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随着人类的进步,时代的发展,以往的英语教育理念已不符合经济全球化的信息时代,现代英语出现了新的理念,为英语的教学和教师提出了新的挑战。本文就现代英语的新理念,探讨大学英语教师角色的定位。
现代英语的理念
1、语言教育的思想性。当今外语的学习已从一种工具变为一种思想,一种知识库。语言是人类思维的工具、认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯,在当前人们津津乐道于素质教育的时候,我们更应当看到,外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。
2、知识来源的广泛性。信息时代网络信息技术为英语教学提供了广阔的信息来源,同时,也提出了新的挑战。现在我们所处的信息网络时代,是当今新一代人的生活、学习、娱乐的天地,这也使他们在这样的社会环境里更开放、互动和具有理性。
3、接受知识的情感性。外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”。一般来说,婴儿学习母语是一个自然的社会过程,学习语言是学习一种表达情感的方法,而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素,有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
4、授之方式的人本性。所谓知识传授中的人本性,就是教学活动中的以人为本。树立主体意识,造就独立人格,这已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。针对英语教学,也必须研究学习主体,研究学生的非智力因素,在素质教育上寻根求源。因此,具体教学中,要有意识地了解学习者之间存在的差异,把握他们各自独特的性格、动机和学习风格,有目的地实施教学。
5、教学导入的文化性。外语教学其最终的目的是培养学生的交际运用能力。要想做到外语符合国际惯例、运用得体、恰当,起到预想的功能,就必须了解、甚至通晓外语相关的文化。不了解目的语相关的语用规律,民族习俗、心理观念、文化背景和词语内涵,即使语音、语调和语法再好也难以进行有效交际。美国外语教学专家温斯顿·布瑞姆拜克（Winston Brembeck）在谈到只教语言不讲文化的恶果时说：“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的最好方法。”（转引自罗常培所著《语言与文化》,1989）伴随经济全球化进程加快,提高外语人材文化素质的重要性日益突出。为此,高校大学英语教学大纲已把文化知识及素质的培养明确列入学生需掌握的内容之一。在大学英语教学中应重视文化导入,这非但不会弱化语言教学,反而能更好地调动学生的积极性,激发他们对语言学习的兴趣.同时,进行适时适度地文化导入还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识,从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,使学生具有初步的跨文化交际能力,实现外语教学的最终目标。
6、英语发展的变化性。时代在进步,社会在发展,英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。
把握英语理念的特性,正确定位大学英语教师的角色
1、学习兴趣的引导者。教师需为学生树立治学认真的形象,给学生形成老师就是语言学习的成功者,在教与学的过程中,应带头示范,学生也就敢大胆效法配合,同时,可以相应暴露自身的弱点,给学生展示自我的机会,如果学生感到他们受到重视,是真正的主角,学习的热情和积极性也就调动起来了。二是积极反馈,不断鼓励学生上进。针对大学生学习中现存在的交际畏惧、考试过级焦虑和负评价恐惧,需教师在敏锐的观察下,采取友好、耐心的态度不断地鼓励、引导,把学生的焦虑降低为零,做出积极的反馈和给予热情的肯定。
2、学习进步的促进者。教师作为教学活动中的促进者,就是要促进发挥学生自主学习的能力。在语言学习中有两种态度至关重要,一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度,第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度（Wenden 1998）。 现代英语的学习,如果学习者错误地认为语言学习只有在传统的课堂有教师指导、讲授、并组织活动,学生必须跟着教师的思路才能成功,那么这样的学习者最终不会成为语言学习的成功者。因此,教师在帮助学习者自主学习的过程中起着关键的作用,这种帮助、指导作用体现在：一是树立英语学习的新理念,帮助学生形成持久的学习动机；二是创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,把课堂让给学生,给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略,在课堂上可以开展以学生为中心的大、小组讨论、角色任务和演讲形式的任务性学习方式,让学生深信语言技能只有靠不断地训练,才能在使用中不断提高；三是发挥学习过程中鼓励学生独立精神和合作精神,这种精神需体现在小组和团队的互助学习中；四是引导学生使用正确的学习方法。多鼓励学生采用内省法检查、记录自己学习的情况。
