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【摘 要】以培养学生班级主人翁意识为主线，把班级还给学生，让班级成为培养未来社会公民的主阵地，使学生成为个体精神生命发展的主人。在班级里实行值日班长制、就餐自助制、板报团队制，在学生的学习生活、交往生活、组织生活和文化生活中，全面培养小学生的公民意识。
【关键词】主人翁意识；公民意识；权利；义务
【中图分类号】G417 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）42-0011-02
【作者简介】俞正霞，江苏省句容市崇明小学（江苏镇江，212400）教师，一级教师。
培养合格公民，是现代学校的重大使命。小学阶段是孩子公民意识形成的关键时期，有公民意识的小学生应该具备以下三个特征：了解自己在班集体中的权利和义务，行使权利并履行义务，有班级主人翁意识。所以，在班级公共生活中，我们要把班级还给学生，让学生真正成为班级生活的主人，成为个体精神生命发展的主人。科学合理的班级制度是孩子公民意识形成的助推器。
一、值日班长制
培养公民意识，也就是要让孩子懂得尊重自己和他人。在班级管理中，笔者有意淡化一班之长的角色，强调值日班长的职责。值日班长人人参与、按学号轮流当职。在值日的过程中，孩子们熟悉了班级的管理机制，明确权利并履行义务。
1.种下一颗“平等”的种子。
今天我当班，自然要做出表率。值日班长一天的工作包括：早早到校，提醒值日生打扫卫生，督促同学晨读；晨会课上，读《中华成语故事》中的一则，读完后答“记者”问（两位学生提问值日班长回答）；指导学生认真做眼保健操、广播体操；放学后留下来写班级日记，对一天的值日情况做记录和总结。这一天，“我”如太阳，众星环绕，万人瞩目，不论之前的我调皮还是懒惰，今天“我”是全班的表率。
值日班长，在我班不是优秀学生的专利权，而是一个所有学生锻炼自我、走向优秀的平台。班主任将每一个学生放在同等的位置，不按成绩排高低，不以表现论优劣，突出一个大写的“人”，生而平等的人，在孩子的心中种下一颗“平等”的种子，这就是在培养公民意识。
2.孕育一颗“公正”的心灵。
在这一天，值日班长必须为全班同学读一篇成语故事（这是班主任指定的一本书），并接受同学的提问和评分。要想不出丑或得到高分，事前必须好好准备。孩子是有自尊心的，也是好面子的，谁不想读好它来展示自己的风采呢？经过一段时间的坚持，几乎所有参与学生的朗读水平都在原有的基础上进步了一大截。
除了对自身的高要求外，还得努力对他人做到公平公正。值日班长做得更多的是对学生纪律的管理。今天我当班，大权在握，就可以“徇私舞弊”“公报私仇”吗？群众的眼睛是雪亮的，你这样做，肯定会有同学揭发；再说，你若这样做，他也这样做，最终受伤的还是自己。所以，每一位值日班长都要把管理权使用好，这不仅是对自己的尊重，更是对他人权利价值的尊重。请每个人把自己的权利和义务当回事，这就是在培养公民意识。
3.培养一腔“主人”的热情。
今天我当家，一人（班主任）之下，万人之上。事儿多着呢，地上有纸屑，我来；桌椅不整齐了，我排；垃圾桶满了，我倒；上课铃响了，还有人在室外，我喊；某某同学做了一件好事，我来记。哦，这值日班长当得可真辛苦呢。可就是这样的一天体验下来，班级主人的意识才会逐渐增强，并能体谅到他人的辛苦，从而达到尊重他人的目的。以一腔主人的热情，对待一天的值日工作，这就是在培养公民意识。
二、就餐自助制
小学生是正在成长中的个体，对自我还没有明晰的认识，不知天高地厚，难辨是非清浊。培养公民意识，就要使他们先学会做人，做到能和别人同舟共济、和睦相处，还要学会做事，学会劳动，为班级多做贡献。
1.变“专人打”到“自己打”，从被动走向主动。
班级就餐，之前是由班主任指定专人打饭打菜。在他们眼里，只有老师规定的“政策”：饭一勺、荤菜素菜各一勺，缺少的是对他人的关注。某同学胃口大，某同学食量小，某同学今天早饭没怎么吃，某同学今天身体不舒服，他们是不清楚的，也不关心。孩子们也只有被动地等待和接受已经打好的饭菜。
针对这一情况，班级里开始实施“就餐自助制”。分两路纵队双向并行，饭菜自取，多少自定。当然，也要跟孩子设定底线：每样菜都得打，保证营养的全面；遇到喜欢吃的先不能多打，心中要有他人，等全体同学都打过而自己也全部吃完才可以去添。
从被动地等待和接受，到主动地作为和决策，在吃饭这件小事上，训练学生逐步走向理智、对自己和他人负责，体验到“我是自己的主宰”，这就是在培养公民意识。
