论文部分内容阅读
摘要：写作是语文课程的基本组成部分，是综合发展学生语言能力的必经之路，而提高小学生的写作能力对于发展学生终身必备的关键能力是非常重要的，所以小学语文教师要重视写作教学实践，组织丰富的写作实践活动，让小学生在实践中形成良好的写作能力。本文将从写作前期的观察、阅读储备，写作导入的启发、激趣，以及实践的构思、创作活动三个角度去阐述小学语文教师应该如何逐步提升学生的写作能力。
关键词：小学语文;写作能力;培养策略
客观来讲，小学生的写作能力水平并不高，具体表现为：学生作文内容比较空洞，语言表达方式比较固定，且作文的立意并不集中、突出，难以真实地展现学生的情感体会或个人思想等。这些客观问题的存在使得小学生并不喜欢写作文，态度消极被动，进而渐渐衍生出拼凑字数、堆砌语言素材等不良现象。自然，在这种低效的写作实践中，小学生是很难提高写作能力的。因此，作为写作课的主导者，小学语文教师应该适当调整写作教学技巧，既要改变学生的写作态度，也要针对性地锻炼小学生的书面表达能力。
一、围绕写作主题完善写作准备，积极拓展写作素材
小学生经常在尚未产生写作灵感的前提下写作文，因为缺少表达欲望，思路受阻，学生才选择照搬现成素材，以固定、老套的表达方式去应付写作任务。对于这一现实问题，教师则应重视前期准备指导，即在写作实践正式开始之前支持学生观察生活、记录生活，引导学生参加主题阅读活动，通过生活积累、阅读积累去拓展语言材料，避免学生机械堆砌现成素材。
比如在“推荐一个好地方”寫作前期准备期间，我就让本班学生寻找生活中的“好地方”，可以是一处放松的“好地方”，也可以是一处能够让自己肆意玩耍的“好地方”，亦或者是能够满足自己无限好奇的“好地方”。每个学生的“好地方”都是不同的，但是如果要想让学生直接描写“好地方”的环境，部分学生则难以下笔。于是，我就鼓励本班学生利用课余时间去寻找、观察属于自己的“好地方”，自主观察生活环境，记录生活中的“好地方”。进而，学生就能自主阅读相关主题的“作文大全”，学习、借鉴其他人的书面表达方式，做好充足的写作准备，进而自主尝试描写“好地方”，写出“好地方”的特别所在。
二、基于写作任务创设写作情境，有效唤起写作灵感
在作文课上，情境教学至关重要，但是目前尚未受到足够的重视。小学生写作文需要在特定的心情下自主抒发个人情感，所以如何营造恰当的人文情境是非常重要的。对此，小学语文教师则可围绕写作主题创设写作情境，比如可以利用电教媒体还原某个社会文化场景，也可通过组织角色表演活动丰富学生某方面的经历，亦或者是通过游戏活动激起学生的思考，顺利唤起学生的写作灵感，使其在作文课上产生强烈的表达欲望。在此状态下，小学生通常能够流利地写出一篇好作文。
比如在“记一次游戏”课堂上，我就提前调查了本班学生最喜欢玩的一种游戏，分组组织学生参加了游戏活动，让学生再一次参与游戏活动，感受游戏的开放、趣味特点。这就让本班学生都变得比较兴奋、轻松，有几个学生主动分享了自己曾经的游戏经验。在此基础上，我就引入了本次写作主题，鼓励学生记叙自己印象最深的一次游戏活动。听到这一写作任务，本班学生并未产生排斥、反感心理，而是颇有兴趣，自觉列大纲、整理语言材料。如此，学生就能自主写作文，而且由于学生的写作态度比较积极，所以他们也能使用多元化的表达方式，在作文中彰显个人风格。为了保护学生的积极心理，我会有意识地赏识学生的写作行为，希望学生可以慢慢在表扬中树立写作自信。
三、围绕写作活动实现生生互动，多维发散写作思路
为了促使小学生在写作实践中逐步形成写作能力，教师应该引导学生多写作，不仅要根据“习作”板块的写作主题开展写作实践活动，也要围绕学生的成长、生活设计随机的写作主题。在写作中，教师也要重视生生互动，发散学生的思维，使其在讨论中从多维角度构思、写作，从而有效培养学生的写作能力。
在“写观察日记”一课教学中，小学生就应观察一种动物、一种植物，按照时间线索写观察日记，写下某种动植物的生长过程，学会使用科学语言去描述一种生物的生长周期、生长状态。对此，我就鼓励本班学生在写作课上积极讨论，在小组内阐述自己的写作对象、观察思路，也可分享自己的生活常识。在整个观察、写作周期，学生也可随时展示自己写的观察日记，在同伴的指正与帮助下丰富观察日记的内容。
总而言之，培养并提升小学生的写作能力是我们必须要完成的教学任务，这是语文学科素养目标的基本要求之一。为此，小学语文教师则应主动探究适合小学生的写作方式，引导学生在实践中归纳写作技巧，使其在实践中练习书面表达方式，学习遣词造句、学习设计篇章段落结构等等，逐步丰富学生的写作经验，使其在有效的写作活动中提高写作能力。
参考文献：
[1]李淑霞.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].中华辞赋，2019（06）：44-45.
