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课堂教学是学校教育的生命，那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？几年来一直是许多教育工作者在探索的问题。做为一名初中生物教师，我个人认为,无论教学行为如何创新、课堂教学如何有效，教师所教授的内容能被学生愉快地接受，并能够运用到生活实践中去，这就是有效课堂，即学以致用。下面，结合本人多年的教学经历，谈谈对初中生物课堂有效性的理解。
一、重视备课的有效性
我们知道，课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求。课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。教学计划要靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，愉快热情地进行新材料、新案例、新方法、新情境、新问题的探索。不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。
二、重视学生学习兴趣的培养
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”可见我们要重视学生的学习兴趣。假如学生喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，从而提高学习的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是“次科”而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。
三、重视问题设计的有效性
在课堂教学中，老师通常都会遇到这样的问题：所提的问题或太难，学生难以回答造成冷场的现象；或太简单，呈低龄化特点。因此在生物课堂教学中，教师根据教学内容设计符合学生认知规律的“问题”，是提高教学有效性的手段之一。“问题”设计要针对学生的实际，要目标明确、新颖有趣。“问题”的难度要落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习中有一种成功感，从而促进思维能力的发展，有效地提高课堂教学的效果。所以，教师在“问题”的设计上要从趣、悬、巧、精着手。例如在讲授遗传知识时，为了激发学生对遗传知识的学习和探究兴趣，课堂教学中设计了这样的问题：番茄果实的红色对黄色为显性，现有纯种的红色番茄与纯种的黄色番茄杂交，问后代的果实是怎样的？当学生回答为红色、黄色时，教师立即予以否定，并明确讲明为“全为黄色”，然后追问“为什么？”从而在矛盾中激发学生的探究的兴趣，学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。
四、教学方法的有效性
教师在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法进行优化组合，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，让每个学习者的主动性与积极性得到充分的发挥，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。教学方法有多种，比如讲授法、演示法、实验法、练习法、情境教学法等。因此在教学中，对教学重难点的突破，最好用问题串的形式，利用学生已有知识设置具有一定难度梯度的问题或人为创设直观形象的手段帮助学生进行理解，鼓励学生多类比、多假设、多验证，在探究中求解答。在探究实验中，可采用分组活动来进行，以此激发学生探索和学习的兴趣，同时又能培养学生的合作能力、交往能力以及团队精神。
五、信息技术的有效整合
教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的做法是：首先让学生用手摸到自己的心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。接着让学生观看flash动画，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环的路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。最后，观看血液循环录像，全面认识，加深理解。从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将各种媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
总之，教师必须注重学生的学习方法，使学生们由被动学习变为主动学习，变学会为会学，这样才能真正达到传授知识、学以致用、培养能力的目的，从而提高生物课堂教学的有效性。
一、重视备课的有效性
我们知道，课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求。课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。教学计划要靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，愉快热情地进行新材料、新案例、新方法、新情境、新问题的探索。不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。
二、重视学生学习兴趣的培养
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”可见我们要重视学生的学习兴趣。假如学生喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，从而提高学习的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是“次科”而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。
三、重视问题设计的有效性
在课堂教学中，老师通常都会遇到这样的问题：所提的问题或太难，学生难以回答造成冷场的现象；或太简单，呈低龄化特点。因此在生物课堂教学中，教师根据教学内容设计符合学生认知规律的“问题”，是提高教学有效性的手段之一。“问题”设计要针对学生的实际，要目标明确、新颖有趣。“问题”的难度要落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习中有一种成功感，从而促进思维能力的发展，有效地提高课堂教学的效果。所以，教师在“问题”的设计上要从趣、悬、巧、精着手。例如在讲授遗传知识时，为了激发学生对遗传知识的学习和探究兴趣，课堂教学中设计了这样的问题：番茄果实的红色对黄色为显性，现有纯种的红色番茄与纯种的黄色番茄杂交，问后代的果实是怎样的？当学生回答为红色、黄色时，教师立即予以否定，并明确讲明为“全为黄色”，然后追问“为什么？”从而在矛盾中激发学生的探究的兴趣，学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。
四、教学方法的有效性
教师在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法进行优化组合，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，让每个学习者的主动性与积极性得到充分的发挥，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。教学方法有多种，比如讲授法、演示法、实验法、练习法、情境教学法等。因此在教学中，对教学重难点的突破，最好用问题串的形式，利用学生已有知识设置具有一定难度梯度的问题或人为创设直观形象的手段帮助学生进行理解，鼓励学生多类比、多假设、多验证，在探究中求解答。在探究实验中，可采用分组活动来进行，以此激发学生探索和学习的兴趣，同时又能培养学生的合作能力、交往能力以及团队精神。
五、信息技术的有效整合
教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的做法是：首先让学生用手摸到自己的心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。接着让学生观看flash动画，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环的路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。最后，观看血液循环录像，全面认识，加深理解。从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将各种媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
总之，教师必须注重学生的学习方法，使学生们由被动学习变为主动学习，变学会为会学，这样才能真正达到传授知识、学以致用、培养能力的目的，从而提高生物课堂教学的有效性。