【摘要】“教学不仅是一门科学,而且是一门艺术”。课堂是教师实施教育的主阵地,如何在素质教育的前提下,提高小学数学课堂效率,是每位教者都应该深入地探索和研究的重要问题。
　　【关键词】课堂;提高;课堂效率
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0082-02
　　
　　课堂教学是学校教育的重要环节,课堂教学的好坏直接关系到学校教育效果的优劣,那么如何在素质教育下提高数学课堂效率呢?
　　1 明确课堂纪律,严格管理
　　常言道:铁的纪律是成功的保证。良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理,培养学生自觉遵守纪律的好习惯,创设最佳的教学环境,从而提高课堂教学效率。学期的第一节课,教师首先要明确课堂纪律要求,向学生讲清自己课堂管理的底线。当然良好的课堂纪律管理并不代表压抑束缚、强制安静、填鸭式灌输,而是逐步培养学生从内心自觉遵守课堂纪律,自觉进行学习的习惯。其次,教师要处理好各种突法事件。在教学过程中往往会遇到学生情绪高涨的情况,在这一时刻教师要能马上调节学生情绪,把他们带回课堂,一个眼神,一个手势,让学生心领神会,使课堂纪律管理能做到紧缩有度,收放自如。只有这样,课堂纪律才能真正为提高课堂效率保驾护航。
　　2 重视课堂导入,恰到好处
　　导入新课是课堂教学的一个重要环节,它的成败直接影响着课堂的总体效果。巧妙地导入新课,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色,学习不会积极主动,教学就达不到预期的效果。正所谓:良好的开端是成功的一半。因此,在课堂教学中,一定重视教学伊始的导入艺术。
　　3 增强语言的艺术性,激情引趣
　　在教学的“舞台”上,教师既是导演,又是演员。数学课堂教学就是数学知识的传递过程。语言是教师传授知识的主要方式。同样的教学内容,讲得生动,妙趣横生,学生百听不厌,回味无穷,受益匪浅;讲的枯燥,乏味老套,学生呆若木鸡,事倍功半,一无所获。所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,它直接影响着教学的效果。要提高数学课堂效率,就必须研究数学课堂的语言艺术。
　　首先,数学教师的语言要“准”。 数学教学语言不能模棱两可,这是由数学的本质特征决定的。对于定义、定理的叙述要准确无误,不要使学生产生疑问和误解。语言要有准确性,逻辑性,科学性。
　　其次数学教师的语言要“精”。语言精炼,这就要求教师在课堂上用最简练的语句表达更丰富的内容。讲课干净利索,教学重要语句不冗长,要抓重点,简洁概括,有的放矢。避免口头禅和语言重复。
　　另一方面,数学教学的语言要有“趣”。幽默是语言的较高境界。教学语言要幽默风趣,通俗易懂。巧妙地运用幽默语言,恰当的比喻,把教条的传授知识生动化,可以激活课堂气氛,点燃学生的学习激情,有助于学生积极思维,开动脑筋,去理解,接受和记忆新知识,启发学生的智力。
　　4 教学以学生为主体,强化参与
　　“授人以鱼不如授人以渔”, 教师的天职不是孜孜不倦地“钓鱼”,而是循循善诱地“授渔”,因为学生一旦掌握“垂钓”之道,便会触类旁通,受益终生。教师要善于导引,以激励学生在教学活动中充分发挥其主体地位。
　　4.1 尊重学生的主导地位
　　教师是学生学习的组织者,引导者和合作者。数学课堂教学活动中,教师要当好导演,精心设计、精心组织课堂结构,引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践。把思维的权利还给学生,把问的权利交给学生,把做的过程让给学生,避免一切由教师包办代替,以培养学生的自主探索精神,创新意识和独立实践的能力。让学生登上课堂教学的舞台,使他们真正成为课堂教学舞台的主角。
　　4.2 保证师生间的和谐交流
　　课堂教学过程,是师生间双向交流、互动的过程,以学生为主导,教师为辅,师生之间不仅是教与被教的关系,更是互相合作的关系。教师不仅仅是知识的传授者,更主要的是学生学习知识的引导者,是朋友间的平等者。当学生提出意想不到的想法时,教师要积极评价;当学生对教师提出疑问时,教师要给予充分的解释和鼓励;当学生一时思路堵塞时,教师要适时耐心点拨。这样,学生在在知识的探索中,才会感到安全,愉悦。这种平等是内在的、师生共同感受到的平等,使课堂教学形成一种强烈的民主、平等、和谐的气氛,形成教与学相互推动的合力,以确保课堂教学效率的提高。
　　4.3 开展小组间的合作学习
　　合作学习,是以学为中心,在教师的指导下,以小组为形式,为了共同的学习目标,共同学习,互相促进,共同提高的一种学习探究形式。课堂讨论,是学生合作学习的一种主要形式。
　　教师组织学生课堂讨论进行合作学习,关键是创设良好的探讨氛围,调动学生的学习兴趣。在开展课堂讨论之前,一定要先激发学生的兴趣,消除学生心中的疑虑,形成“畅所欲言,言无不尽”的氛围。在整个讨过程中,教师不仅要适时调控,还要不失时机地进行引导。对于一些困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解、回答,要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,给学生一片思维的时空,小组内学生合作议论,各抒己见,集思广益,互相探究,取长补短。对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样,既调动学生参与教学的积极性,促进学生的创造性思维能力的发展,又培养了学生的合作精神和团队意识。只有这样才真正体现了学生自主探究的过程,真正给学生展示个性的机会,课堂讨论才能真正发挥其功效,课堂教学效率才能极大地提高。
　　4.4 让学生参与实践性练习
　　教育家皮亚杰认为:“活动是认识的源泉,智慧从动手开始,孩子的智慧生长在手指尖上。”对这些抽象思维长于形象思维的学生来说,听过了,就忘了,看过了,就明白;做过了,就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己的双手实践过的东西。因此,我让学生亲自动手操作,从实践中去从事观察、实验与交流,获得知识,使复雜的问题简单化,例如在一年级认识图形的综合练习中,我设计了以下几个练习:
　　(1)学生用3根火柴可摆出一个什么图形?用4根、6根、12根火柴呢?
　　(2)5根火柴你能摆出2个三角形吗?用7根火柴你能摆出3个三角形吗?
　　(3)10根火柴你能摆出3个正方形吗?
　　又如:在教学完1-6的乘法口决后,我设计了这样一道题,将3张正方形的纸重叠在一起,按下边的方法对折再对折,不用数,你知道折了多少个小正方形吗?
　　在上述操作中,学生以是“做”而非“听或看”的方式介入学习活动,既动手又动脑,还能培养学生的思维和实践能力,促进了智力的全面发展,从而提高了课堂教学效率。