《语文新课程标准》明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式.”教师应充分发挥主导作用,积极调动学生的学习主动性,点燃学生的学习热情,从而激活课堂,让学生处于最佳的学习状态,收到良好的教学效果。然而,传统的文言文课堂教学,教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式,学生始终处于接受者的被动地位。整个课堂成了老师的“独角戏”,老师泛泛而谈,学生恹恹而听,应有的互动没了,应疑的地方不疑,情感的交流被滔滔的讲解所替代,课堂气氛沉闷,教学效果差。选入教材的文言文作品多是名家名篇,文质兼美,描绘了优美动人的意境,倾注了作者炽烈的思想感情。刘勰在<<文心雕龙>>中指出“夫缀文者情动而辞发,观文者披文入情。”教师要善“导”,引导学生披文入情,主动地感知课文,或被优美的景观所陶醉,或被炽烈的感情所感染,激起积极主动的学情,“情满而溢发”,引领学生历略愉悦的交流、求知、探寻、欣赏的美好境界。如何让文言文课堂迸发出盎然生机呢?下面我就新课改教学实践谈几点看法:
　　1. 转变角度,激发学生主动求知、积极探究的兴趣
　　心理学认为:“人的一切心理都是动机引起的。”由于传统的教学模式,拘泥于识词、翻译与背诵,单调乏味,扼杀了学生的主动性,学生沦为被动接受知识的奴隶。教师不妨转变角度,激发学生兴趣和求知欲望,从而产生自主学习、主动参与、探究的动机,“曲径通幽”,有时会收到意想不到的满意效果。例如:《山市》一课,我先让学生观看了一段“海市蜃楼”的录象,一下子吸引了他们,并激起强烈的好奇心。接着我让学生分为六组,参照课文写一篇解说词并准备在课堂上交流。说是要当“记者”,大家顿时热情高涨,主动去学习课下注释,共同翻译课文,然后动笔写了起来。最后,每组选代表当堂给大家介绍〈〈山市〉〉,他们讲得绘声绘色,妙趣横生,俨然一个个小记者。他们的解说词很有现场感,让大家仿佛亲临其境,陶醉其中。“一变天地宽”,这一小小活动,唤起了学生的无限的求知欲与创造力,他们主动去识词、翻译、感悟课文。下课之后,他们还带着浓厚的兴致,纷纷上网查资料,请教物理老师,动手做试验等方式,终于弄懂了“山市”这种奇妙的自然现象。整个课堂,同学们主动求知,合作探究,紧张有序,气氛活跃。他们还把探究的兴趣延伸到课外,延伸到生活中。
　　2. 移情入境,让学生神游其中,乐此不疲
　　“入其境而知其事,明其境而通其情”。《语文新课程标准》着重指出:“教师是学习活动的组织者和引领者。……应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多钟教学策略。”创设教学情景是使文言文课堂化枯燥为活泼的有效途径。通过教师的引导、描绘或某些直观手段,将生活中经历的情景再现学生眼前,唤起学生回忆,促使其思维活跃达到最佳状态,然后再拓宽拓深其思路,使其展开想象与联想,在情景中构思、表达,进入“情动而辞发”的境界。例如《口技》一课,播放了一段<<口技>>一课的模拟录音,同学们被表演者惟妙惟肖、出神入化的表演所感染,仿佛置身于当时的情景中,屏气息息,如痴如醉。听完录音,他们带着强烈的好奇心,细致地诵读课文,认真地探讨课文疑点、结构、写法、情感,讨论声、赞赏声、朗读声、模仿声、欢笑声……不绝于耳。整节课,大家都沉浸在口技带来的美的享受中。
　　3. 讲述故事,让学生与教学内容亲密接触
