【摘要】新课改对中学英语阅读教学提出了更高要求。英语教师应当创新教学理念，积极改革传统课堂教学模式，采取适合中学生身心特点和新课改精神的教学方法和教学策略，提升学生的阅读理解能力，并进一步促进学生的全面发展。
　　【关键词】新课改中学英语阅读教学
　　英语阅读教学是中学英语教学中重要的组成部分。随着外语教育教学标准的提高，中学英语阅读题材也在向着选材新、文体广、篇幅長、题型综合、问题灵巧的方向发展，这个新的倾向对中学英语阅读教学提出了新的要求和挑战。它要求中学英语教师改变传统的教育教学模式，灵活运用多种教学策略，在课堂教学中以学生为主体，营造积极的英语课堂氛围，促进学生主动参与课堂教学。在参与的过程中提升学生英语阅读理解能力，提高英文阅读速度，能第一时间灵活获取相关信息，并能针对要求有效处理所获取的信息，对英文作品进行语篇分析和归纳。
　　良好的英语阅读习惯是提高英文阅读速度和提升阅读理解能力的重要保障。英语教师应当有针对性的对学生进行阅读技巧的训练，通过广泛阅读扩大阅读量，通过不间断的阅读实践培养学生的阅读兴趣，消除学生对英语学习的抵触心理。为消除因词汇量不足造成的厌学现象，可以从指导学生背诵名篇名句入手，可以精选课文的短文，也可以充分利用英文报刊网站上的精彩文章，坚持让学生背诵，通过背诵来培养学生的语感，体会英语作为一门语言所特有的韵律和节奏，同时扩充学生的词汇量。指导学生通过阅读积累词句，让学生有感觉，进而转变学生的学习英语的态度，培养正确的阅读习惯，实现要我读向我要读的转变。
　　为提高学生学习英语的兴趣，英语教师可以采取话题导入的形式进行新课。中学英语教材以话题为线索进行架构，在讲课的过程中，教师可以以此为契机，以学生感兴趣的话题拉近师生间的距离，引起学生的兴趣，引发学生的求知欲，从而打破压抑沉闷的英语课堂教学氛围。这种转变也可以使英语阅读成为一种快乐的事情，让学生保存一个积极的心态，以浓厚的兴趣为指引积极主动的投入英语阅读教学，促进良好阅读习惯和阳光健康的心态的养成，为学生终身发展打下坚实的基础。
　　为调动学生的学习积极主动性，英语教师要结合具体的阅读文本，让学生自己提出问题，通过小组间成员的互相合作，积极探究，解决问题。这个阅读探究合作的过程实质就是思想交流碰撞的过程。在合作学习的过程中，既可以让学生获取英语知识，积累阅读技巧和英语词汇，又可以体会获取知识的乐趣，培养学生合作学习的意识和团队精神。这种教学方法也契合新课改的理念，着眼于学生的生命成长，引导学生学会取长补短，通过合作学习不断吸取他人身上的优点，补足自身不足，在不断自我完善中实现生命的提升，这本身就是教育的意义之所在。
　　随着现代信息技术不断融入到英语课堂，教师的教学手段和方法也应当与时俱进，不断创新。这会显著提高英语阅读教学的成效。英语阅读教师可以将阅读教学的内容以视频和图片的形式加以呈现，相较于传统的板书形式，信息化社会成长起来的中学生更喜欢信息化的学习方式。融视听于一体的多媒体阅读课堂更适合现代中学生的实际兴趣，这种教学形式更符合学生的认知特点，有利于提高学生对阅读内容的吸收率和理解率，加深对所学知识的记忆。使学习由单边行为变成双向选择，还为学生的学习提供了更好的支持。利用流媒体技术，学生可以随时随地获取知识，实现自我成长。
　　教学评价是英语阅读教学的重要组成部分。通过教学评价，可以对英语阅读教学提供可靠诊断，有助于教师提升自己的教学能力，改进教育教学方法。评价还可以发现学生学习英语的不足之处，为学生提高阅读理解能力提供参考，有助于英语理解能力的提高。传统的英语阅读教学只针对阅读的结果进行评价，片面重视结果而忽视对英语阅读过程的管控。这一评价方式已经无法满足学生获取英语知识的实际需求，简单的一刀切式的评价也难以体现出学生阅读理解能力的真实水平。为此，阅读教学评价必须融入过程性评价，对学生在阅读过程中出现的问题加以诊断，对在阅读学习过程中积极的表现给予积极的正向的评价，对阅读课堂中的优秀表现予以表扬和肯定，让学生在激励中培养阅读兴趣，在肯定中实现对自己的突破。而对于那些学习能力不足参与阅读教学程度低的学生，英语教师应当以鼓励为主，促进他们积极参与阅读教学过程，敢于发表自己的观点和看法，在表现的过程中培养学生对自己的信心，以自信带动英语阅读能力的提高。教师应当善于发现学生身上的闪光点，经常鼓励学生，培养学生对英语阅读的兴趣和爱好。终结性评价应当慎重综合考虑多方面因素，包括学生在阅读课堂中的表现、对待阅读学习的态度以及阅读能力的进步提升情况等，给学生一个合理定位。采用教师评价、生生互评、自我评价等多种方式，从不同主体角度看待学生，做的不好的地方要改正，有利于提升学生阅读水平。