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【摘要】班级管理是教师与学生A之间的一种双向的情感交流过程。和谐化的班级管理体现“以人为本”的教育理念，让学生在班级生活中有愉悦感、幸福感、尊严感，使学生的潜能、智力得到充分的发展。
【关键词】班级 和谐 师德 班规 赏识 学生
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0199-02
“和谐”，即协调、一致。构建和谐班级，就是班主任在班级管理的环境中，围绕和谐理念，以优化、协调、融合为手段，促进学生心情舒畅，思维活跃，个性张扬，特长发挥，师生关系协调、共进、发展、提高的教育管理过程。
怎样实现和谐化的班级管理？笔者谈一谈自己的做法：
一、师德宽容，百花齐放
师德宽容主要体现在，教师要有人格平等及相互尊重的态度，能够容许学生提出不同的意见和观点，允许学生有不同的行为，要对学生的部分言行有所包容，其中包含学生错误的观点和反对的意见、学生存在的一些人性上的弱点。宽容能够体现以学生为主体的教育理念，拉近师生之间的距离，让学生自由发展个性，让学生平和地接受教育。宽容是班主任必须具备的最基本的人格魅力，是班主任实现其亲和力的根本途径。首先容学生之“过”。只要学生的错误不超越原则，未造成很大影响，就应给予宽容，让学生有改正错误的机会；其次容学生之“异”。一枝独秀不是春，百花齐放春满园，容学生的个性差异；再次容学生之“弱”。对待学生的弱点或缺点，切忌讽刺、挖苦、宣扬。但宽容并非无原则的迁就。
二、班规人性化，班约弹性化
班规是班主任有效实施班级管理的“法律条文”。 首先，班规应该是师生合作、集体智慧的结晶。班规应由全班每位同学根据自身的实际情况、班情、学情自主制定自认为合适的条约，交由班委成员共同研讨，由班主任会同科任老师、学生家长代表，整理修改成文，最后再由全班同学补充、完善。这样形成的班规班约充分发扬了民主精神，极大地调动了学生参与的积极性（从学生中来，到学生中去），所以它既具有号召力，又具有亲和力。 其次，班规的内容要体现以学生为本的人文关怀精神，浸染着人性化色彩。班规班约内涵丰富，既有谆谆告诫，又有殷殷嘱咐，还有积极的心理暗示，更有真诚的期待与热烈的祝愿，能够深层次地反映学生的心声，内容应富有鼓动性，催人奋进，给人以昂扬向上的精神鼓舞和力量。德国教育家第斯多惠指出：教育的艺术“在于激励、唤醒和鼓舞”。班规班约的精神内核也应该是“在于激励、唤醒和鼓舞”，充满人性化的关怀。最后，班规的制定与执行要根据班级学生的实际情理和心理的需要出发，照顾或释放学生的种种实际需求；例如，班规都规定：不迟到，不早退，不旷课。对这类问题作出统一性的强行要求，未免太苛刻，难达班规的原本目的。我们可以弹性化，比如：每个月可以给学生们一次或两次机会。这样学生们就会十分珍惜这一次或两次机会，从而逐步达到既定的目标。
三、赏识“问题”学生
在每一个班级中，都存在着一些调皮捣乱、纪律散漫，学业欠佳的“问题”同学。他们虽然存在各式的缺点，但他们好动、调皮、讲义气，影响力和破坏力不可小视。作为问题学生，被老师欣赏是最幸福的事情。“欣赏”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。遗憾的是，多数老师对这类学生，最常用的办法就是惩罚，或体罚，或家访。然而，在教育实践中，恶性循环的惩罚造就学生逆反心里，强化违纪行为；体罚学生有悖法理；不得当的家访告状，变成了教师间接体罚学生；所有这些都不是解决这类学生的良好途径和措施。笔者认为，对这类学生最有效的办法就是实施赏识教育。赏识是什么？赏识就是发现他们的闪光点，肯定他成长过程中的细微进步，鼓励他扬长避短、发扬优点，激发其内在的发展潜能，发挥其能力，让他不断有成功的体验。笔者有这样的体验，老师为“不争气”“表现差”的学生付出的时间和精力往往比优秀的学生多，可他们却“涛声依旧”，何故？学生的答案是，我不觉得老师关心我，他只会拿我和好的同学比，老师觉得只有学习好的人才有用，老师看不起我，我们这类差生就是陪读的。许多学生在谈起自己的成长经历时，他们对自己得不到老师赏识和器重痛苦过，这些学生内心深处渴望得到老师的赞美，渴望得到老师权威的认可，他们希望上课时，老师关切的目光会投向自己，希望老师发现且赞美自己的优点，少些挑剔。有些学生如是说，我本来不想调皮捣蛋，可老师从来不理我，只有我捣乱的时候才注意我。可见，这类学生是多么的想得到老师的期待和赏识。你发现了吗，“调皮捣蛋”学生的负面影响极大，因此，有教育管理经验的老师，他们都十分注意对这些学生的教育和引导，认为只有把这些学生的“能力”有效利用起来，其他学生的教育问题就会迎刃而解，“赏识教育”便是这些老师的绝招。试想，这些学生都被你赏识得心花怒放，暖意融融，他们岂不敬重你，服从你、听从你的管理？因此，一个善于赏识学生的老师，必能赢得学生的欣赏和敬佩。因此，苏联教育家霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的，问题在于，教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。
总之，和谐化的班级，师德宽容是基础，人文化、弹性化的班规班约是前提，赏识问题学生是关键。
参考文献：
[1]孟繁华.《赏识你的学生》[M]. 海南出版社 2003年6月.
