。
一、注重导入，促学生进入学习状态
导入是课堂教学的第一环节，合理、趣味、新颖的导入，可以快速吸引学生的注意力，促学生快速融入到课堂的学习中，导入是否有效，直接影响课堂教学有效性的達成。为此，作为小学数学教师，应注重导入的设计的精彩、方法的独特，让导入奠定有效课堂的基础。
常态的课堂上，多数教师会忽略导入环节的精心设计，采用单刀直入的方式，进行课堂教学，如《升和毫升》的教学时，教师如果直接对该部分的知识进行讲解，从“升”和“毫升”是两个容积单位、对升和毫升的换算采用“给”的方式，小学生在课间玩耍，很难快速进入学习状态。此时，教师不如运用等一等、缓一步的教学策略，而是先创设情境而有效导入，快速吸引学生的注意力。如教师给出三个杯子，提出问题：“你认为哪一个被子盛水最多？你认为哪一个盛水最少？你有方法验证你的猜想？”这样生活化情境的创设、贴近学生生活实际的问题，立刻吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。再引出“升”和“毫升”的概念，深入教学二者的换算等，这样，学生才会对即将所学的知识感兴趣。兴趣是最好的老师。学生产生了强烈的兴趣，才会产生探究的欲望，调动主动参与的积极性，从而提高参与度，提高学习效果。
二、融入实践活动，促使学生动手动脑
“实践是检验真理的唯一标准。”《义务教育数学课程标准》指出数学教学中应更新教学模式，构建自主、合作、探究学习模式，融入实践活动，让学生动起来，成为学习的主题。教育家陶行知先生也提出“六大解放”，倡导让学生动手、动脑、动口。为此，数学教学中，教师不妨结合教学内容，巧妙设计以操作为主的活动，让学生通过“做”，提高操作能力，促其“做中学”“学中做”。
如“三角形三边关系”的教学时，教师给出让学生取出长度不同的小棒，摆出三角形，再对组成三角形的三根小棒进行两个之和、两个之差，与另一个进行比较，这样，三角形三边关系在想一想、摆一摆、算一算等活动中，自主发现、自主构建，发展了学习能力。
三、运用趣味教学，为课堂增趣加味
一直以来的数学教学，教师教学生学、教师讲学生听的模式，让数学课堂枯燥乏味，学生的积极性不高、兴趣也浓。新、奇、趣等的事物对于儿童而言，具有无穷的魅力。为此，数学教学中，融入趣味教学，可以激发学生的兴趣，促学生主动参与，从而提高教学的有效性。
趣味教学中，和谐师生关系是基础。教师应改变严师的形象，与学生愉悦互动，拉近师生的距离，产生“亲其师、信其道”之效。此时，教师的幽默、智慧，可以成为师生互动的枢纽。如教学《2和5的倍数的特征》的相关内容时，课堂之初，教师可以这样活跃课堂氛围：“你们随便说出一个数，不论是两位数、三位数，还是多位数，老师都可以一下说出你们给出的数是不是2或者5的倍数，你们信吗？不信的话，可以一个学生给出任何一个数，老师在一秒内给出答案，其他学生可以用计算器验证……”话刚落音，有同学说“吹牛，不可能”。于是，大家纷纷说出他们认为足够大、足够难的数，老师给出答案、同学验证后，面面相觑，也急切想知道老师的妙法是什么。于是，巧妙引出教学的主题，激发学生探究的欲望。
趣味教学，为数学知识增趣，为课堂教学提效。趣味教学的方法很多，游戏、故事、生活实例、世界名题等，都是激发学生兴趣，调动积极性的主要方法。教学中，灵活运用，是提升教学有效性的前提，为小学数学教学保“鲜”，为数学课堂增趣。
总之，现行的小学数学教材，题材新颖、生活色彩浓郁、知识点较为详细，也突出工具性、实践性。教学中，教师应遵循学生的认知特点和身心规律，创新教学方法、更新教学理念，改变学生学习数学耗时耗力而低效的现状，不断为课堂教学增添一些保鲜剂，让数学课堂“鲜”起来，课堂教学“活”起来，实现课堂教学最优化，推动数学课堂最高效。
参考文献：
[1]张守军.新课程下如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2019（22）：140-141.
[2]解飞飞.生本理念下的小学数学课堂观察探微[J].华夏教师，2019（15）：49.
