论文部分内容阅读
摘 要： 后进生的转化工作存在明显的高原现象。后进生的自控能力比起优秀学生有很大差距。随着时间的推移，后进生多年养成的不良习惯又开始滋长，转化工作易出现反复。其实，这就是后进生转化中的“高原期”。后进生转化工作能否取得稳定成效，关键是教师在“高原期”所采取的应对措施。
关键词： 高原期 后进生转化工作 自控能力
怎样才能做好“高原期”的转化工作呢？我根据自身实践，总结了如下几点。
一、付出更多关爱，融化心理坚冰
教育事业的使命要求我们不能放弃对后进生的关爱。后进生既自卑又自尊，常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感，但又很难容忍别人看不起自己，表现出强烈的自尊心。进入“高原期”，由于进步幅度减小，学生会对自己的前期进步产生怀疑，其自卑和自尊的矛盾会进一步激化。他们在这个时期变得敏感而脆弱。例如，一个后进生上课睡着了，老师轻轻敲敲他的桌面以示提醒，他就可能有激烈的对抗。而对抗结束后，他的内心又陷入自责，进而自卑。老师必须明白，有时他们表现的自尊不过是要掩饰其自卑而已。如果我们不能报以宽容，则师生间的矛盾会更尖锐。与其如此，不如换一种心态：一个真诚的微笑、一个鼓励的眼神或许就会成为学生重新振作的契机。
二、降低行为标准，让进步触手可及
后进生之所以出现“高原期”的反弹，就是因为意志克服不了惰性，好习惯无法坚持。如果我们用要求一般学生的行为标准来衡量后进生，则会使他们望而生畏。因此，在后进生转化工作中仍然要采取循序渐进的原则，将各项行为标准呈梯级状相应降低，让学生感受到进步其实没有想象中那么困难。在我担任班主任期间，有位进入“高原期”的女生爱迟到的毛病又犯了，每周迟到的次数竟然达到4次以上。要求她在短期内改掉这一坏习惯显然是不现实的。于是我找她谈话时说：“首先，你家到学校骑单车只要15分钟左右的时间，迟到是可以克服的，对吗？”她点头，但眼神里透露的是不确定。“但是，我允许你迟到。”她瞪大眼睛，不可思议地盯着我。我趁势提出我的要求：“第一，你要把每周迟到的次数和每次迟到的时间做一个记录，以供比较；第二，你要逐步减少迟到的次数，争取在两个月时间内改掉迟到的习惯。这两个要求你能做到吗？”她想了想，表示愿意试一试。在接下来的时间里，我常常站在课室门口迎接她，早到了我就即时表扬；迟到了我不批评，而是报以微笑。每个周末我检查她的迟到记录本时，发现次数减少我就在上面写下鼓励和表扬。渐渐地，她很少迟到了，到后半学期，基本没有迟到过。
三、搭建展示舞台，让成就感战胜挫败感
小时候学习骑单车，心里总有怕摔跤的阴影，于是就让父亲在后面帮我扶车，没有父亲在后面保驾，我就不肯学。父亲很有办法，他扶着扶着就偷偷松开了手，而我却在不知不觉间骑了很远。现在想想，其实是自己克服了心理障碍之后，才真正学会骑车的。后进生的转化也有一个帮助他们克服心理障碍的过程。后进生是学生群体中的边缘人，当“高原期”到来，如影随形的挫败感将再次使他们产生这样的心理障碍：我是“差生”，失败是正常的。这种把非正常视为正常的想法显然是一种心理扭曲。我们怎样矫正这种心态？有经验的老师会充分挖掘他们身上的优点，并搭建一个展示其优点的舞台。我接触过一个后进生，性格内向，学习成绩不好还经常上课打瞌睡。我多次找他谈心，谈完后稍有进步，时间一长，又出现了反复。有一次，他跟我谈起自己的哥哥、表姐成绩都很好，而自己却什么都不好的时候，眼圈都红了。我说：“你能写一手好字呀？”他摇摇头：“字写得好，有什么用！”我当时没跟他说用处在哪里，但我让他加入了班内的宣传小组，专门负责出黑板报。在他的精心策划下，我们的板报频频在学校评比中获奖。每次获奖消息传来，我就第一时间在全班表扬他，同学们每一次都自发内心地对他作出的贡献报以热烈的掌声。在这样的氛围中，他黯淡的眼神渐渐变得神采飞扬，成功的喜悦溢于言表，无论是学习还是常规纪律都有了明显起色。学生为什么会出现这样的转变？我觉得是因为通过展示其优点强化了这样的意识：你有优点，你会成功。这种积极的心态在后进生的转化中起到奇妙的激励作用，不可忽视。
