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一、背景介绍
《书虫》是英国牛津大学出版社和外语教学与研究出版社共同引进的英语原著阅读学习材料。《绿野仙踪》为《书虫》（1级下）的第7本故事。它讲述了这样一个故事，一个名为多萝茜的小女孩被一场龙卷风刮到了一个陌生而神奇的国度——奥兹国，并迷失了回家的路。在那里，她陆续结识了没有脑子的稻草人、没有心脏的铁皮人和十分胆小的狮子。他们为了追寻家、智慧、善心和勇气，不畏艰难，互相帮助，最终，凭借自己的努力和毅力，都如愿以偿地完成了各自的心愿。
北京一零一中学初一年级A1班共31人，是初一（1）班和（4）班A层的学生。自从2016年3月以来，学生以“文学圈”的形式开展了6本《书虫》（1级下）的文学作品阅读与讨论活动。每两周一本，每两周一节讨论课，老师主持讨论。多数学生对文学作品的故事性兴趣较浓厚，而在分析作品主题方面则刚刚起步，可能会遇到困难。
当学生完成本课时的学习后，将能够通过阅读、小组分享、课堂讨论和反思等方式从作家与写作背景、语言、人物、情节、主题等多个文学要素理解作品；
能够进行比较阅读（Comparative or Syntopical Reading），即读一本书时，同时还能把其他类似的书拿进来比较、延伸出自己独特的观点。（Mortimer Adler& Charles Van Doren）
二、理论依据
丹尼尔斯（Harvey Daniels）认为“文学圈”是：“由一小群选择读同一本书的学生组成的深度阅读研讨团体，讨论过程是由学生对书本的反应和观感来主导，你可以听到书本中的事件和人物性格以及作者技巧或与故事有关的个人经验的讨论。文学圈提供学生专注阅读的方法，包括批判性思考和对书本内容的讨论。合作是此步骤的核心，當小组成员一起建构书中的意涵，学生对内容增加了更深度的了解。此外，文学圈经由架构式的讨论和延伸书写以及精致的响应能引导学生对于书中内容有更深层的了解。”
翻转课堂（Flipped Classroom）
翻转课堂，是指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。（英特尔全球教育总监Brian Gonzalez）
三、学习过程
第一课时课前任务：
1.完成小说的阅读和书后的练习。
2.观看电影《绿野仙踪》，写下自己印象最深刻的地方。
3.按文学圈角色完成不同的阅读任务。（参见附录）
第一课时课堂任务：
1.通过测试题检测学生的阅读效果。
2.组内分享：各角色负责向文学圈组内汇报，加深每个同学在不同文学要素方面的理解。
3.文学圈同角色讨论：同角色学生一起分享，学生完善自己的文学圈笔记，加深对某一文学要素的理解。
第二课时（本课时）：
1.导入：播放《绿野仙踪》电影中的音乐Somewhere Over the Rainbow，引导学生进入小说意境。
2.短剧表演。
3.文学圈各角色汇报，聚焦作品主题。
4.对比多萝茜回家的历程与《西游记》师徒四人西天取经的历程，加深对the Value of the Journey的感悟。
5.结合自身经历，进一步体会“家”、“童年”和“友谊”。
四、教学反思
本次阅读讨论课同时应用了“文学圈”阅读模式和翻转课堂教学方式，让学生参与到课堂的交流与讨论中，这种方式具有以下优势：首先，教师通过设计多样化的学习内容，有效应用多媒体技术激发学生的学习主动性和学习热情。面对经典文学作品，在老师的指引下，学生可以在课前借助发达的互联网进行充分的学习。其次，在课堂上，尽量让学生站在舞台正中央，努力追寻文学的踪迹。学生或是“表演者”，或是“调查者”，又或是“评论者”，亦或是“分析员”同时也是“老师”。学生热烈地讨论，勇敢地表达个性，自然地发表独到的见解，进行内心思想的碰撞。
然而，由于每个学生的英语水平参差不齐，水平较高的学生容易获得更好的舞台，得到更多的锻炼机会，水平较低的学生则可能无法积极参与、难以完全融入整个课堂。其次，学生自主学习能力的差异也使得课堂讨论很难保证让每个学生都能够充分参与。
综上，“文学圈”的阅读模式和翻转课堂的教学方式有利有弊，教师在教学实践中应该扬长避短，长其善而救其失，努力让学生更主动地自我学习、培养学生发散、批判的思维品质。
