论文部分内容阅读
语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键在于阅读。使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。对于低段学生要求,能阅读浅近的童话、寓言、故事,会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。就此来谈谈低年级学生的阅读能力的培养。
一、培养专心阅读的习惯
阅读有泛读和精读之分,但无论泛读或精读,都需要专注,都不可漫不经心。孟子设喻说:“弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听,一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓徼而射之,虽与之俱学,弗若之矣。为是智弗若与?曰:非然也。”①如果说无论学习什么都需要专心,那么,阅读则尤其需要专注的品质。从心理学的角度看,“注意是记忆的钢刀”(注意力越集中,记忆留下的痕迹就越深),也是分析思想内容的解剖刀。对于需要“精读”的优秀作品,我们必需全身心投入,务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点,都渗透着作者深刻而丰富的思想感情,这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向,设身处地地充分地开展联想和想像,体味文字中包含的意思。高尔基在《论文学》中说:“书和人一样,也是有生命的一种现象,它也是活的、会说话的东西。”我们只有用心灵去体味,才能与会说话的文字展开对话,才能真正读懂古今优秀的作品。置身局外看热闹,恐怕永远也只能摸到一点皮毛。
阅读教学对小学生而言,除兴趣外,则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯,对于低年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一点控制手段,调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动,以限制其注意力的分散,逐步促进专一读书习惯的形成。为此,对低年级孩子,就应该教育他们在预习乃至阅读课外书时手必持笔,在所读文章开头、行间,运用文字或固定的阅读符号,学习圈点批划。例如:可以通过查字典给生字注音,给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法,既可以把注意力切实集中起来,活跃思维,加深对阅读内容的理解,又易于集中阅读的注意力。
二、养成阅读积累的习惯
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有厚积才能薄发,没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。吕叔湘先生说过:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少?我回想大概是三七开吧。也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的,还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时,总少不了青少年时期博览群书,即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为,只有博览,才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而且,在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
小学生从低年级开始就该注意阅读的积累,日积月累,不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰,古诗背诵是很重要的一个板块,其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。“文章本天成,妙手偶得之”。我让小朋友们准备了一本《采密本》,把平时看书时遇到的好词好句记到这个本字里,不会写的字用拼音代写。并定期检查,比一比谁摘的好词好句多,谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了,学习材料储存于大脑,成为学生终身营养,构成了语文素养。
三、培养广泛阅读的习惯
小学生都富有求知欲旺盛的特点,不甘禁锢在枯燥的课本之中,而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野,拓宽自己的知识领域。因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯,对他今后阅读习惯的形成,起着奠基作用。
1、课外阅读兴趣的培养。阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向,这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生,首先必激发学生有阅读的需要。当学生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时,就会引起学生的新的阅读需要。由于低年级孩子本身的认知面窄,他们不认为自己知识的缺乏,还不能正确的认识自己,因此教师必通过多种途径引起学生阅读需要。如:①故事诱读。学了《难忘的一天》这课后,我让小朋友再去找找写邓爷爷的其他故事。②榜样激读。经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家等的成才之道。像学了《王二小》这篇课文后,我让小朋友去找一找抗日战争时期小英雄的故事。小朋友就找来了《小英雄雷雨》、《刘胡兰》等文章来读。
2、丰富课外阅读的内容。根据低年级学生的年龄特点,可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物,如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带,在语文教学中,经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题,使学生体会到:课文中是微微地打开了一个通往知识世界的窗口,以激励其阅读的兴趣。在教学中,以篇带片,扩大阅读范围,激发阅读的欲望。
总之,在低年级的语文阅读教学中,应注重培养学生良好的阅读兴趣习惯,并注意培养学生的阅读方法。这样提高低年级学生阅读能力就不会是件难事。当然,提高学生阅读能力的方法不仅仅就这几个方面,还有很多很多,只要我们老师有心、有意,就一定会发现更多的方法。
一、培养专心阅读的习惯
阅读有泛读和精读之分,但无论泛读或精读,都需要专注,都不可漫不经心。孟子设喻说:“弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听,一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓徼而射之,虽与之俱学,弗若之矣。为是智弗若与?曰:非然也。”①如果说无论学习什么都需要专心,那么,阅读则尤其需要专注的品质。从心理学的角度看,“注意是记忆的钢刀”(注意力越集中,记忆留下的痕迹就越深),也是分析思想内容的解剖刀。对于需要“精读”的优秀作品,我们必需全身心投入,务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点,都渗透着作者深刻而丰富的思想感情,这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向,设身处地地充分地开展联想和想像,体味文字中包含的意思。高尔基在《论文学》中说:“书和人一样,也是有生命的一种现象,它也是活的、会说话的东西。”我们只有用心灵去体味,才能与会说话的文字展开对话,才能真正读懂古今优秀的作品。置身局外看热闹,恐怕永远也只能摸到一点皮毛。
阅读教学对小学生而言,除兴趣外,则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯,对于低年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一点控制手段,调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动,以限制其注意力的分散,逐步促进专一读书习惯的形成。为此,对低年级孩子,就应该教育他们在预习乃至阅读课外书时手必持笔,在所读文章开头、行间,运用文字或固定的阅读符号,学习圈点批划。例如:可以通过查字典给生字注音,给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法,既可以把注意力切实集中起来,活跃思维,加深对阅读内容的理解,又易于集中阅读的注意力。
二、养成阅读积累的习惯
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有厚积才能薄发,没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。吕叔湘先生说过:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少?我回想大概是三七开吧。也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的,还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时,总少不了青少年时期博览群书,即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为,只有博览,才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而且,在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
小学生从低年级开始就该注意阅读的积累,日积月累,不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰,古诗背诵是很重要的一个板块,其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。“文章本天成,妙手偶得之”。我让小朋友们准备了一本《采密本》,把平时看书时遇到的好词好句记到这个本字里,不会写的字用拼音代写。并定期检查,比一比谁摘的好词好句多,谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了,学习材料储存于大脑,成为学生终身营养,构成了语文素养。
三、培养广泛阅读的习惯
小学生都富有求知欲旺盛的特点,不甘禁锢在枯燥的课本之中,而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野,拓宽自己的知识领域。因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯,对他今后阅读习惯的形成,起着奠基作用。
1、课外阅读兴趣的培养。阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向,这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生,首先必激发学生有阅读的需要。当学生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时,就会引起学生的新的阅读需要。由于低年级孩子本身的认知面窄,他们不认为自己知识的缺乏,还不能正确的认识自己,因此教师必通过多种途径引起学生阅读需要。如:①故事诱读。学了《难忘的一天》这课后,我让小朋友再去找找写邓爷爷的其他故事。②榜样激读。经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家等的成才之道。像学了《王二小》这篇课文后,我让小朋友去找一找抗日战争时期小英雄的故事。小朋友就找来了《小英雄雷雨》、《刘胡兰》等文章来读。
2、丰富课外阅读的内容。根据低年级学生的年龄特点,可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物,如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带,在语文教学中,经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题,使学生体会到:课文中是微微地打开了一个通往知识世界的窗口,以激励其阅读的兴趣。在教学中,以篇带片,扩大阅读范围,激发阅读的欲望。
总之,在低年级的语文阅读教学中,应注重培养学生良好的阅读兴趣习惯,并注意培养学生的阅读方法。这样提高低年级学生阅读能力就不会是件难事。当然,提高学生阅读能力的方法不仅仅就这几个方面,还有很多很多,只要我们老师有心、有意,就一定会发现更多的方法。