关键词小学数学;数学教学;有效性;主要策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0182-01
笛卡尔指出“数学是知识的工具”。然而实际教学中，多数教师更多地注重知识的灌输、习题的训练，停留在应试教育的层面，忽视学生能力的发展、素质的提升，导致学生数学课堂上注意力不集中，对数学失去兴趣，甚至对数学的学习有抵触情绪。久而久之，由不喜欢上升到听不懂、做不会，最后逐渐放弃。改变教学方式，教师应潜心研究教材和新课标、遵循学生的规律，探讨数学课堂到底该怎么上，才能激发学生兴趣、调动学习和探究的积极性，提高学习效果。
一、注重导入，促学生进入学习状态
导入是课堂教学的第一环节，合理、趣味、新颖的导入，可以快速吸引学生的注意力，促学生快速融入到课堂的学习中，导入是否有效，直接影响课堂教学有效性的達成。为此，作为小学数学教师，应注重导入的设计的精彩、方法的独特，让导入奠定有效课堂的基础。
常态的课堂上，多数教师会忽略导入环节的精心设计，采用单刀直入的方式，进行课堂教学，如《升和毫升》的教学时，教师如果直接对该部分的知识进行讲解，从“升”和“毫升”是两个容积单位、对升和毫升的换算采用“给”的方式，小学生在课间玩耍，很难快速进入学习状态。此时，教师不如运用等一等、缓一步的教学策略，而是先创设情境而有效导入，快速吸引学生的注意力。如教师给出三个杯子，提出问题：“你认为哪一个被子盛水最多？你认为哪一个盛水最少？你有方法验证你的猜想？”这样生活化情境的创设、贴近学生生活实际的问题，立刻吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。再引出“升”和“毫升”的概念，深入教学二者的换算等，这样，学生才会对即将所学的知识感兴趣。兴趣是最好的老师。学生产生了强烈的兴趣，才会产生探究的欲望，调动主动参与的积极性，从而提高参与度，提高学习效果。
二、融入实践活动，促使学生动手动脑
“实践是检验真理的唯一标准。”《义务教育数学课程标准》指出数学教学中应更新教学模式，构建自主、合作、探究学习模式，融入实践活动，让学生动起来，成为学习的主题。教育家陶行知先生也提出“六大解放”，倡导让学生动手、动脑、动口。为此，数学教学中，教师不妨结合教学内容，巧妙设计以操作为主的活动，让学生通过“做”，提高操作能力，促其“做中学”“学中做”。
如“三角形三边关系”的教学时，教师给出让学生取出长度不同的小棒，摆出三角形，再对组成三角形的三根小棒进行两个之和、两个之差，与另一个进行比较，这样，三角形三边关系在想一想、摆一摆、算一算等活动中，自主发现、自主构建，发展了学习能力。
三、运用趣味教学，为课堂增趣加味
一直以来的数学教学，教师教学生学、教师讲学生听的模式，让数学课堂枯燥乏味，学生的积极性不高、兴趣也浓。新、奇、趣等的事物对于儿童而言，具有无穷的魅力。为此，数学教学中，融入趣味教学，可以激发学生的兴趣，促学生主动参与，从而提高教学的有效性。
趣味教学中，和谐师生关系是基础。教师应改变严师的形象，与学生愉悦互动，拉近师生的距离，产生“亲其师、信其道”之效。此时，教师的幽默、智慧，可以成为师生互动的枢纽。如教学《2和5的倍数的特征》的相关内容时，课堂之初，教师可以这样活跃课堂氛围：“你们随便说出一个数，不论是两位数、三位数，还是多位数，老师都可以一下说出你们给出的数是不是2或者5的倍数，你们信吗？不信的话，可以一个学生给出任何一个数，老师在一秒内给出答案，其他学生可以用计算器验证……”话刚落音，有同学说“吹牛，不可能”。于是，大家纷纷说出他们认为足够大、足够难的数，老师给出答案、同学验证后，面面相觑，也急切想知道老师的妙法是什么。于是，巧妙引出教学的主题，激发学生探究的欲望。
趣味教学，为数学知识增趣，为课堂教学提效。趣味教学的方法很多，游戏、故事、生活实例、世界名题等，都是激发学生兴趣，调动积极性的主要方法。教学中，灵活运用，是提升教学有效性的前提，为小学数学教学保“鲜”，为数学课堂增趣。
总之，现行的小学数学教材，题材新颖、生活色彩浓郁、知识点较为详细，也突出工具性、实践性。教学中，教师应遵循学生的认知特点和身心规律，创新教学方法、更新教学理念，改变学生学习数学耗时耗力而低效的现状，不断为课堂教学增添一些保鲜剂，让数学课堂“鲜”起来，课堂教学“活”起来，实现课堂教学最优化，推动数学课堂最高效。
参考文献：
[1]张守军.新课程下如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2019（22）：140-141.
[2]解飞飞.生本理念下的小学数学课堂观察探微[J].华夏教师，2019（15）：49.