《书虫》是英国牛津大学出版社和外语教学与研究出版社共同引进的英语原著阅读学习材料。《绿野仙踪》为《书虫》（1级下）的第7本故事。它讲述了这样一个故事，一个名为多萝茜的小女孩被一场龙卷风刮到了一个陌生而神奇的国度——奥兹国，并迷失了回家的路。在那里，她陆续结识了没有脑子的稻草人、没有心脏的铁皮人和十分胆小的狮子。他们为了追寻家、智慧、善心和勇气，不畏艰难，互相帮助，最终，凭借自己的努力和毅力，都如愿以偿地完成了各自的心愿。
北京一零一中学初一年级A1班共31人，是初一（1）班和（4）班A层的学生。自从2016年3月以来，学生以“文学圈”的形式开展了6本《书虫》（1级下）的文学作品阅读与讨论活动。每两周一本，每两周一节讨论课，老师主持讨论。多数学生对文学作品的故事性兴趣较浓厚，而在分析作品主题方面则刚刚起步，可能会遇到困难。
当学生完成本课时的学习后，将能够通过阅读、小组分享、课堂讨论和反思等方式从作家与写作背景、语言、人物、情节、主题等多个文学要素理解作品；
能够进行比较阅读（Comparative or Syntopical Reading），即读一本书时，同时还能把其他类似的书拿进来比较、延伸出自己独特的观点。（Mortimer Adler& Charles Van Doren）
二、理论依据
丹尼尔斯（Harvey Daniels）认为“文学圈”是：“由一小群选择读同一本书的学生组成的深度阅读研讨团体，讨论过程是由学生对书本的反应和观感来主导，你可以听到书本中的事件和人物性格以及作者技巧或与故事有关的个人经验的讨论。文学圈提供学生专注阅读的方法，包括批判性思考和对书本内容的讨论。合作是此步骤的核心，當小组成员一起建构书中的意涵，学生对内容增加了更深度的了解。此外，文学圈经由架构式的讨论和延伸书写以及精致的响应能引导学生对于书中内容有更深层的了解。”
翻转课堂（Flipped Classroom）
翻转课堂，是指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。（英特尔全球教育总监Brian Gonzalez）
三、学习过程
第一课时课前任务：
1.完成小说的阅读和书后的练习。
2.观看电影《绿野仙踪》，写下自己印象最深刻的地方。
3.按文学圈角色完成不同的阅读任务。（参见附录）
第一课时课堂任务：
1.通过测试题检测学生的阅读效果。
2.组内分享：各角色负责向文学圈组内汇报，加深每个同学在不同文学要素方面的理解。
3.文学圈同角色讨论：同角色学生一起分享，学生完善自己的文学圈笔记，加深对某一文学要素的理解。
第二课时（本课时）：
1.导入：播放《绿野仙踪》电影中的音乐Somewhere Over the Rainbow，引导学生进入小说意境。
2.短剧表演。
3.文学圈各角色汇报，聚焦作品主题。
4.对比多萝茜回家的历程与《西游记》师徒四人西天取经的历程，加深对the Value of the Journey的感悟。
5.结合自身经历，进一步体会“家”、“童年”和“友谊”。
四、教学反思
本次阅读讨论课同时应用了“文学圈”阅读模式和翻转课堂教学方式，让学生参与到课堂的交流与讨论中，这种方式具有以下优势：首先，教师通过设计多样化的学习内容，有效应用多媒体技术激发学生的学习主动性和学习热情。面对经典文学作品，在老师的指引下，学生可以在课前借助发达的互联网进行充分的学习。其次，在课堂上，尽量让学生站在舞台正中央，努力追寻文学的踪迹。学生或是“表演者”，或是“调查者”，又或是“评论者”，亦或是“分析员”同时也是“老师”。学生热烈地讨论，勇敢地表达个性，自然地发表独到的见解，进行内心思想的碰撞。
然而，由于每个学生的英语水平参差不齐，水平较高的学生容易获得更好的舞台，得到更多的锻炼机会，水平较低的学生则可能无法积极参与、难以完全融入整个课堂。其次，学生自主学习能力的差异也使得课堂讨论很难保证让每个学生都能够充分参与。
综上，“文学圈”的阅读模式和翻转课堂的教学方式有利有弊，教师在教学实践中应该扬长避短，长其善而救其失，努力让学生更主动地自我学习、培养学生发散、批判的思维品质。