2.从“剩饭菜”到“光盘”，由浪费走向自控。
既然是饭菜自取，那么“光盘”就应该是理所当然的。相比较专人打饭时学生盘中食物所剩过多的状况，如今每次就餐后孩子们的餐盘都是干干净净的，这就是学生自主带来的美好改变。盘中有剩饭，教师教育不能浪费，孩子的初心也不想浪费，可她（他）实在吃不下，学生无奈，教师埋怨，师生都陷入一种不良情绪中难以自拔。饭菜自取后，局面立马改观，学生看到了自己意志决定的有效行为，增强了自我意识，提高了自我控制的能力，感受到我是自己的主人的力量。这就是在培养公民意识。
3.既“定人”又“定序”，我为人人，人人为我。
将餐前的一些事务性工作，如推餐车进教室，拿餐盘勺子，把汤碗和调羹送到柜子上，打汤等这些事指定专人负责，体现出“我为人人”的服务精神。最先吃过饭的三个学生，负责把餐具箱、两个菜桶拿到走廊上，做好准备，方便后吃完的同学放餐具。这种“定序”不“定人”的做法，又让学生感受到“人人为我”服务的氛围。学生在就餐过程中学习做人做事，学习对自己负责、与别人和睦相处。
三、板报团队制
班级是我家，美化靠大家。学生就是班级的主人，应当为班级贡献出自己的一份力。板报不仅是班级环境布置的一部分，更是班级文化的窗口。做为班主任，应该让它成为锤炼团队的基地、展示自我的舞台、放飞心灵的草原，从而培养学生当家做主的公民意识。一般学校会安排一学期出四期黑板报，一月一期；而班级里都是固定请几位字画功底好的学生，其他学生在旁观的同时，这让大部分学生产生了事不关己的心态。我打破常规，立足学生，面向全体，做了以下改变。
1.自由组团
每人每学期必须参加一次板报活动，6-7人为一小组，自由组合。板报改为半个月更新一次，一学期保证出8次。这样保证班级里的每个人、每小组都能参与。给予学生选择的自由就是在培养学生的公民意识。
2.抱团行动
成立小组后，指定一人负责，再小组分工合作，共同完成，做到人人参与其中，或查资料、或排版、或擦洗黑板、或画线、或抄写、或画画等。除了学校规定的主题外，其他主题由教师与学生齐商量。比如在教过《装满昆虫的口袋》课文后，指导学生看《昆虫记》一书，然后要求他们出一期“昆虫的世界”板报；再如中秋节快到了，学生自主商量出了一期“中秋月儿圆”板报。在人人参与、小组合作中，培养学生的公民意识。
如果说“值日班长制”是从学生的学习、组织生活出发，培养学生的公民意识，那么，“就餐自助制”“板报团队制”则分别从学生的交往生活、文化生活出发来培养学生的公民意识。
【关键词】主人翁意识；公民意识；权利；义务
【中图分类号】G417 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）42-0011-02
【作者简介】俞正霞，江苏省句容市崇明小学（江苏镇江，212400）教师，一级教师。
培养合格公民，是现代学校的重大使命。小学阶段是孩子公民意识形成的关键时期，有公民意识的小学生应该具备以下三个特征：了解自己在班集体中的权利和义务，行使权利并履行义务，有班级主人翁意识。所以，在班级公共生活中，我们要把班级还给学生，让学生真正成为班级生活的主人，成为个体精神生命发展的主人。科学合理的班级制度是孩子公民意识形成的助推器。
一、值日班长制
培养公民意识，也就是要让孩子懂得尊重自己和他人。在班级管理中，笔者有意淡化一班之长的角色，强调值日班长的职责。值日班长人人参与、按学号轮流当职。在值日的过程中，孩子们熟悉了班级的管理机制，明确权利并履行义务。
1.种下一颗“平等”的种子。
今天我当班，自然要做出表率。值日班长一天的工作包括：早早到校，提醒值日生打扫卫生，督促同学晨读；晨会课上，读《中华成语故事》中的一则，读完后答“记者”问（两位学生提问值日班长回答）；指导学生认真做眼保健操、广播体操；放学后留下来写班级日记，对一天的值日情况做记录和总结。这一天，“我”如太阳，众星环绕，万人瞩目，不论之前的我调皮还是懒惰，今天“我”是全班的表率。
值日班长，在我班不是优秀学生的专利权，而是一个所有学生锻炼自我、走向优秀的平台。班主任将每一个学生放在同等的位置，不按成绩排高低，不以表现论优劣，突出一个大写的“人”，生而平等的人，在孩子的心中种下一颗“平等”的种子，这就是在培养公民意识。
2.孕育一颗“公正”的心灵。
在这一天，值日班长必须为全班同学读一篇成语故事（这是班主任指定的一本书），并接受同学的提问和评分。要想不出丑或得到高分，事前必须好好准备。孩子是有自尊心的，也是好面子的，谁不想读好它来展示自己的风采呢？经过一段时间的坚持，几乎所有参与学生的朗读水平都在原有的基础上进步了一大截。
