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【摘要】情景教学法在初中英语教学中的应用有利于激发学生英语学习的兴趣，将情景教学法与初中英语词汇的讲解相结合，可以提高学生英语词汇应用的地道性、流利性和准确性。该文将以“茶”的英语单词为例，详细阐述情景教学法在英语词汇教学中的应用及效果。
【关键词】情景教学法;词汇教学
情景教学法指在教学过程中，教师有目的、有计划的引入或者创设一些具有一定情景色彩并且以形象为主体的生动情景，通过该情景引起学生们的情感上的共鸣，从而促使学生感同身受地的理解教材中所要表达的词汇及意义，让学生的心理机能得到发展的一种教学方法，该教学方法对英语词汇的学习具有促进和加深作用。在初中英语词汇教学中，一线教师应当注意将学习兴趣与英语词汇学习结合起来，创设多种情景进行词汇教学，改善学生对词汇学习的单一模式，从而提高学生英语词汇学习的兴趣和记忆能力。
1 情景教学法的理论依据
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为，这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法有些绝对化，但的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象且理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
2 情景教学法在初中英语词汇教学中的应用
在初中英语课堂当中，初中英语教学是学生们重新学习和掌握英语的新机遇，所以如何激发学生学习英语的兴趣显得尤为重要。同时，随着素质教育和新课改的推行实施，新课程标准中对学生英语的掌握要求不仅仅停留在机械的记忆层面，更加关注学生对于英语整体的综合应用。然而，相关研究表明，当前英语教师对于英语教学的模式单一，英语的教学工作还存在着许多问题。传统的英语教学课堂气氛单调且沉闷，教师的直接输出，大量词汇和语法知识的直接灌入和归纳总结，使学生无须任何思考，只需要完成任务进行机械记忆从而丧失学习的积极性，更没有办法激发学生自主习得词汇知识;此外，没有情景教学的加持，使得学生对于词汇和语法知识的记忆和应用更为困难。其次，对于词汇和语法知识意义及理解困难。當前，学生们机械背诵词义和句型，使学生们常常混淆或弄错词汇和语法知识的意义，有时很难在语篇中恰当理解。在初中英语教学中，在中考试题中以汉译英的形式出现的题型频率越来越低，取而代之的是在语篇语境中理解问题运用考察比重越来越大，因而有必要让学生通过语境来学习英语。最后，词汇和短语也时常出现应用搭配错误的问题。由于初中生词汇量的缺乏导致学生口语和书面表达单一，并且时常出现结构句式和应用错误的情况，学生对于词汇在听、说、读、写等方面的应用存在着乱用或搭配错误问题。总之，学生不仅只是单一地掌握各种语法规则，同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词，若只是机械的呈现背诵必定无法取得好的教学效果。教育来源于生活，再应用于生活当中。情景教学法缩短了学生与英语知识之间的心理距离，在一定的情景当中，学生通过熟悉的场景和生动的学习情景进行与知识的接触，有利于缩短学生与老师，学生与学生，学生与知识的距离。在初中英语课堂中，我们可以通过情景教学法促使学生以最佳的状态投入到英语学习当中去，使学生主动投入英语知识的学习，主动参与课堂中的英语小活动，从而促进学生英语能力的全方面发展。因此，情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设一些具有一定情景色彩、以形象为主体的生动情景，这种情景大多与学生的生活场景相关联，因此使学生们有感同身受的理解，促使学生更加深刻地理解教材中所要表达的词汇及意义，让学生的心理机能得到发展的一种教学方法，因而情景教学法对学生学习英语词具有促进和加深作用。因此，应将情景教学法运用到初中英语课堂教学中，将理论研究与实践研究结合起来，创设多种情景进行英语教学，改善学生对英语学习的单一模式，从而提高学生英语学习的兴趣和应用能力;同时，通过本研究也希望情景教学法能够在英语教学中得到广泛的应用和发展，促进初中英语教学效果的改善和提高，同时也希望能够为一线的英语教师提供一些新的教学方法和见解。
3 结束语
教育本是充满爱心和情感的事业，我们不应以应试为目的，使之异化为简单的灌输和反复的操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。而情景教育则是情感活动与认知活动相结合的新型育人模式，给教育教学注入了新的活力。在初中英语课堂中，教师应当充分应用好情景教学法进行教学，为学生提供学习的情景，给予学生以鼓励、支持、提示和辅助，从而促进其英语词汇的习得与巩固。
参考文献
[1]顾明远.没有兴趣就没有学习[J].教师之友，2000（1）：1.
