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心理健康，是指人的智力正常，个性健全，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。小学生正处于成长阶段，外界因素对学生形成良好行为习惯、学习品质有重要影响。近年来，学校对小学生的心理健康教育极其重视，小学语文作为基础学科的重中之重，根据其自身特点，渗透心理健康教育具有独特优势。因此，语文教师在教学过程中要找准切入点，把心理健康教育自然地融入到语文教学中。下面谈谈我在小学语文教学中渗透心理健康教育的一些做法。
一、营造心理健康教育氛围
课堂是心理健康教育的主阵地。新课标提出：“要加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养，把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。”基于对这一新理念的认识，教师在语文课堂教学中应努力营造良好的教育氛围，积极渗透心理健康教育。
1.创设好奇乐学的教学情境。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而发展敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。因此，在语文教学中，教师可以根据教材内容，积极创设喜闻乐见的教学情境，如讲故事、运用多媒体课件等，让学生亲近课文，学生就会兴趣盎然地投入到学习活动中。
2.创建融洽的师生关系。
教师热爱、信任和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以营造出积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂氛围。因此，在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室、微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，教师适时地微笑可以减轻或化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，从而营造良好的课堂氛围。
二、充分挖掘教材，渗透心理健康教育
语文教材本身有许多具有良好教育意义的佳作，只要教学处理得当，就能达到良好的心理健康教育效果。语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透影响学生，使之自觉摒弃心理上的不健康因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
1.根据文本渗透心理健康教育。
有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。
2.整合教学目标。
教学目标体系决定受教育者身心发展的质量、规格和水平。传统教学的教学目标多偏重对知识的接受，影响了学生素质的全面发展。如今素质教育启示并要求我們对教学目标进行整合。教学目标是个多元体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理健康教育的渗透提供了良好背景。
3.善于捕捉课堂中的教育契机。
课堂是语文教学的主阵地。在师生的双边活动中，课堂教学占据的时间最长。一般来说，教材出现心理健康渗透因素的时候，自然是最好的契机，不能割裂课堂教学整体，把语文课上成健康教育课，这就要求教师善于捕捉恰当的教学契机。课堂上的教育契机，往往出现在四种时候：其一是兴趣激发的时候。有了兴趣，才会使思考更主动，产生的教育效果就好。其二是情感勃发的时候。当情感处于饱满状态的时候，激昂、敬佩、震撼等都有助于学生形成健康的心理品质。其三是思维萌发的时候。其四是学习的主动性产生的时候。
4.学以致用，引导学生进行实践。
实践能促进学习。学生心理健康和人格健康的发展，很多时候不是明白了道理就能解决的，更多的时候需要在生活实践中锻炼并逐步提高。《语文课程标准》建议“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。在语文教学中渗透心理健康教育也应充分利用生活这一大课堂。
三、正确实施评价，提高学生心理水平
1.鼓励学生自我评价。
语文学习具有重感悟和情感体验的特点，在教学过程中，面对相同的学习内容和学习步骤，学生的表现是千差万别的：思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。因此，语文学习极具个性。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。在教学过程中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于发展学生思维的独立性和批判性，有利于培养学生的自信心和创造力。
2.根据学生个性实施评价。
评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准，且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生的心理健康，内容和方式可以不拘一格。
3.在“甜甜”的批评中提高学生的心理素质。
“人非圣贤，孰能无过？”何况是天真幼稚的小学生，他们总会犯这样或那样的小错误。这时候，教师的评价就要是“甜”的。如：有一个学生上课走神了，老师让他起来回答问题时，他答非所问。这时候，如果教师一气之下进行斥责，往往容易伤害学生的自尊心，接下来他就会一个字也听不进去。相反，如果教师这样说：“刚才可能老师说的问题你没听清楚，我愿意再说一遍，你想再回答一次吗？”学生一定会认真回答。接下来，教师就可以帮助学生分析错误的原因，并提出合理的、有针对性的建议，学生会在这种带甜味的批评心甘情愿地接受批评并努力改正错误，让学生在课堂上感到“安全”，而且不会产生逆反心理。
