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【摘要】目前的阅读课是僵化而缺乏生命力的，会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能， 这和当前倡导创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的。图式理论能协助教师在教学中帮助学生建构丰富图式的同时，发扬学生作为阅读个体在阅读中的主体地位。使学生真正参与到阅读实践中，提高其阅读能力，培养其自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
【关键词】图式理论；高中英语；阅读课
【作者简介】景丽，江苏省镇江市实验高级中学。
作为一名英语教师站在讲台上这许多年也不再是一名新人，但是每每涉及阅读教学就十分挠头。自我总结目前阅读课采用的最基本的教学方式是教师布置预习题——学生阅读文章——教师讲析、提问——完成阅读理解练习——教师讲评练习答案。在这样的阅读教学过程中，学生始终处在被动的地位中；阅读的视野始终囿于教师预设的圈子中，阅读似乎仅仅为教师的提问和完成训练而作准备。这种阅读课是僵化而缺乏生命力的，作者深知其不仅不能激发学生的潜能和活力， 反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能， 这和当前倡导创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的。一直未能找出打破旧模式的出路，直到无意间接触到现代图式理论，发现其对高中英语教学尤其是阅读课的设计颇有启发和指导意义。
一、图式理论
现代图式理论产生于20世纪70年代， 认为图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。
简单地说，人们过去经历或学习的情景、知识等，会在大脑储存起来。大脑好比一个图书馆，记忆的东西并不是杂乱无章的，而是分门别类地编排。我们自然能有条不紊地找到需要的东西。同理，大脑也把过去的知识和经验，分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存储起来，这些就是“图式”。
二、图式理论对英语阅读的启示
据了解，大多数学生认为阅读理解难，主要的理解障碍是词语。第一种情况是关键词基本掌握，但有些细节和局部不能理解；第二种情况是只能读懂部分关键词，对文章的理解似是而非，模棱两可；第三种情况是不认识的词太多，学生无从下手。而这些正好与图式理论的三种图式相对应。
图式阅读理论认为，学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式（1anguage schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。这几种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，最终实现对语篇的理解。
1.语言图式。阅读理解中的语言图式是指关于文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。读者只有掌握了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取阅读过程中的文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的理解。语言图式的空白或欠缺都会对文章理解形成障礙。在阅读过程中常会遇到一些差异理解，常见的有形近词误解，一词多义的曲解，句法结构分析紊乱等。
2.内容图式。内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识。如果读者对文章内容不熟悉，即使读者具备了足够的语言知识，也会发现文章晦涩难懂。如有一篇描述海底潜泳见闻的文章，文中句法结构并不复杂，却有不少学生感到费解，主要就是对海洋知识以及海底的动植物名称陌生而造成的。简而言之，就是缺乏与之相应的内容图式来验证、澄清文字材料传达的信息。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对文章的理解。
3.形式图式。形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同内容的文章体裁形式，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。读者头脑中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读速度，增强对材料的理解。
三、图式理论让英语阅读课活起来
以牛津英语Body Language为例说明图式理论在实践中的运用。首先，应用多媒体在电脑屏幕上展出一些照片：微笑的、皱眉的、拥抱的、握手的、接吻的。这样学生通过视觉获取信息，调出内容图式，提出假设：这篇文章涉及的是人的表情和动作。然后，在各张照片下面填上单词smile， frown， embrace， handshake， kiss。学生因而调出语言图式，使照片与语义对上号。接着出示单词body language（身体语言），使学生的猜测从语义上得到证实。紧接着再出示下列单词gesture（手势），manner（举止），custom（风俗习惯），communicate（交际）这样再次激活学生的内容图式，引起联想：不同的手势表示不同的意思，什么举止才是得体的，不同国家可能有不同的风俗习惯，了解这些知识才能排除交际中出现的障碍。
四、结论
总之高效的阅读能力需要培养和训练；正确的阅读教学方法有利于学生形成自己的阅读策略并将其应用到阅读活动中去。图式理论能协助教师在教学中帮助学生建构丰富图式的同时，发扬学生作为阅读个体在阅读中的主体地位。阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活、积极调用的过程。正是阅读个体的这种能动思维活动，使得对文本的阅读能达到超越文字表层意义的理解。因此，在外语教学过程中，我们应当积极培养学生的这种能动作用。使学生真正参与到阅读实践中，提高其阅读能力，培养其自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]张维友.图式知识与阅读[J].外语界，1995（2）.