[2]陈艳君.外语情境教学理论初探[J].课程教材教法，2014，34（1）：105-111.
【关键词】情景教学法;词汇教学
情景教学法指在教学过程中，教师有目的、有计划的引入或者创设一些具有一定情景色彩并且以形象为主体的生动情景，通过该情景引起学生们的情感上的共鸣，从而促使学生感同身受地的理解教材中所要表达的词汇及意义，让学生的心理机能得到发展的一种教学方法，该教学方法对英语词汇的学习具有促进和加深作用。在初中英语词汇教学中，一线教师应当注意将学习兴趣与英语词汇学习结合起来，创设多种情景进行词汇教学，改善学生对词汇学习的单一模式，从而提高学生英语词汇学习的兴趣和记忆能力。
1 情景教学法的理论依据
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为，这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法有些绝对化，但的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象且理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
2 情景教学法在初中英语词汇教学中的应用
在初中英语课堂当中，初中英语教学是学生们重新学习和掌握英语的新机遇，所以如何激发学生学习英语的兴趣显得尤为重要。同时，随着素质教育和新课改的推行实施，新课程标准中对学生英语的掌握要求不仅仅停留在机械的记忆层面，更加关注学生对于英语整体的综合应用。然而，相关研究表明，当前英语教师对于英语教学的模式单一，英语的教学工作还存在着许多问题。传统的英语教学课堂气氛单调且沉闷，教师的直接输出，大量词汇和语法知识的直接灌入和归纳总结，使学生无须任何思考，只需要完成任务进行机械记忆从而丧失学习的积极性，更没有办法激发学生自主习得词汇知识;此外，没有情景教学的加持，使得学生对于词汇和语法知识的记忆和应用更为困难。其次，对于词汇和语法知识意义及理解困难。當前，学生们机械背诵词义和句型，使学生们常常混淆或弄错词汇和语法知识的意义，有时很难在语篇中恰当理解。在初中英语教学中，在中考试题中以汉译英的形式出现的题型频率越来越低，取而代之的是在语篇语境中理解问题运用考察比重越来越大，因而有必要让学生通过语境来学习英语。最后，词汇和短语也时常出现应用搭配错误的问题。由于初中生词汇量的缺乏导致学生口语和书面表达单一，并且时常出现结构句式和应用错误的情况，学生对于词汇在听、说、读、写等方面的应用存在着乱用或搭配错误问题。总之，学生不仅只是单一地掌握各种语法规则，同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词，若只是机械的呈现背诵必定无法取得好的教学效果。教育来源于生活，再应用于生活当中。情景教学法缩短了学生与英语知识之间的心理距离，在一定的情景当中，学生通过熟悉的场景和生动的学习情景进行与知识的接触，有利于缩短学生与老师，学生与学生，学生与知识的距离。在初中英语课堂中，我们可以通过情景教学法促使学生以最佳的状态投入到英语学习当中去，使学生主动投入英语知识的学习，主动参与课堂中的英语小活动，从而促进学生英语能力的全方面发展。因此，情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设一些具有一定情景色彩、以形象为主体的生动情景，这种情景大多与学生的生活场景相关联，因此使学生们有感同身受的理解，促使学生更加深刻地理解教材中所要表达的词汇及意义，让学生的心理机能得到发展的一种教学方法，因而情景教学法对学生学习英语词具有促进和加深作用。因此，应将情景教学法运用到初中英语课堂教学中，将理论研究与实践研究结合起来，创设多种情景进行英语教学，改善学生对英语学习的单一模式，从而提高学生英语学习的兴趣和应用能力;同时，通过本研究也希望情景教学法能够在英语教学中得到广泛的应用和发展，促进初中英语教学效果的改善和提高，同时也希望能够为一线的英语教师提供一些新的教学方法和见解。
3 结束语
教育本是充满爱心和情感的事业，我们不应以应试为目的，使之异化为简单的灌输和反复的操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。而情景教育则是情感活动与认知活动相结合的新型育人模式，给教育教学注入了新的活力。在初中英语课堂中，教师应当充分应用好情景教学法进行教学，为学生提供学习的情景，给予学生以鼓励、支持、提示和辅助，从而促进其英语词汇的习得与巩固。
参考文献
[1]顾明远.没有兴趣就没有学习[J].教师之友，2000（1）：1.
[2]陈艳君.外语情境教学理论初探[J].课程教材教法，2014，34（1）：105-111.