　　心理学认为:需要是人的动力系统中最基础、最根本的动力源,对人的行为具有最强的推动力。孩子往往对故事有浓厚的兴趣,生动有趣的故事能满足孩子们愉悦身心的心理需要。文言文所选部分课文,故事性强,趣味横生,是历史故事中的经典,闪现出很强的人文性。通过讲故事,同学们可以在历史的长河中畅游,在静心倾听中,激活其知、忆、思、辩、析的主动性,把自己的情感融入故事中,与历史人物同喜、同悲、共乐、共愤,产生强烈的心灵共振。比如:《曹刿论战》一课,生动地再现了长勺之战的全过程,曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙陋”对比鲜明,人物形象跃然纸上。我让同学们讲故事,经过一番准备,同学们踊跃登台讲了起来。有个学生创造性地用评书形式把故事讲得十分精彩,往往道来,扣人心弦,好象一下子把大家带回了两千多年前那场惊心动魄的战争中,个个听得入了迷。通过讲故事,同学们不但对课文有了更深层的把握,识记了词语,弄懂了文意,梳理了文章结构,而且对人物的性格、文章的情感与主旨感悟更深切。
　　4. 配乐朗诵,营造艺术欣赏氛围,以求共鸣
　　俗话说:“书读百遍,其义自现。”新课标强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。播放音乐是渲染气氛、创设教学情景的一种有效手段。它可以给学生一个情感基调,诱发学生的真切体验,从而自然进入课文所描绘的境界,充分挖掘文本内涵,促进教师、学生、文本之间的碰撞、交流。在优美的音乐中,伴着音乐的节奏,学生以轻松愉快的心情听老师配乐朗诵,或自己带着生动的表情和情感朗读课文,可以产生有意或无意的认识能力和超强的记忆力,不知不觉地记忆所学的材料。《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《三峡》等都是千古传诵的美文,婉转流畅,抑扬顿挫,语言凝练,富于音乐美。配乐朗诵,不仅可以得到一种美的享受,而且能引领学生入情入境,调动起学生的想象与联想的主动性,进入作者描绘的优美意境中,促进学生积极地感悟、思辩、探究。让他们感受音乐和语言文字相结合带来的美,深刻理解课文内容,收到满意教学效果。
　　5. 游戏引路,让学生乐中学、学中乐、乐有得
　　在文言文教学中,如何构建活力课堂,让孩子们乐学、会学、学会呢?“游戏是孩子们的天性。”教师要努力渗透新课改理念,采用合理的教学模式,精心设计新颖的教学方法,营造欢快热烈的课堂气氛,使学生在游戏中以轻松愉快的心态接受知识、探究问题,变枯燥为有趣,化沉闷为活泼,让学生在游戏中交流、互动,情趣盎然。新课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动,通过有组织或随机的游戏活动,增进教学的趣味,提高学生的学习兴趣。教师要敢于转换脑筋,大胆尝试,充分利用游戏这一教学手段。如《醉翁亭记》一课,我制作了一个课件,设计让学生作为一个滁州百姓游览琅琊山。课堂上首先展示了一张导游图,让学生自己点击,由俯视滁州全景到远眺西南诸峰,由琅琊山到酿泉美景,最后聚焦醉翁亭。然后分小组让学生制作图片,介绍“滁人游”、“众宾欢”、“太守醉”等场面,在全班展示,评出优胜小组。“学海无涯乐作舟”,从而达到优化课堂教学的目的。
　　美国科学教育家兰本达曾说过:“学习是在学习者自身内部发生的过程,他卷得越深——他越是有动力——也就越积极地和这一过程合作。”新课程改革要求调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让他们参与整个教学过程,获得主动发展和全面发展。“教无定法。”教学实践证明:在文言文课堂教学过程中,教师应灵活多样地创设贴近学生生活实际的、具体形象的教学情景,才能调动学生解决思维,激发学生的探索精神,变“要我学”到“我要学”,投入到积极主动的学习状态中,从而构建一个活泼、轻松、高效、探究的文言文课堂。
　　收稿日期:2010-08-18