【关键词】图式理论；高中英语；阅读课
【作者简介】景丽，江苏省镇江市实验高级中学。
作为一名英语教师站在讲台上这许多年也不再是一名新人，但是每每涉及阅读教学就十分挠头。自我总结目前阅读课采用的最基本的教学方式是教师布置预习题——学生阅读文章——教师讲析、提问——完成阅读理解练习——教师讲评练习答案。在这样的阅读教学过程中，学生始终处在被动的地位中；阅读的视野始终囿于教师预设的圈子中，阅读似乎仅仅为教师的提问和完成训练而作准备。这种阅读课是僵化而缺乏生命力的，作者深知其不仅不能激发学生的潜能和活力， 反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能， 这和当前倡导创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的。一直未能找出打破旧模式的出路，直到无意间接触到现代图式理论，发现其对高中英语教学尤其是阅读课的设计颇有启发和指导意义。
一、图式理论
现代图式理论产生于20世纪70年代， 认为图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。
简单地说，人们过去经历或学习的情景、知识等，会在大脑储存起来。大脑好比一个图书馆，记忆的东西并不是杂乱无章的，而是分门别类地编排。我们自然能有条不紊地找到需要的东西。同理，大脑也把过去的知识和经验，分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存储起来，这些就是“图式”。
二、图式理论对英语阅读的启示
据了解，大多数学生认为阅读理解难，主要的理解障碍是词语。第一种情况是关键词基本掌握，但有些细节和局部不能理解；第二种情况是只能读懂部分关键词，对文章的理解似是而非，模棱两可；第三种情况是不认识的词太多，学生无从下手。而这些正好与图式理论的三种图式相对应。
图式阅读理论认为，学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式（1anguage schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。这几种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，最终实现对语篇的理解。
1.语言图式。阅读理解中的语言图式是指关于文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。读者只有掌握了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取阅读过程中的文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的理解。语言图式的空白或欠缺都会对文章理解形成障礙。在阅读过程中常会遇到一些差异理解，常见的有形近词误解，一词多义的曲解，句法结构分析紊乱等。
2.内容图式。内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识。如果读者对文章内容不熟悉，即使读者具备了足够的语言知识，也会发现文章晦涩难懂。如有一篇描述海底潜泳见闻的文章，文中句法结构并不复杂，却有不少学生感到费解，主要就是对海洋知识以及海底的动植物名称陌生而造成的。简而言之，就是缺乏与之相应的内容图式来验证、澄清文字材料传达的信息。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对文章的理解。
3.形式图式。形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同内容的文章体裁形式，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。读者头脑中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读速度，增强对材料的理解。
三、图式理论让英语阅读课活起来
以牛津英语Body Language为例说明图式理论在实践中的运用。首先，应用多媒体在电脑屏幕上展出一些照片：微笑的、皱眉的、拥抱的、握手的、接吻的。这样学生通过视觉获取信息，调出内容图式，提出假设：这篇文章涉及的是人的表情和动作。然后，在各张照片下面填上单词smile， frown， embrace， handshake， kiss。学生因而调出语言图式，使照片与语义对上号。接着出示单词body language（身体语言），使学生的猜测从语义上得到证实。紧接着再出示下列单词gesture（手势），manner（举止），custom（风俗习惯），communicate（交际）这样再次激活学生的内容图式，引起联想：不同的手势表示不同的意思，什么举止才是得体的，不同国家可能有不同的风俗习惯，了解这些知识才能排除交际中出现的障碍。
四、结论
总之高效的阅读能力需要培养和训练；正确的阅读教学方法有利于学生形成自己的阅读策略并将其应用到阅读活动中去。图式理论能协助教师在教学中帮助学生建构丰富图式的同时，发扬学生作为阅读个体在阅读中的主体地位。阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活、积极调用的过程。正是阅读个体的这种能动思维活动，使得对文本的阅读能达到超越文字表层意义的理解。因此，在外语教学过程中，我们应当积极培养学生的这种能动作用。使学生真正参与到阅读实践中，提高其阅读能力，培养其自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]张维友.图式知识与阅读[J].外语界，1995（2）.