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信息技术与学科整合就是在教学过程中以学科知识为载体，把信息技术作为一种认知工具渗透到学科教学中去，从而更加形象生动地完成课程教学任务的一种教学方法。信息技术在课堂中的运用能够把复杂问题简单化、抽象知识具体化、整体内容分解化，帮助学生理解、掌握所学的知识，提高教学效益，因而得到了迅速而广泛的运用。但是在目前的中小学课堂教学中，还存在一些问题，需要引起重视。
一、教学目标不明确
信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分、教学目标不明确。如，有位教师为了上好三年级语文中的《花钟》一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了各种信息资源，包括动画、声音、图像，并用录像展示了大自然中许多美丽的花朵。课堂上，同学们不停地感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，学生根本都搞不清这节课主要讲了什么、要达到什么样的教学目标。
二、忽略学科特点，影响教学质量的提高
信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化、促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地、不切实际地花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。作为教师，应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学生的学习效果，能使学生完成那些用其它方法难以做到的事，实事求是地解决问题。要多发挥信息技术独特的不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法甚至是比较原始的方法效果更好，那就没有必要去摆花架子了。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会有所不同。用与不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
三、教学设计不当，影响学生思维的拓展
我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换。有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考——发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”，学生按预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答。这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。
教师对素质教育理念的践行和对信息资源的取舍能力，是实现信息技术与课程整合的基本保证。处于信息时代的教师必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。
四、信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果
有些课件制作过于简单，只是几张简单的幻灯片，缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放；有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。另外，有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域网电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只得“助教”上阵；一些学生在电脑上操作交流，教师不会控制其他学生机，任由那些学生自由浏览；有些学生打字速度慢，电子邮件不会发……这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。
处于信息时代的教师首先要加强自身对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等。此外，具备现代教育教学思想观念也是教师必不可缺的基本素质。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。
信息技术与学科的整合是实现教育现代化的基础，是实现教育现代化的必经之路。信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。“信息技术与学科整合”是一个长期而艰巨的任务，但是我们相信，随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行和教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动中小学教育改革的进程。
一、教学目标不明确
信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分、教学目标不明确。如，有位教师为了上好三年级语文中的《花钟》一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了各种信息资源，包括动画、声音、图像，并用录像展示了大自然中许多美丽的花朵。课堂上，同学们不停地感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，学生根本都搞不清这节课主要讲了什么、要达到什么样的教学目标。
二、忽略学科特点，影响教学质量的提高
信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化、促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地、不切实际地花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。作为教师，应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学生的学习效果，能使学生完成那些用其它方法难以做到的事，实事求是地解决问题。要多发挥信息技术独特的不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法甚至是比较原始的方法效果更好，那就没有必要去摆花架子了。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会有所不同。用与不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
三、教学设计不当，影响学生思维的拓展
我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换。有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考——发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”，学生按预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答。这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。
教师对素质教育理念的践行和对信息资源的取舍能力，是实现信息技术与课程整合的基本保证。处于信息时代的教师必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。
四、信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果
有些课件制作过于简单，只是几张简单的幻灯片，缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放；有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。另外，有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域网电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只得“助教”上阵；一些学生在电脑上操作交流，教师不会控制其他学生机，任由那些学生自由浏览；有些学生打字速度慢，电子邮件不会发……这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。
处于信息时代的教师首先要加强自身对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等。此外，具备现代教育教学思想观念也是教师必不可缺的基本素质。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。
信息技术与学科的整合是实现教育现代化的基础，是实现教育现代化的必经之路。信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。“信息技术与学科整合”是一个长期而艰巨的任务，但是我们相信，随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行和教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动中小学教育改革的进程。