四、运用心理暗示，促进自我激励
处于“高原期”的后进生，意志力受到空前挑战，所以在这个时期进行必要的自我暗示，有助于培养持之以恒的毅力。我在后进生转化中经常对学生进行自我暗示法的辅导。有一位后进生长期以来学习积极性都很低，一提到学习就萎靡不振，甚至连走路姿势都有点老态龙钟。但一谈到他着迷的足球，他立即变得眉飞色舞。我问他：“你为什么会在学习和谈到足球时出现完全不同的状态呢？”他想了半天才说：“学习太累了。”我说：“你是不是每天一醒来，想到要上学就觉得累？”他点点头，觉得我说到他心里去了。我换了一种情境：“如果早上一醒来，想到下午有机会看一场精彩的球赛，那么一上午是不是都特别有劲？”“当然啦！”于是我告诉他：其实这是他的心理暗示在起作用。前者是负面暗示导致的消极行为，后者则相反。怎样做到积极暗示呢？我给他提出了如下几个建议：第一，把起床时的闹钟铃声设置为自己最喜欢的音乐；第二，从走路姿势开始改变自己，尽量保持抬头挺胸；第三，面对繁众的学习任务时，鼓励自己完成这些任务后就可以看一次球赛。这些看似与学习无直接关系的调整起到了积极暗示的作用。通过对这名学生一个多学期的跟踪观察和辅导，发现他的精神状态有了很大改观，学习成绩也有了进步，进入了发展中的相对稳定期。
“高原期”是后进生转化的分水岭。班主任必须掌握后进生在这一时期的心理特征，有针对性地采取应对措施。后进生转化不可能一劳永逸，即使走出了“高原期”，也可能出现反复。希望通过一两次谈心就实现转化是非常不现实的。所以，我们要做好打持久战的准备，坚持不懈，相信一定能取得良好效果。
关键词： 高原期 后进生转化工作 自控能力
怎样才能做好“高原期”的转化工作呢？我根据自身实践，总结了如下几点。
一、付出更多关爱，融化心理坚冰
教育事业的使命要求我们不能放弃对后进生的关爱。后进生既自卑又自尊，常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感，但又很难容忍别人看不起自己，表现出强烈的自尊心。进入“高原期”，由于进步幅度减小，学生会对自己的前期进步产生怀疑，其自卑和自尊的矛盾会进一步激化。他们在这个时期变得敏感而脆弱。例如，一个后进生上课睡着了，老师轻轻敲敲他的桌面以示提醒，他就可能有激烈的对抗。而对抗结束后，他的内心又陷入自责，进而自卑。老师必须明白，有时他们表现的自尊不过是要掩饰其自卑而已。如果我们不能报以宽容，则师生间的矛盾会更尖锐。与其如此，不如换一种心态：一个真诚的微笑、一个鼓励的眼神或许就会成为学生重新振作的契机。
二、降低行为标准，让进步触手可及
后进生之所以出现“高原期”的反弹，就是因为意志克服不了惰性，好习惯无法坚持。如果我们用要求一般学生的行为标准来衡量后进生，则会使他们望而生畏。因此，在后进生转化工作中仍然要采取循序渐进的原则，将各项行为标准呈梯级状相应降低，让学生感受到进步其实没有想象中那么困难。在我担任班主任期间，有位进入“高原期”的女生爱迟到的毛病又犯了，每周迟到的次数竟然达到4次以上。要求她在短期内改掉这一坏习惯显然是不现实的。于是我找她谈话时说：“首先，你家到学校骑单车只要15分钟左右的时间，迟到是可以克服的，对吗？”她点头，但眼神里透露的是不确定。“但是，我允许你迟到。”她瞪大眼睛，不可思议地盯着我。我趁势提出我的要求：“第一，你要把每周迟到的次数和每次迟到的时间做一个记录，以供比较；第二，你要逐步减少迟到的次数，争取在两个月时间内改掉迟到的习惯。这两个要求你能做到吗？”她想了想，表示愿意试一试。在接下来的时间里，我常常站在课室门口迎接她，早到了我就即时表扬；迟到了我不批评，而是报以微笑。每个周末我检查她的迟到记录本时，发现次数减少我就在上面写下鼓励和表扬。渐渐地，她很少迟到了，到后半学期，基本没有迟到过。
