摘 要：幼儿正处于养成良好的生活学习习惯与素质培养的关键阶段，因此在这个阶段培养幼儿良好的生活学习品质是十分重要的。如何使幼儿在学习时期扎实自己的根基，教师要把握幼儿良好生活学习习惯的培养，帮助他们形成良好的学习品质。实践证明，比较有效的是户外游戏，对户外活动中幼儿学习品质的培养展开了探讨。
　　 关键词：户外游戏;学习兴趣;能力培养;学习品质
　　玩游戏是每个孩子的天性，游戏能让孩子感到心灵的满足，体验胜利的快乐，充分显示自己的创造能力，表达对游戏的热爱。游戏的内容和模式的多样化，有助于幼儿在游戏中不断提升个人能力和自我发展，对幼儿的身心健康和学习品质起着决定性的作用。由于幼儿阶段是学习的启蒙阶段，家长和老师必须高度重视幼儿的户外自主游戏，让幼儿以游戏的方式认知和感受社会大自然，并且在户外游戏中开发幼儿良好的学习品质。
　　 一、开放游戏环境，让幼儿根据需要自主选择
　　 在幼儿园的自主游戏中，老师应该给幼儿创造一种自由的游戏环境，让孩子们自主选择参与的游戏。在户外锻炼活动中，孩子可以根据不同的运动项目来划分一个开放性的活动场地。对较大的器械按规定区域布局，对于小型和中型的器械可以放在开放式的玩具柜台上。幼儿可以根据自己玩游戏的需求，按照要求选择这些陈列的器材进行取放。幼儿的游戏活动不受种类和场所的限制，而是可以根据自己的喜好选择相应的器械或者小玩具，在各区域参与游戏活动。各班应划分幼儿互动区域，在本区域中为幼儿提供丰富的操作材料。社会性的游戏可以向同一年龄或者以上年龄段的幼儿进行开放。幼儿的互动区域活动不受班级的限制，按照自己的意愿自由参加各班级的活动。可以自由选择沙水区、建筑区域等自由活动，不用受班级与场地的限制，在多功能的活动中，幼儿不受任何约束，根据自己的兴趣可以参与种植、绘画等活动。在开放的游戏活动中，幼儿能够获得更好的选择空间，有利于对幼儿的自主培养，又能促进幼儿个性多样化的发展。
　　 二、观察游戏过程，生成教育，满足幼儿的学习需求
　　 教师在独立游戏中的角色已经从设计、控制、引导游戏转变为为儿童创造游戏环境、提供丰富多样的游戏材料、支持幼儿游戏，这就是从老师主导的游戏向由幼儿主导的游戏转变。这种角色的转变要求教师更加尊重幼儿，仔细观察幼儿，灵活思考，在游戏中产生贴近幼儿的学习和教育活动，从设计学习活动变成幼儿学习的需要。
　　 幼儿的自主游戏需要老师的支持，教师要善于观察幼儿，接近幼儿的角色游戏，参加到幼儿的游戏中，以合作伙伴的身份参与游戏，对幼儿提出的话题和活动给予一定的陈述，支持孩子们的讨论，描述自己提出的话题，不断挖掘幼儿原有的知识经验，并不断进行操作演练。在观察中发现开展游戏可以生成幼儿的自主学习活动，才能满足幼儿的学习需求。
　　 如孩子们在户外游戏中自己拼的积木立交桥总是会掉下来。幼儿嘟囔着：“它为什么掉下来了呢？”站在一旁观看的老师作为伙伴身份帮幼儿递积木并参与到活动中，同时老师重复了幼儿提出的问题：“为什么会倒呢？为什么总是这样？”参与游戏的老师们支持这个“小老师”和同伴一起示范测试，用自己的知识和经验帮助大家解决这个数学领域的对称性和平衡问题，教师作为游戏中的一员可以和小朋友一起尝试堆建，并及时提出：“真的可以吗？为什么不倒了？”帮助幼儿思考，试验，操作，在实践中了解数学知识，体现了幼儿主动、合作的学习品质。教师支持幼儿大胆尝试自己发现的问题，支持更多的小朋友参与户外游戏，让幼儿自行探索、发现和解决问题，顺应孩子们在游戏中的学习需要。
　　 三、关注游戏过程，满足评价需求
　　 自主游戏活动结束时，教师给予幼儿一定的时间，每个游戏场所的老师应引导幼儿及时整理活动材料，按照材料标记进行整理。幼儿把今天活动的主题和发现的问题进行相互交流，并以今天的游戏活动提出对明天活动的建议或计划。班级教师组织本班小朋友交流：我玩了什么游戏？遇到了什么问题？你是怎么解决问题的？通过对游戏材料整理和活动过程的交流評价，培养幼儿评价他人和自我评价的能力，满足幼儿评价他人、评价自己和被评价的需要，在评价的过程中，孩子们之间能够相互学习、相互欣赏、共同进步。
　　 综上所述，经常到户外活动，是激励和引导幼儿学习的重要因素，游戏本身就是一项让幼儿全身心放松的活动，可以增强幼儿身体素质，锻炼其身体，开阔其视野，促使幼儿身心健康成长。同时也可以通过轻松、愉悦的教育活动，让幼儿充分开发智力，锻炼他们的意志，培养他们良好的学习品质。因此，幼儿园应以更加丰富、多元化的方式开展户外游戏活动，鼓励每个幼儿积极参与户外游戏，从户外教育游戏中获得知识和成果。
　　 参考文献：
　　 [1]王霖霖.在游戏中培养幼儿良好学习品质策略的研究[J].人文之友，2020（6）：295.
　　 [2]涂映月.区域游戏活动中幼儿学习品质培养的策略[J].试题与研究，2020（16）.