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摘要：本文中在道德与法治核心素养视域下开展教学的目的主要体现在激发学生主动学习的热情，培养学生运用法律的能力，培养学生的社会担当意识，并分别运用合作教学法、角色扮演法以及社会实践发三个方面进行分析，旨在构建奋进型、趣味性以及时效性的教学氛围，提升学生的道德与思想境界，获得良好的教学效果。
关键词：道德与法治;核心素养;教学策略
在现阶段的道德与法治的教学过程中，大部分的教师只是照本宣科地讲授相关内容，并不注重运用核心素养，开展道德与法治的教学，从而致使学生对此门课程产生相应的误解，比如，有些学生认为这是一门记忆性的学科，有的学生认为这门学科脱离生活等等，致使整体的教学效率低下。针对这种状况，教师应在深入研究道德与法治核心素养的前提下，开展对性的教学，充分构建与学生密切联系的课堂，让学生通过学习了解社会，了解社会的规则，真正发挥道德与法治的教学作用。
一、运用合作教学法，激发学生主动学习热情
教师可以运用小组合作法，让学生之间进行分工合作，培养学生的学习自信心。与此同时，教师可以运用组间竞赛的形式，激发学生的集体荣誉感，让学生为了集体荣誉，而相互帮助，相互打气，并制定相应的具有时效性的策略，从而激发整体学生的学习热情以及主动性，激发整体学生的学习热情。
例如，在讲授《绽放生命之花》这部分内容时，教师运用合作教学法，开展学习小组竞赛，激发学生的学习能动性，获得良好的学习效果。具体教师从以下几点着力眼。第一点，以频激情。在开课后，教师运用视频，播放了一段励志视频，并询问学生观频感受。萧赞积极地举手说：“我们的生命只有一次，而且仅有一次，我们应该让它绽放属于自己的光彩！”第二点，构建学习小组。教师对学生说：“学习生涯是我们最宝贵的时期。我们应倍加珍惜，并努力学习，创设属于自己的无悔的青春！为此，我们可以以小组的形式，开展学习竞赛，并在此基础上，我会将平均成绩最高的小组学生的名字，贴到小黑板上展示一周！”与此同时，教师根据学生的学习水平以及他们的主观意愿进行分组。第三点，展示成果。学生为了自己的小组荣誉，在相互帮助，相互促进。其中给教师印象最深的是小灿小组的表现。此小组，每天早晨早到半小时学习英语，每天下课后，晚回去一小时复习当天的新知识。因而这个小组获得班级比赛的第一名。
二、使用角色扮演法，培养学生运用法律能力
角色扮演法的优势在于将躺在书本上的知识，应活灵活现的情境展现出来，在降低学生学习坡度的同时，让学生更为全面和立体地学习道德与法治知识，更容易唤起学生的生活体验，增强学生对道德与法治知识的吸收和理解能力。本文主要从角色扮演法的角度，培养学生的运用法律能力。
例如，在讲授《法律伴我成长》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，让学生充分运用已掌握的法律知识，保护自己，提升他们运用法律知识的能力。具体教师从以下幾点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体讲授这部分知识，并运用人机互动的功能，对学生这部分知识的掌握能力进行检验。第二点，开展角色扮演。教师运用多媒体，展示情境，并运用文字的形式进行介绍。在视频中，一位陌生男子搂着一位学生，并对学生说：“兄弟，最近手头有点紧，可不可以借我点钱？”与此同时，教师让学生思考，假如你遇到何种情境，会如何保护自己？给教师印象最深的是萧赞小组的表演。萧赞扮演的是学生。他说：“我马上将身上的钱给你，说着便将身上的钱全部套出。”与此同时，他认真观察陌生男子的体貌特征，并在确保自身安全后，及时报警。
三、巧用社会实践法，培养学生社会担当意识
社会实践法不仅可以提升学生对社会的认知，而且还有利于培养学生优良的品格，并在此过程中，增强学生对道德与法治知识认知的深度、高度和广度，达到培养学生社会担当意识的目的。
例如，在讲授《积极奉献社会》这部分内容时，教师可以组织学生，到敬老院，为老人提供服务，在培养学生奉献爱心的同时，培养学生的社会担当意识。为了让更多的学生加入到此次活动中过来，教师将学生分成劳动组、歌曲组、棋艺组以及聊天组。与此同时，教师提醒学生不要接受老人的礼物，也不要提及老人的儿女，避免老人伤心。在实践活动过后，教师邀请学生分享实践体会。小冉积极地举手说：“通过此次活动，我明白了，我们都会老，照顾今天的老人就是照顾明天的自己！”教师微笑说：“人与人的关系是相互帮助，并且你中有我，我中有你的，我们的社会也是有温度的！”
总而言之，在道德与法治核心素养视域下开展教学，要求教师深入研究教材特点，真正懂得道德与法治核心素养的真正内涵，并在此过程中，构建教学与学生认知，与社会之间的联系，让学生在学习的过程中，提升自身的思想道德境界，更好地适应未来社会的发展，从而充分发挥道德与法治教学的积极作用。
参考文献：
[1]南长荣.探析初中道德与法治学科课堂的教学艺术[J].课程教育研究.2017（02）