三、搭建展示舞台，让成就感战胜挫败感
小时候学习骑单车，心里总有怕摔跤的阴影，于是就让父亲在后面帮我扶车，没有父亲在后面保驾，我就不肯学。父亲很有办法，他扶着扶着就偷偷松开了手，而我却在不知不觉间骑了很远。现在想想，其实是自己克服了心理障碍之后，才真正学会骑车的。后进生的转化也有一个帮助他们克服心理障碍的过程。后进生是学生群体中的边缘人，当“高原期”到来，如影随形的挫败感将再次使他们产生这样的心理障碍：我是“差生”，失败是正常的。这种把非正常视为正常的想法显然是一种心理扭曲。我们怎样矫正这种心态？有经验的老师会充分挖掘他们身上的优点，并搭建一个展示其优点的舞台。我接触过一个后进生，性格内向，学习成绩不好还经常上课打瞌睡。我多次找他谈心，谈完后稍有进步，时间一长，又出现了反复。有一次，他跟我谈起自己的哥哥、表姐成绩都很好，而自己却什么都不好的时候，眼圈都红了。我说：“你能写一手好字呀？”他摇摇头：“字写得好，有什么用！”我当时没跟他说用处在哪里，但我让他加入了班内的宣传小组，专门负责出黑板报。在他的精心策划下，我们的板报频频在学校评比中获奖。每次获奖消息传来，我就第一时间在全班表扬他，同学们每一次都自发内心地对他作出的贡献报以热烈的掌声。在这样的氛围中，他黯淡的眼神渐渐变得神采飞扬，成功的喜悦溢于言表，无论是学习还是常规纪律都有了明显起色。学生为什么会出现这样的转变？我觉得是因为通过展示其优点强化了这样的意识：你有优点，你会成功。这种积极的心态在后进生的转化中起到奇妙的激励作用，不可忽视。
四、运用心理暗示，促进自我激励
处于“高原期”的后进生，意志力受到空前挑战，所以在这个时期进行必要的自我暗示，有助于培养持之以恒的毅力。我在后进生转化中经常对学生进行自我暗示法的辅导。有一位后进生长期以来学习积极性都很低，一提到学习就萎靡不振，甚至连走路姿势都有点老态龙钟。但一谈到他着迷的足球，他立即变得眉飞色舞。我问他：“你为什么会在学习和谈到足球时出现完全不同的状态呢？”他想了半天才说：“学习太累了。”我说：“你是不是每天一醒来，想到要上学就觉得累？”他点点头，觉得我说到他心里去了。我换了一种情境：“如果早上一醒来，想到下午有机会看一场精彩的球赛，那么一上午是不是都特别有劲？”“当然啦！”于是我告诉他：其实这是他的心理暗示在起作用。前者是负面暗示导致的消极行为，后者则相反。怎样做到积极暗示呢？我给他提出了如下几个建议：第一，把起床时的闹钟铃声设置为自己最喜欢的音乐；第二，从走路姿势开始改变自己，尽量保持抬头挺胸；第三，面对繁众的学习任务时，鼓励自己完成这些任务后就可以看一次球赛。这些看似与学习无直接关系的调整起到了积极暗示的作用。通过对这名学生一个多学期的跟踪观察和辅导，发现他的精神状态有了很大改观，学习成绩也有了进步，进入了发展中的相对稳定期。
“高原期”是后进生转化的分水岭。班主任必须掌握后进生在这一时期的心理特征，有针对性地采取应对措施。后进生转化不可能一劳永逸，即使走出了“高原期”，也可能出现反复。希望通过一两次谈心就实现转化是非常不现实的。所以，我们要做好打持久战的准备，坚持不懈，相信一定能取得良好效果。