3、学习环境的营造者。中国人学英语,是在英语作为外语教学而非第二语言学习的情况下进行的,因此,教师就是目前创设英语交流环境的关键人物和主要来源。教师的责任就是要促使学生运用语言知识提高交际能力。为此,一是教师在课前的备课内容中,熟悉每单元的教学内容和重点,全方位地了解学生情况,然后设计合适的交际情景和交际活动,预测学生的困难或问题,提供有关讨论材料。二是课堂实战练习中,尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识,多训练学生的阅读技巧、挖掘文章的深层含义、分析文章的写作技巧、点评学生的习作。三是尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识。在视听说课堂活动中,利用课文内容,或听力材料进行对话练习、角色扮演、访谈活动、看图说话、自由讨论等。四是在课后工作中,教师除了详细批改学生的作业外,更需给学生写出评语,并给出相应的赞扬、建议和措施。还可为学习能力强的学生推荐补充学习资料等。
4、学习效果的反馈者。现在的教学中心是提高学生的交际能力,在交际中提高语言水平。因此,现代英语教学,教师是教学过程和教学效果的信息反馈者。从Tsui 就语用功能分析、解释“反馈”,其主要功能是对谈话方的回应表示欣赏、致谢、认可、接受；对对方的回应进行解释；或减少面子损失；进行话论移交等。教学具体体现在两方面:一是阅读教学的反馈。通过课堂上课文和不同题材阅读材料的学习,教师针对每位学生讲完自己的经历和观点后,教师应就不同学生的回答情况进行评价、建议和赞美等,教师不仅仅用ok, good, now next one 等来简单地反馈,而是应对学生提出语言以及技巧方面的指导或就学生提出的内容观点进一部提问和协商。但作为信息的反馈者教师的角色不是一层不变的,有时,教师与学生的交流是互动的,发问者可以是教师也可以是学生；反馈者可以是教师也可以是学生。
5、学生情绪的调控者。任何知识的获得都与情绪紧密相关。能及时关注学生的学习情绪,利于教学的积极进行。苏霍姆林斯基曾指出,如果教师未能设法使学生情绪高昂,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,学生易产生压抑、紧张、焦虑、退缩等情绪。教学中,教师不仅要用知识育人,还要用思想育人。所以,教师要使课堂气氛活跃、轻松而又能学到相应知识,可采用以下做法调动学生情绪：一是以具体事例调动学生情绪。通过挖掘教材本身所蕴含的情感因素,恰当地插入一些能激发学生情感的事例,使学生能从中受到熏陶。二是插入活动调动学生情绪。考虑到学生的性别差异、性格差异、焦虑程度等非智力因素,根据具体教学内容,安排不同的学习任务,在教学互动中尽量照顾到更多的学生,要善于发现学生的“闪光点”,及时中肯学生的成绩与思想,让他们品尝到成功的喜悦。当学生情绪高涨时,他们才能克服外语学习中焦虑因素所带来的捆扰。
总之,现代英语的新理念,对英语教学和教师都提出了新的挑战,只有重新定位英语教师的角色,才有英语教学的大发展。
现代英语的理念
1、语言教育的思想性。当今外语的学习已从一种工具变为一种思想,一种知识库。语言是人类思维的工具、认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯,在当前人们津津乐道于素质教育的时候,我们更应当看到,外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。
2、知识来源的广泛性。信息时代网络信息技术为英语教学提供了广阔的信息来源,同时,也提出了新的挑战。现在我们所处的信息网络时代,是当今新一代人的生活、学习、娱乐的天地,这也使他们在这样的社会环境里更开放、互动和具有理性。
3、接受知识的情感性。外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”。一般来说,婴儿学习母语是一个自然的社会过程,学习语言是学习一种表达情感的方法,而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素,有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
4、授之方式的人本性。所谓知识传授中的人本性,就是教学活动中的以人为本。树立主体意识,造就独立人格,这已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。针对英语教学,也必须研究学习主体,研究学生的非智力因素,在素质教育上寻根求源。因此,具体教学中,要有意识地了解学习者之间存在的差异,把握他们各自独特的性格、动机和学习风格,有目的地实施教学。
5、教学导入的文化性。外语教学其最终的目的是培养学生的交际运用能力。要想做到外语符合国际惯例、运用得体、恰当,起到预想的功能,就必须了解、甚至通晓外语相关的文化。不了解目的语相关的语用规律,民族习俗、心理观念、文化背景和词语内涵,即使语音、语调和语法再好也难以进行有效交际。美国外语教学专家温斯顿·布瑞姆拜克（Winston Brembeck）在谈到只教语言不讲文化的恶果时说：“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的最好方法。”（转引自罗常培所著《语言与文化》,1989）伴随经济全球化进程加快,提高外语人材文化素质的重要性日益突出。为此,高校大学英语教学大纲已把文化知识及素质的培养明确列入学生需掌握的内容之一。在大学英语教学中应重视文化导入,这非但不会弱化语言教学,反而能更好地调动学生的积极性,激发他们对语言学习的兴趣.同时,进行适时适度地文化导入还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识,从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,使学生具有初步的跨文化交际能力,实现外语教学的最终目标。