[2]周光安.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].课程教育研究.2016（13）
关键词：道德与法治;核心素养;教学策略
在现阶段的道德与法治的教学过程中，大部分的教师只是照本宣科地讲授相关内容，并不注重运用核心素养，开展道德与法治的教学，从而致使学生对此门课程产生相应的误解，比如，有些学生认为这是一门记忆性的学科，有的学生认为这门学科脱离生活等等，致使整体的教学效率低下。针对这种状况，教师应在深入研究道德与法治核心素养的前提下，开展对性的教学，充分构建与学生密切联系的课堂，让学生通过学习了解社会，了解社会的规则，真正发挥道德与法治的教学作用。
一、运用合作教学法，激发学生主动学习热情
教师可以运用小组合作法，让学生之间进行分工合作，培养学生的学习自信心。与此同时，教师可以运用组间竞赛的形式，激发学生的集体荣誉感，让学生为了集体荣誉，而相互帮助，相互打气，并制定相应的具有时效性的策略，从而激发整体学生的学习热情以及主动性，激发整体学生的学习热情。
例如，在讲授《绽放生命之花》这部分内容时，教师运用合作教学法，开展学习小组竞赛，激发学生的学习能动性，获得良好的学习效果。具体教师从以下几点着力眼。第一点，以频激情。在开课后，教师运用视频，播放了一段励志视频，并询问学生观频感受。萧赞积极地举手说：“我们的生命只有一次，而且仅有一次，我们应该让它绽放属于自己的光彩！”第二点，构建学习小组。教师对学生说：“学习生涯是我们最宝贵的时期。我们应倍加珍惜，并努力学习，创设属于自己的无悔的青春！为此，我们可以以小组的形式，开展学习竞赛，并在此基础上，我会将平均成绩最高的小组学生的名字，贴到小黑板上展示一周！”与此同时，教师根据学生的学习水平以及他们的主观意愿进行分组。第三点，展示成果。学生为了自己的小组荣誉，在相互帮助，相互促进。其中给教师印象最深的是小灿小组的表现。此小组，每天早晨早到半小时学习英语，每天下课后，晚回去一小时复习当天的新知识。因而这个小组获得班级比赛的第一名。
二、使用角色扮演法，培养学生运用法律能力
角色扮演法的优势在于将躺在书本上的知识，应活灵活现的情境展现出来，在降低学生学习坡度的同时，让学生更为全面和立体地学习道德与法治知识，更容易唤起学生的生活体验，增强学生对道德与法治知识的吸收和理解能力。本文主要从角色扮演法的角度，培养学生的运用法律能力。
例如，在讲授《法律伴我成长》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，让学生充分运用已掌握的法律知识，保护自己，提升他们运用法律知识的能力。具体教师从以下幾点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体讲授这部分知识，并运用人机互动的功能，对学生这部分知识的掌握能力进行检验。第二点，开展角色扮演。教师运用多媒体，展示情境，并运用文字的形式进行介绍。在视频中，一位陌生男子搂着一位学生，并对学生说：“兄弟，最近手头有点紧，可不可以借我点钱？”与此同时，教师让学生思考，假如你遇到何种情境，会如何保护自己？给教师印象最深的是萧赞小组的表演。萧赞扮演的是学生。他说：“我马上将身上的钱给你，说着便将身上的钱全部套出。”与此同时，他认真观察陌生男子的体貌特征，并在确保自身安全后，及时报警。
三、巧用社会实践法，培养学生社会担当意识
社会实践法不仅可以提升学生对社会的认知，而且还有利于培养学生优良的品格，并在此过程中，增强学生对道德与法治知识认知的深度、高度和广度，达到培养学生社会担当意识的目的。
例如，在讲授《积极奉献社会》这部分内容时，教师可以组织学生，到敬老院，为老人提供服务，在培养学生奉献爱心的同时，培养学生的社会担当意识。为了让更多的学生加入到此次活动中过来，教师将学生分成劳动组、歌曲组、棋艺组以及聊天组。与此同时，教师提醒学生不要接受老人的礼物，也不要提及老人的儿女，避免老人伤心。在实践活动过后，教师邀请学生分享实践体会。小冉积极地举手说：“通过此次活动，我明白了，我们都会老，照顾今天的老人就是照顾明天的自己！”教师微笑说：“人与人的关系是相互帮助，并且你中有我，我中有你的，我们的社会也是有温度的！”
总而言之，在道德与法治核心素养视域下开展教学，要求教师深入研究教材特点，真正懂得道德与法治核心素养的真正内涵，并在此过程中，构建教学与学生认知，与社会之间的联系，让学生在学习的过程中，提升自身的思想道德境界，更好地适应未来社会的发展，从而充分发挥道德与法治教学的积极作用。
参考文献：
[1]南长荣.探析初中道德与法治学科课堂的教学艺术[J].课程教育研究.2017（02）
[2]周光安.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].课程教育研究.2016（13）