[2]朱永华.《引领心灵》[M].海南出版社 2005年6月.
【关键词】班级 和谐 师德 班规 赏识 学生
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0199-02
“和谐”，即协调、一致。构建和谐班级，就是班主任在班级管理的环境中，围绕和谐理念，以优化、协调、融合为手段，促进学生心情舒畅，思维活跃，个性张扬，特长发挥，师生关系协调、共进、发展、提高的教育管理过程。
怎样实现和谐化的班级管理？笔者谈一谈自己的做法：
一、师德宽容，百花齐放
师德宽容主要体现在，教师要有人格平等及相互尊重的态度，能够容许学生提出不同的意见和观点，允许学生有不同的行为，要对学生的部分言行有所包容，其中包含学生错误的观点和反对的意见、学生存在的一些人性上的弱点。宽容能够体现以学生为主体的教育理念，拉近师生之间的距离，让学生自由发展个性，让学生平和地接受教育。宽容是班主任必须具备的最基本的人格魅力，是班主任实现其亲和力的根本途径。首先容学生之“过”。只要学生的错误不超越原则，未造成很大影响，就应给予宽容，让学生有改正错误的机会；其次容学生之“异”。一枝独秀不是春，百花齐放春满园，容学生的个性差异；再次容学生之“弱”。对待学生的弱点或缺点，切忌讽刺、挖苦、宣扬。但宽容并非无原则的迁就。
二、班规人性化，班约弹性化
班规是班主任有效实施班级管理的“法律条文”。 首先，班规应该是师生合作、集体智慧的结晶。班规应由全班每位同学根据自身的实际情况、班情、学情自主制定自认为合适的条约，交由班委成员共同研讨，由班主任会同科任老师、学生家长代表，整理修改成文，最后再由全班同学补充、完善。这样形成的班规班约充分发扬了民主精神，极大地调动了学生参与的积极性（从学生中来，到学生中去），所以它既具有号召力，又具有亲和力。 其次，班规的内容要体现以学生为本的人文关怀精神，浸染着人性化色彩。班规班约内涵丰富，既有谆谆告诫，又有殷殷嘱咐，还有积极的心理暗示，更有真诚的期待与热烈的祝愿，能够深层次地反映学生的心声，内容应富有鼓动性，催人奋进，给人以昂扬向上的精神鼓舞和力量。德国教育家第斯多惠指出：教育的艺术“在于激励、唤醒和鼓舞”。班规班约的精神内核也应该是“在于激励、唤醒和鼓舞”，充满人性化的关怀。最后，班规的制定与执行要根据班级学生的实际情理和心理的需要出发，照顾或释放学生的种种实际需求；例如，班规都规定：不迟到，不早退，不旷课。对这类问题作出统一性的强行要求，未免太苛刻，难达班规的原本目的。我们可以弹性化，比如：每个月可以给学生们一次或两次机会。这样学生们就会十分珍惜这一次或两次机会，从而逐步达到既定的目标。
三、赏识“问题”学生
在每一个班级中，都存在着一些调皮捣乱、纪律散漫，学业欠佳的“问题”同学。他们虽然存在各式的缺点，但他们好动、调皮、讲义气，影响力和破坏力不可小视。作为问题学生，被老师欣赏是最幸福的事情。“欣赏”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。遗憾的是，多数老师对这类学生，最常用的办法就是惩罚，或体罚，或家访。然而，在教育实践中，恶性循环的惩罚造就学生逆反心里，强化违纪行为；体罚学生有悖法理；不得当的家访告状，变成了教师间接体罚学生；所有这些都不是解决这类学生的良好途径和措施。笔者认为，对这类学生最有效的办法就是实施赏识教育。赏识是什么？赏识就是发现他们的闪光点，肯定他成长过程中的细微进步，鼓励他扬长避短、发扬优点，激发其内在的发展潜能，发挥其能力，让他不断有成功的体验。笔者有这样的体验，老师为“不争气”“表现差”的学生付出的时间和精力往往比优秀的学生多，可他们却“涛声依旧”，何故？学生的答案是，我不觉得老师关心我，他只会拿我和好的同学比，老师觉得只有学习好的人才有用，老师看不起我，我们这类差生就是陪读的。许多学生在谈起自己的成长经历时，他们对自己得不到老师赏识和器重痛苦过，这些学生内心深处渴望得到老师的赞美，渴望得到老师权威的认可，他们希望上课时，老师关切的目光会投向自己，希望老师发现且赞美自己的优点，少些挑剔。有些学生如是说，我本来不想调皮捣蛋，可老师从来不理我，只有我捣乱的时候才注意我。可见，这类学生是多么的想得到老师的期待和赏识。你发现了吗，“调皮捣蛋”学生的负面影响极大，因此，有教育管理经验的老师，他们都十分注意对这些学生的教育和引导，认为只有把这些学生的“能力”有效利用起来，其他学生的教育问题就会迎刃而解，“赏识教育”便是这些老师的绝招。试想，这些学生都被你赏识得心花怒放，暖意融融，他们岂不敬重你，服从你、听从你的管理？因此，一个善于赏识学生的老师，必能赢得学生的欣赏和敬佩。因此，苏联教育家霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的，问题在于，教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。
总之，和谐化的班级，师德宽容是基础，人文化、弹性化的班规班约是前提，赏识问题学生是关键。
参考文献：
[1]孟繁华.《赏识你的学生》[M]. 海南出版社 2003年6月.
[2]朱永华.《引领心灵》[M].海南出版社 2005年6月.