[2]谢娜娜.开放式小学语文教学对学生写作能力提升的影响[J].小学生作文辅导（上旬），2019（06）：60+54.
关键词：小学语文;写作能力;培养策略
客观来讲，小学生的写作能力水平并不高，具体表现为：学生作文内容比较空洞，语言表达方式比较固定，且作文的立意并不集中、突出，难以真实地展现学生的情感体会或个人思想等。这些客观问题的存在使得小学生并不喜欢写作文，态度消极被动，进而渐渐衍生出拼凑字数、堆砌语言素材等不良现象。自然，在这种低效的写作实践中，小学生是很难提高写作能力的。因此，作为写作课的主导者，小学语文教师应该适当调整写作教学技巧，既要改变学生的写作态度，也要针对性地锻炼小学生的书面表达能力。
一、围绕写作主题完善写作准备，积极拓展写作素材
小学生经常在尚未产生写作灵感的前提下写作文，因为缺少表达欲望，思路受阻，学生才选择照搬现成素材，以固定、老套的表达方式去应付写作任务。对于这一现实问题，教师则应重视前期准备指导，即在写作实践正式开始之前支持学生观察生活、记录生活，引导学生参加主题阅读活动，通过生活积累、阅读积累去拓展语言材料，避免学生机械堆砌现成素材。
比如在“推荐一个好地方”寫作前期准备期间，我就让本班学生寻找生活中的“好地方”，可以是一处放松的“好地方”，也可以是一处能够让自己肆意玩耍的“好地方”，亦或者是能够满足自己无限好奇的“好地方”。每个学生的“好地方”都是不同的，但是如果要想让学生直接描写“好地方”的环境，部分学生则难以下笔。于是，我就鼓励本班学生利用课余时间去寻找、观察属于自己的“好地方”，自主观察生活环境，记录生活中的“好地方”。进而，学生就能自主阅读相关主题的“作文大全”，学习、借鉴其他人的书面表达方式，做好充足的写作准备，进而自主尝试描写“好地方”，写出“好地方”的特别所在。
二、基于写作任务创设写作情境，有效唤起写作灵感
在作文课上，情境教学至关重要，但是目前尚未受到足够的重视。小学生写作文需要在特定的心情下自主抒发个人情感，所以如何营造恰当的人文情境是非常重要的。对此，小学语文教师则可围绕写作主题创设写作情境，比如可以利用电教媒体还原某个社会文化场景，也可通过组织角色表演活动丰富学生某方面的经历，亦或者是通过游戏活动激起学生的思考，顺利唤起学生的写作灵感，使其在作文课上产生强烈的表达欲望。在此状态下，小学生通常能够流利地写出一篇好作文。
比如在“记一次游戏”课堂上，我就提前调查了本班学生最喜欢玩的一种游戏，分组组织学生参加了游戏活动，让学生再一次参与游戏活动，感受游戏的开放、趣味特点。这就让本班学生都变得比较兴奋、轻松，有几个学生主动分享了自己曾经的游戏经验。在此基础上，我就引入了本次写作主题，鼓励学生记叙自己印象最深的一次游戏活动。听到这一写作任务，本班学生并未产生排斥、反感心理，而是颇有兴趣，自觉列大纲、整理语言材料。如此，学生就能自主写作文，而且由于学生的写作态度比较积极，所以他们也能使用多元化的表达方式，在作文中彰显个人风格。为了保护学生的积极心理，我会有意识地赏识学生的写作行为，希望学生可以慢慢在表扬中树立写作自信。
三、围绕写作活动实现生生互动，多维发散写作思路
为了促使小学生在写作实践中逐步形成写作能力，教师应该引导学生多写作，不仅要根据“习作”板块的写作主题开展写作实践活动，也要围绕学生的成长、生活设计随机的写作主题。在写作中，教师也要重视生生互动，发散学生的思维，使其在讨论中从多维角度构思、写作，从而有效培养学生的写作能力。
在“写观察日记”一课教学中，小学生就应观察一种动物、一种植物，按照时间线索写观察日记，写下某种动植物的生长过程，学会使用科学语言去描述一种生物的生长周期、生长状态。对此，我就鼓励本班学生在写作课上积极讨论，在小组内阐述自己的写作对象、观察思路，也可分享自己的生活常识。在整个观察、写作周期，学生也可随时展示自己写的观察日记，在同伴的指正与帮助下丰富观察日记的内容。
总而言之，培养并提升小学生的写作能力是我们必须要完成的教学任务，这是语文学科素养目标的基本要求之一。为此，小学语文教师则应主动探究适合小学生的写作方式，引导学生在实践中归纳写作技巧，使其在实践中练习书面表达方式，学习遣词造句、学习设计篇章段落结构等等，逐步丰富学生的写作经验，使其在有效的写作活动中提高写作能力。
参考文献：
[1]李淑霞.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].中华辞赋，2019（06）：44-45.
[2]谢娜娜.开放式小学语文教学对学生写作能力提升的影响[J].小学生作文辅导（上旬），2019（06）：60+54.