总之，心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。语文教师只有不断加强学习，积极总结教育实践中的经验教训，才能更好地促进学生生理和心理健康和谐发展。
一、营造心理健康教育氛围
课堂是心理健康教育的主阵地。新课标提出：“要加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养，把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。”基于对这一新理念的认识，教师在语文课堂教学中应努力营造良好的教育氛围，积极渗透心理健康教育。
1.创设好奇乐学的教学情境。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而发展敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。因此，在语文教学中，教师可以根据教材内容，积极创设喜闻乐见的教学情境，如讲故事、运用多媒体课件等，让学生亲近课文，学生就会兴趣盎然地投入到学习活动中。
2.创建融洽的师生关系。
教师热爱、信任和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以营造出积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂氛围。因此，在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室、微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，教师适时地微笑可以减轻或化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，从而营造良好的课堂氛围。
二、充分挖掘教材，渗透心理健康教育
语文教材本身有许多具有良好教育意义的佳作，只要教学处理得当，就能达到良好的心理健康教育效果。语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透影响学生，使之自觉摒弃心理上的不健康因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
1.根据文本渗透心理健康教育。
有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。
2.整合教学目标。
教学目标体系决定受教育者身心发展的质量、规格和水平。传统教学的教学目标多偏重对知识的接受，影响了学生素质的全面发展。如今素质教育启示并要求我們对教学目标进行整合。教学目标是个多元体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理健康教育的渗透提供了良好背景。
3.善于捕捉课堂中的教育契机。
课堂是语文教学的主阵地。在师生的双边活动中，课堂教学占据的时间最长。一般来说，教材出现心理健康渗透因素的时候，自然是最好的契机，不能割裂课堂教学整体，把语文课上成健康教育课，这就要求教师善于捕捉恰当的教学契机。课堂上的教育契机，往往出现在四种时候：其一是兴趣激发的时候。有了兴趣，才会使思考更主动，产生的教育效果就好。其二是情感勃发的时候。当情感处于饱满状态的时候，激昂、敬佩、震撼等都有助于学生形成健康的心理品质。其三是思维萌发的时候。其四是学习的主动性产生的时候。
4.学以致用，引导学生进行实践。
实践能促进学习。学生心理健康和人格健康的发展，很多时候不是明白了道理就能解决的，更多的时候需要在生活实践中锻炼并逐步提高。《语文课程标准》建议“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。在语文教学中渗透心理健康教育也应充分利用生活这一大课堂。
三、正确实施评价，提高学生心理水平
1.鼓励学生自我评价。
语文学习具有重感悟和情感体验的特点，在教学过程中，面对相同的学习内容和学习步骤，学生的表现是千差万别的：思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。因此，语文学习极具个性。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。在教学过程中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于发展学生思维的独立性和批判性，有利于培养学生的自信心和创造力。
2.根据学生个性实施评价。
评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准，且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生的心理健康，内容和方式可以不拘一格。
3.在“甜甜”的批评中提高学生的心理素质。
“人非圣贤，孰能无过？”何况是天真幼稚的小学生，他们总会犯这样或那样的小错误。这时候，教师的评价就要是“甜”的。如：有一个学生上课走神了，老师让他起来回答问题时，他答非所问。这时候，如果教师一气之下进行斥责，往往容易伤害学生的自尊心，接下来他就会一个字也听不进去。相反，如果教师这样说：“刚才可能老师说的问题你没听清楚，我愿意再说一遍，你想再回答一次吗？”学生一定会认真回答。接下来，教师就可以帮助学生分析错误的原因，并提出合理的、有针对性的建议，学生会在这种带甜味的批评心甘情愿地接受批评并努力改正错误，让学生在课堂上感到“安全”，而且不会产生逆反心理。
总之，心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。语文教师只有不断加强学习，积极总结教育实践中的经验教训，才能更好地促进学生生理和心理健康和谐发展。