6、英语发展的变化性。时代在进步,社会在发展,英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。
把握英语理念的特性,正确定位大学英语教师的角色
1、学习兴趣的引导者。教师需为学生树立治学认真的形象,给学生形成老师就是语言学习的成功者,在教与学的过程中,应带头示范,学生也就敢大胆效法配合,同时,可以相应暴露自身的弱点,给学生展示自我的机会,如果学生感到他们受到重视,是真正的主角,学习的热情和积极性也就调动起来了。二是积极反馈,不断鼓励学生上进。针对大学生学习中现存在的交际畏惧、考试过级焦虑和负评价恐惧,需教师在敏锐的观察下,采取友好、耐心的态度不断地鼓励、引导,把学生的焦虑降低为零,做出积极的反馈和给予热情的肯定。
2、学习进步的促进者。教师作为教学活动中的促进者,就是要促进发挥学生自主学习的能力。在语言学习中有两种态度至关重要,一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度,第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度（Wenden 1998）。 现代英语的学习,如果学习者错误地认为语言学习只有在传统的课堂有教师指导、讲授、并组织活动,学生必须跟着教师的思路才能成功,那么这样的学习者最终不会成为语言学习的成功者。因此,教师在帮助学习者自主学习的过程中起着关键的作用,这种帮助、指导作用体现在：一是树立英语学习的新理念,帮助学生形成持久的学习动机；二是创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,把课堂让给学生,给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略,在课堂上可以开展以学生为中心的大、小组讨论、角色任务和演讲形式的任务性学习方式,让学生深信语言技能只有靠不断地训练,才能在使用中不断提高；三是发挥学习过程中鼓励学生独立精神和合作精神,这种精神需体现在小组和团队的互助学习中；四是引导学生使用正确的学习方法。多鼓励学生采用内省法检查、记录自己学习的情况。
3、学习环境的营造者。中国人学英语,是在英语作为外语教学而非第二语言学习的情况下进行的,因此,教师就是目前创设英语交流环境的关键人物和主要来源。教师的责任就是要促使学生运用语言知识提高交际能力。为此,一是教师在课前的备课内容中,熟悉每单元的教学内容和重点,全方位地了解学生情况,然后设计合适的交际情景和交际活动,预测学生的困难或问题,提供有关讨论材料。二是课堂实战练习中,尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识,多训练学生的阅读技巧、挖掘文章的深层含义、分析文章的写作技巧、点评学生的习作。三是尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识。在视听说课堂活动中,利用课文内容,或听力材料进行对话练习、角色扮演、访谈活动、看图说话、自由讨论等。四是在课后工作中,教师除了详细批改学生的作业外,更需给学生写出评语,并给出相应的赞扬、建议和措施。还可为学习能力强的学生推荐补充学习资料等。
4、学习效果的反馈者。现在的教学中心是提高学生的交际能力,在交际中提高语言水平。因此,现代英语教学,教师是教学过程和教学效果的信息反馈者。从Tsui 就语用功能分析、解释“反馈”,其主要功能是对谈话方的回应表示欣赏、致谢、认可、接受；对对方的回应进行解释；或减少面子损失；进行话论移交等。教学具体体现在两方面:一是阅读教学的反馈。通过课堂上课文和不同题材阅读材料的学习,教师针对每位学生讲完自己的经历和观点后,教师应就不同学生的回答情况进行评价、建议和赞美等,教师不仅仅用ok, good, now next one 等来简单地反馈,而是应对学生提出语言以及技巧方面的指导或就学生提出的内容观点进一部提问和协商。但作为信息的反馈者教师的角色不是一层不变的,有时,教师与学生的交流是互动的,发问者可以是教师也可以是学生；反馈者可以是教师也可以是学生。
5、学生情绪的调控者。任何知识的获得都与情绪紧密相关。能及时关注学生的学习情绪,利于教学的积极进行。苏霍姆林斯基曾指出,如果教师未能设法使学生情绪高昂,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,学生易产生压抑、紧张、焦虑、退缩等情绪。教学中,教师不仅要用知识育人,还要用思想育人。所以,教师要使课堂气氛活跃、轻松而又能学到相应知识,可采用以下做法调动学生情绪：一是以具体事例调动学生情绪。通过挖掘教材本身所蕴含的情感因素,恰当地插入一些能激发学生情感的事例,使学生能从中受到熏陶。二是插入活动调动学生情绪。考虑到学生的性别差异、性格差异、焦虑程度等非智力因素,根据具体教学内容,安排不同的学习任务,在教学互动中尽量照顾到更多的学生,要善于发现学生的“闪光点”,及时中肯学生的成绩与思想,让他们品尝到成功的喜悦。当学生情绪高涨时,他们才能克服外语学习中焦虑因素所带来的捆扰。
总之,现代英语的新理念,对英语教学和教师都提出了新的挑战,只有重新定位英语教师的角色,才有英语教学的大发展。