除了对自身的高要求外，还得努力对他人做到公平公正。值日班长做得更多的是对学生纪律的管理。今天我当班，大权在握，就可以“徇私舞弊”“公报私仇”吗？群众的眼睛是雪亮的，你这样做，肯定会有同学揭发；再说，你若这样做，他也这样做，最终受伤的还是自己。所以，每一位值日班长都要把管理权使用好，这不仅是对自己的尊重，更是对他人权利价值的尊重。请每个人把自己的权利和义务当回事，这就是在培养公民意识。
3.培养一腔“主人”的热情。
今天我当家，一人（班主任）之下，万人之上。事儿多着呢，地上有纸屑，我来；桌椅不整齐了，我排；垃圾桶满了，我倒；上课铃响了，还有人在室外，我喊；某某同学做了一件好事，我来记。哦，这值日班长当得可真辛苦呢。可就是这样的一天体验下来，班级主人的意识才会逐渐增强，并能体谅到他人的辛苦，从而达到尊重他人的目的。以一腔主人的热情，对待一天的值日工作，这就是在培养公民意识。
二、就餐自助制
小学生是正在成长中的个体，对自我还没有明晰的认识，不知天高地厚，难辨是非清浊。培养公民意识，就要使他们先学会做人，做到能和别人同舟共济、和睦相处，还要学会做事，学会劳动，为班级多做贡献。
1.变“专人打”到“自己打”，从被动走向主动。
班级就餐，之前是由班主任指定专人打饭打菜。在他们眼里，只有老师规定的“政策”：饭一勺、荤菜素菜各一勺，缺少的是对他人的关注。某同学胃口大，某同学食量小，某同学今天早饭没怎么吃，某同学今天身体不舒服，他们是不清楚的，也不关心。孩子们也只有被动地等待和接受已经打好的饭菜。
针对这一情况，班级里开始实施“就餐自助制”。分两路纵队双向并行，饭菜自取，多少自定。当然，也要跟孩子设定底线：每样菜都得打，保证营养的全面；遇到喜欢吃的先不能多打，心中要有他人，等全体同学都打过而自己也全部吃完才可以去添。
从被动地等待和接受，到主动地作为和决策，在吃饭这件小事上，训练学生逐步走向理智、对自己和他人负责，体验到“我是自己的主宰”，这就是在培养公民意识。
2.从“剩饭菜”到“光盘”，由浪费走向自控。
既然是饭菜自取，那么“光盘”就应该是理所当然的。相比较专人打饭时学生盘中食物所剩过多的状况，如今每次就餐后孩子们的餐盘都是干干净净的，这就是学生自主带来的美好改变。盘中有剩饭，教师教育不能浪费，孩子的初心也不想浪费，可她（他）实在吃不下，学生无奈，教师埋怨，师生都陷入一种不良情绪中难以自拔。饭菜自取后，局面立马改观，学生看到了自己意志决定的有效行为，增强了自我意识，提高了自我控制的能力，感受到我是自己的主人的力量。这就是在培养公民意识。
3.既“定人”又“定序”，我为人人，人人为我。
将餐前的一些事务性工作，如推餐车进教室，拿餐盘勺子，把汤碗和调羹送到柜子上，打汤等这些事指定专人负责，体现出“我为人人”的服务精神。最先吃过饭的三个学生，负责把餐具箱、两个菜桶拿到走廊上，做好准备，方便后吃完的同学放餐具。这种“定序”不“定人”的做法，又让学生感受到“人人为我”服务的氛围。学生在就餐过程中学习做人做事，学习对自己负责、与别人和睦相处。
三、板报团队制
班级是我家，美化靠大家。学生就是班级的主人，应当为班级贡献出自己的一份力。板报不仅是班级环境布置的一部分，更是班级文化的窗口。做为班主任，应该让它成为锤炼团队的基地、展示自我的舞台、放飞心灵的草原，从而培养学生当家做主的公民意识。一般学校会安排一学期出四期黑板报，一月一期；而班级里都是固定请几位字画功底好的学生，其他学生在旁观的同时，这让大部分学生产生了事不关己的心态。我打破常规，立足学生，面向全体，做了以下改变。
1.自由组团
每人每学期必须参加一次板报活动，6-7人为一小组，自由组合。板报改为半个月更新一次，一学期保证出8次。这样保证班级里的每个人、每小组都能参与。给予学生选择的自由就是在培养学生的公民意识。
2.抱团行动
成立小组后，指定一人负责，再小组分工合作，共同完成，做到人人参与其中，或查资料、或排版、或擦洗黑板、或画线、或抄写、或画画等。除了学校规定的主题外，其他主题由教师与学生齐商量。比如在教过《装满昆虫的口袋》课文后，指导学生看《昆虫记》一书，然后要求他们出一期“昆虫的世界”板报；再如中秋节快到了，学生自主商量出了一期“中秋月儿圆”板报。在人人参与、小组合作中，培养学生的公民意识。
如果说“值日班长制”是从学生的学习、组织生活出发，培养学生的公民意识，那么，“就餐自助制”“板报团队制”则分别从学生的交往生活、文化生活出发来培养学生的公民意识。